【小学英语教材中插图的有效运用研究5700字（论文）】

小学英语教材中插图的有效运用研究目录TOC\o"1-2"\h\u20918引言 17444一、小学英语教材中插图的应用现状 117466二、小学英语教材中插图应用存在的问题 24346（一）内容方面分析 22638（二）整体设计分析 319717三、小学英语教材中插图有效运用的具体对策 320602（一）结合教学，适时增删插图 37230（二）结合插图，营造语用情境 419384（三）结合插图，构建故事情节 41386（四）结合内容，尝试为文画图 516035四、反思与建议 625592（一）插图选材方面 613611（二）整体编排设计方面 78556结语 74812参考文献： 8引言通过听、说、读、写等各种培训课程，使学生掌握英语语言的基本知识和日常交际的能力，是中学英语教学的一个重要目标。这种能力的习得不能像婴儿的母语那样单纯的模仿，而是需要大量的实践练习和实践。新版中级英语教材内容丰富，课时少，每个单元都以主题为中心，将结构和交际功能有机地结合起来，实用性明显。最重要的是，新教材不仅内容丰富，而且图文丰富。教材中的插图不仅与课文内容密切相关，而且具有直观、具体的特点，对有效突出课文的重点和难点起着非常重要的作用。在实际教学中，如果能将英语教材中的插图有效地运用到英语听说读写的教学中，对于提高小学生的英语学习能力和英语学习效果将起到非常重要的作用。同时插图的合理利用，可以不断深化教材的学习内容，推进教材资源的充分使用，对于学生而言，还可以充分调动学习积极性，全方位锻炼到学生的认知特性。一、小学英语教材中插图的应用现状教材在英语课程教材中的重要性是非常重要的，但是在实际的英语教学中，教师在教材中的图片往往被忽视，很多教师仍然没有充分认识到教材中图片的重要性。其中教材插图在小学英语中的应用现状有以下几个方面:第一，很多英语教师往往对教材插图的存在视而不见。许多学校已经开始使用多媒体进行英语教学，在日常的多媒体英语教学中，教师在教学材料中过分注重多媒体资源的使用。教材中的插图作为第一手的教学工具，被许多教师忽视，其价值无法发挥。很多教师会过分注重到单元的教授知识点上来，只是一味教给学生固定的句式搭配以及完成的作业任务，便觉得单元的学习任务已经完成。但却忽视了教材中的插图部分，这部分不仅可以锻炼学生的思维能力，还可以促进学生对本单元学习任务的了解。同时插图在学习中发挥的是引导性作用，有助于推进小学英语质量的提升。其次，虽然有部分教师在课堂上使用这些插图，但插图的使用是不够的，大部分都是泛泛之谈。英语教材中的插图直观、美观，是教师有效组织教学的重要教材。然而，在使用插图的时候，很多教师往往只是看一眼带过，对插图做简单的评论，而没有充分说明插图的含义。最后，教材插图是教师教学的好助手。如果引用错误，教学效果往往会倒退。即使在实际的教学中，很多英语教师也知道如何使用插图来支持自己的教学，但是他们往往没有深入地研究教材，不能理解教材插图与教材内容之间的联系。因此,应该学会进行合理使用,避免浪费宝贵的教学资源和教学时间,但也不会为学生取得更好的教学效果。二、小学英语教材中插图应用存在的问题（一）内容方面分析1.部分插图时代滞后，未能适应当前潮流在信息技术飞速发展的今天，人们对教科书插图的要求不仅仅是简单美观，而是对生活和现代化的要求。然而，在分析教材时，注意到有些图片的内容比较陈旧，与学生的实际生活已不相关。例如，在Unit3Thisismysister第四部分有一个家庭照片的例子。这些角色都是在20世纪80年代，大多是黑白的。但使用这个版本教材的学生已经是00后了。不可避免地，这些图片会让人感到陌生，导致学生将注意力集中在研究图片上，而不是学习英语。另一个例子是Unit5Doyouhaveasoccerball?SectionA1a部分使用的是上世纪90年代的电脑。这些插图已经落后于时代的发展，不利于辅助教学任务的达成，反倒只是成为摆设，并未发挥出太大的作用。2.插图主题指向不明确，任务目标呈现混乱插图的设计有明确的目的，将图片和问题的类型进行协调，并设置相应的任务，促进学生对课文的学习。但是注意到有些图片的目的不明确，并且包含了多个任务，这意味着学生不能很好地掌握学习内容。在这本书中，在每个单元的开始，都有一个意象，其中对话的内容是根据本单元的学习主题设定的，如Unit5Doyouhaveasoccerball?