实践导向的职业教育课程与教学模式课件

实践导向职业教育课程

——技术学范式

——主讲人：徐国庆博士

gqxu@ses.ecnu.edu.cn

华东师范大学职成所一、从教学论到课程论

（一）课程涵义传统观点：课程即跑道。方向性、过程性相对过去，现在对课程的理解主要在横向、纵向和动态三个维度上进行了扩充。1、在横向上，现在对课程的理解已远远不再只局限于课程内容及其排列顺序，而是把课程拓展为包括课程资源在内的整个教育系统

学生教师课程资源情境2、纵向上的扩充在纵向上，古德兰德（Goodlad）把课程划分为正规课程（formalcurriculum），指由国家或学校设置的在学校课程计划中所列出的课程；领悟的课程（perceivedcurriculum），指教师按照自己的理解正努力去实施的课程；观察的课程（ovservedcurriculum），指我们所能观察到的在课堂中实际实施的课程；以及体验的课程（experientialcurriculum）指学生实际在领悟并作出反映的课程。

3、向动态的扩充在当代课程文献中，对课程的静态理解已受到了越来越多的不满和批判，而这种批判又是建立在对课程一词拉丁文词源不同解释的基础上。虽然“currere”的名词形式意为跑道，重点是在“道”上，从而使得为不同学生设计不同轨道成了顺理成章的事情，进而引出了一种传统的、静态的、文本形式的课程体系；但是“currere”的动词形式指“奔跑”，重点是在“跑”上，这种理解会把重点放在个体对课程的经验上。这样就会得出一种完全不同的课程理论与实践。（二）课程开发的核心问题开发什么谁来开发如何开发1、开发什么课程计划课程标准（大纲）教材2、谁来开发政府、职教课程专家、行业专家、教师、学生3、如何开发职教课程开发程序专业开发专业课程目标开发课程门类开发课程结构开发课程计划课程内容开发课程标准课程内容组织教材教学模式选择课程环境开发课堂层面改造评价手段开发（三）职教课程开发手段市场分析工作分析课程分析教学分析工作分析是否过时？1、问题的关键是如何用好DACUM表，而不是是否需要DACUM表。2、工作分析是职教课程开发的源头。没有工作分析，职教课程就成了无源之水，所有步骤缺乏基本依据，容易陷入混乱。3、必须完成从DACUM到课程计划表的转换工作分析的几个关键问题：1、行业专家的数量2、行业专家的要求技术水平要求、职务要求3、主持人的要求4、如何对工作体系进行分割条型分割法、块状分割法全面性原则、独立性原则、真实性原则、适度性原则二、当前职教课程改革的迫切性案例分析：汽车维修专业教学案例

维修实习实践课

机械制图、机械基础

汽车构造与维修、安全系统、

专业理论课

发动机维修、底盘维修

应用语文、应用数学、交际英语

文化基础课

传统职业教育课程的基本结构对三段式课程弊端的传统批判

(1)重理论、轻实践，不能有效地培养能力(2)重知识的系统性，忽视了知识与具体工作任务的联系

(3)梯形的课程排列，既增加了理论学习的难度，也不利于理论与实践的整合

当前我国职业技术教育课程的主要问题1、学问化；2、缺乏统一的逻辑修补性改革还是整体化改革？

三、职业教育课程学问化的原因1、理论技术、知识经济、终身学习2、一般能力与特殊能力（多元智力理论）、基础观3、职业教育的学校化什么是学校：课程内容的理论化学习方式的课堂化学习结果的文凭化学校组织的制度化职业教育课程学问化是以“技术是科学的应用”、“实践是理论的应用”这两个范式为基础的。科学与技术关系的传统模式基础研究应用研究开发生产经营纯研究应用引起的基础研究纯应用研究与开发科学与技术的双轨道模型更高水平的认识更高水平的技术