图中的对话就是Doyouhaveaping-pangball?Yes，Ido．它的主要目的是导入，让学生捕捉主题的内容，并从一开始就关注设置的模式。然而，在图片的左边，有一个单词题，图片中标记的元素与单词相匹配，使得一幅图片包含两个任务。图片内容太多，使整体看起来凌乱，也对图片的质量和比例有一定的影响，有的图片甚至配不上文字，根本看不清图片。同时，学生的任务过多，会出现只注意一件事而忽略另一件事的现象，主题句型的掌握也会出现问题。因此，如果插图主题的指向不明确，则会导致任务目标出现混乱，而对于学生而言，也不利于内容的正确掌握，因此需要不断推动插图的正确改革，明确化主题，才能有助于学生对于知识的吸收与理解。3.部分插图内容开放性不足，未顾及学习者个体差异性明确指出应尊重学生的个体差异，教学目标应尽可能灵活、开放。然而，作者指出，插图所设计的一些任务在区分学生类型方面非常粗糙，忽视了学生的个体差异。例如八年级下Unit7SectionA3a中有5幅插图，任务是要求学生根据图片的内容在句子中填入适当的短语。对于基础知识比较差的学生来说，这类问题可以恰到好处，可以用图像来记忆相应的句子。然而，对于基础扎实的学生来说，这类问题等同于记忆单词。填空类的客观题不能满足他们对知识的需求，因此可以对相应的题型进行修正。其中插图内容的开放性存在问题，并未真正兼顾到学生的学习差异，来推动教学目标的达成。（二）整体设计分析1.整体来看，漫画比例过多，实物图稍显不足就它提供的信息而言，它似乎太个人化了。除了需要借助实物形象理解的几个单词之外，导入部分、对话练习部分和结尾部分都是以漫画的形式呈现的，只是为了好玩。当然，漫画看起来更有趣，吸引学生的注意。然而，当学习一门外语时，应该提供对语言和文化的适当理解。插图可以及时提供帮助，如英国和美国国家的校园生活的实物图像(如教室，校车，餐厅)，建筑等)，不仅如此它可以帮助学生了解相关国家的文化环境，也可以激发学生的学习兴趣，创造一个良好的学习环境，使学生迅速进入有效的学习状态。而不是盲目地使用漫画来创造简单的结构。2.整体编排过于分散，干扰学生阅读发展在整个初中英语教材中，我们可以看到各种各样的问题结合插图出现。每页上至少有两张以上的图片。这种方法似乎很有趣，可以增加学生学习英语的兴趣。然而，过多的插图会影响学生对文本的阅读，整个页面可能会显得超负荷和杂乱无章。相反，精心编排的插图会更科学，记住插图就能记住课文。三、小学英语教材中插图有效运用的具体对策（一）结合教学，适时增删插图1.适当增加图文信息以苏教版《英语》一年级下册Unit5ontheroad为例。这篇课文中的插图旨在帮助学生，基本的词汇公共汽车，汽车，出租车，自行车等。教材中原始的插图只是教学思想的指南。如果教师仅仅局限于课本中原有的插图，而不扩展教学的延伸，那么学生获得的词汇量就相对较少。因此，在小学英语教材中增加插图可以鼓励学生积极思考，扩大词汇量。2.适当删减图文信息图像信息的适当删除并不完全排除文本材料中图像的使用，而是取决于教学情况。低年级的学生很少有时间集中在教学上，太复杂的事情很难吸引学生的注意力。为了说明图像信息删除的规律，我们以江苏教育版英语一年级下册Unit5ontheroad。本课程的第四部分，主要引导学生认识自行车和风筝这两个词，并记住这两个相对相似的词的语义。学生们很可能会混淆这两个词的用法或意思。首先删除风筝的插图部分，让学生记忆单词“自行车”，然后使用插图向学生展示整幅图片可以提高学生对两个相似单词的记忆效果。（二）结合插图，营造语用情境以江苏教育版二年级下册Unit2atthezoo为例。学生必须理解日常生活中的语言，对英语文化有一个简单的理解。当学生问“你喜欢什么?”这样的问题时，他们往往会对英语短语的用法感到困惑。学生们错误地认为对方在问:“你喜欢做什么?”对这个词的误解确实会产生，因为小学生缺乏具体的语用语境。因此，语用情境建构是增强小学生在解释英语短语时记忆效果的重要途径。除了课堂外，教师还可以在动物园里为学生搭建一个可供玩耍的生活情境，将学生分成几组，分别扮演熊猫、猴子、河马、大象、狮子、老虎、熊等动物形象，并选择两三个。学生作为游客参观动物园。学生A问另外两个学生:“这里有你喜欢的动物吗?”你最喜欢什么动物?语用生活情景被快速地勾勒出来，对应的情景语言对应着文本插图中的问题信息。形成对比，让学生在自由发挥的条件下思考和探索特殊的情境，形成文化感知和英语交流的感觉。（三）结合插图，构建故事情节英语教材中的插图都是静态的，而真实的英语会话则是生活中常见的动态行为。如果小学英语法仅仅用课本上的插图作为教学实例，学生的思维或想象力也会受到教科书的限制，无法在生活中反映和认识英语知识。因此，在使用文本插图时，应将静态的图形信息概括在动态的动作中，使学生产生更广泛的联想，并在动作结合后对英语产生更深的记忆。以江苏教育版二年级下册Unit5atschool为例。该篇课文从Whatlessonsdoyouhave？开始，家长问学生他们在哪个班。学生们把这节课介绍给他们的父母，我们有语文、数学和艺术。的确，很多课程在学习过程中都有自己的教学特点。当指导学生用英语总结这些课程的特点时，可以帮助学生学习更多的词汇。教师可以利用教材插图中其他课程的形象作为指导，构建相应的行动课程，使学生学会用自己的表达来描述某些行动课程。就像今天同学忘了带某本教科书一样，你能告诉你的同学这本书包含了哪些知识点吗?从学生设计和回答的方式看，学生能够根据自己的感受和动作力度描述课本插图所扩展的内容，并在口语表达、英语概念、词汇等方面进行了训练，以及掌握实用技巧。（四）结合内容，尝试为文画图尝试为课文画图是一种不断的教学建议。教材中所包含的信息是有限的，学习英语必须渗透到日常生活中的现象中，让学生掌握日常对话的基本技能。尝试为课本文本绘制图片，可以丰富学生对图像的感知，在进行符号联想后，学生可以更容易地找到描述该符号的词语或短语模式，从而进一步拓展原文。这是小学英语法中广泛使用的一种教学方法。以江苏教育版三年级上册Unit4goodbye为例，这篇文章描述了日常生活的一些内容，如起床，上学，到校和回家。教科书中的插图一般描述了具体的生活场景，但也可以作为标题来扩展写作形象。教师可将学生分为四组:A组学生画图，B组学生扩写，C组学生检查，D组学生复述。A组学生画的一幅简单的情景图，画出了三个正在值日的学生。B组学生根据情景图，进行描绘:Iwascleaningtheblackboard,andtheyweresweepingandwipingthetable.C组的同学发现对B组同学的描述太简单了，于是把作文进行了扩展。最后D组的学生对B组和C组写作内容进行描述,通过比较发现C组学生的描述更为详细，且贴合实际。学生对A组学生所画的非文本图像产生了积极联想，扩充了教材内容，增强了记忆和写作训练的效果，进一步提高了学生用英语写作和思考的能力。综上所述，教科书插图仅代表图像信息。这种图像信息的扩展、描述和动态设计将使更有效地利用教科书插图成为可能。如果学生更积极地看待课本插图之后，写作训练、单词记忆、阅读训练等更容易与学生的积极参与。四、反思与建议（一）插图选材方面1.插图要保持与时代同步教科书中插图的选择必须要与实际相结合，如果图像只是一些传统的东西，它们不同于新课程标准的要求。如果学生只看到这些传统的东西，他们的学习兴趣将大大降低。因此，图像的内容要谨慎选择一些新颖的东西来跟上时代潮流。2.插图要有存在的价值，指向明确插图的功能之一是帮助学生更好地理解和学习,所以插图的设计应该尽可能接近本单元的主题,应该根据学生的相关情况展开说明,以避免过度集中到某一张图片上。过多的任务不仅增加了学生的压力，而且对图像质量也有一定的影响，导致图像关系不清晰，从而影响学生的反应和思维联系。3.插图要进行适当留白，给学生留下思考和回忆的空间插图的设计是为了尽可能满足所有类型的学生的需求。对于语言基础较弱的学生，插画的中心任务是巩固他们的基础，并在此基础上与之前的教学中心建立一定的联系。对于基础知识扎实的学生，主要的任务是鼓励他们自己补充插图，并将所学知识应用到新的情况中，这可以提高水平。（二）整体编排设计方面对于不同插图的比例，首先要从学生的认知水平出发，反映出学习者的特点与插图有效性之间的密切关系。既要有挑战学习者认知能力的高度抽象性插图，也要有较强的可视性插图，适合认知水平较低的学习者。其次，提高图像与文本的相关度，并相应地删除一些重叠的图像。例如，在教材中，尽量传达本单元的知识点，创造完整的教学情境，在统一的情境中创造一系列的形象。在学习过程中，学生可以通过记住插图来学习本单元的课程，教材也会变得更全面、更科学。结语受心理特征和年龄特征的影响，学生对图片和其他形象化的东西特别感兴趣。课文中的插图可以激发学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。显然，插图是