已有认识已有技术四、实践导向职业教育课程的理

论基础1、两个体系理论2、技术知识论工作体系知识体系工作结构职业教育课程结构学科结构学术教育课程结构学术教育职业教育比较维度科学知识技术知识知识目的理解：理解世界功能性：完成技术任务思维载体语言逻辑思维：主要应用语言逻辑思维。思维具体性：需要应用语言逻辑思维、具体形象思维和直观动作思维多种思维，特别是具体形象思维和直观动作思维。内容特征普遍性：适合于所有现象情境性：只适用于具体情境，需要运用判断力知识决定，哪个情境该应用哪个技术规则或经验。简单性：追求简单，力图用公式、命题逻辑地描述世界。复杂性：很零碎、具体、复杂，无法用简单的几条命题或公式来概括。存在形态命题型：以语言等符号为载体，以命题、公式的形式而被记载，具有静态性。过程型：存在于实践过程本身，具有动态性。虽然技术规则等也能运用语言进行描述，但只有在实践过程中才可能真正掌握这些技术规则。内在逻辑：按照知识本身的逻辑进行组织。任务逻辑：以实践任务为核心进行组织。五、实践导向职业教育课程基本思想1、以工作实践体系为课程的主线职业教育课程体系的重构，是要用把实践性渗透到职业教育课程的所有方面，而不是狭隘地理解为加强实训。实践是指职业的实践、技术的实践，而不是广泛意义上的实践。2、学校到工作的整体化过渡工作岗位的社会性工作岗位工作岗位工作岗位工作岗位工作岗位六、实践导向职业教育课程开发

程序1、目标的开发：技术实践能力知识目标与技能目标的二元困境知识+技能的叠加式目标以问题解决能力为目标摆脱二元论困境2、课程门类的开发普通文化课程与专业课程专业课程又包括任务中心课程、综合实践课程与学科课程。普通文化课程门类开发：参照普通教育课程框架专业课程门类开发：课程边界划分的基本依据是DACUM表。“模块”最初是建筑、家具、计算机等行业的术语，它的内涵包括三个方面：（1）它是一个部件、组件，其大小介于整体与零件之间，是整体的基本组成部分；（2）每一个模块本身是独立的，可以将其进行不同的组合；（3）每一个模块都是标准化的，有严格的指标要求，否则就无法对模块进行不同组合。3、课程结构的开发（1）普通文化课程与专业课程的课时比例宽泛性与专门性的二元困境专门性应当是职业教育课程的基本定位职业教育是专门教育知识经济时代知识的特征德鲁克：专门性、实践性（2）实践导向职业教育课程的展开顺序

高职课程

中职课程

应用模式建构模式4、课程内容的开发普通文化课程：浅显性、宽泛性、生活性专业课程：DACUM法。技术理论知识与技术实践知识的比重及关系。基于职业分类的定义符号不确定理解制造

确定工具职业与教育的三维分类工程型人才与工程教育技术、技能型人才与职业教育理论型人才与科学教育

5、课程内容组织模式的开发

从“线性演绎”模式到“焦点与背景”模式技术理论知识技术实践知识工作任务理论知识与实践知识整合的基础是什么理论技术从杯子到纽带什么样的实践过程是需要知识的

实践性问题的解决6、实践导向职业技术教育课程的实施（1）工作本位学习的兴起；（2）什么是工作本位学习；（3）工作本位学习与学校本位学习的比较。两种情境中的学习性质的比较

工作本位学习

学校本位学习

1、更具实践性，更富有意义

更具理论性，乏味，主要关注的是“为什么”2、压力更大，有时间限制

很少或没有压力或时间限制3、需要快速和有效地工作

允许有时间思考和提问4、重点是观察物件是如何组合的

重点是解释而不是观察5、不够详细，因为了解细节的机会要受到

更为详细，步骤更慢生产压力的影响6、由工作现场的指导者“灌输”他们所知

由教师教授，教学更为正规道的7、需要即时创造，并在那些无法预测的情

重点是完成工作手册中设计好的任务，境中使用判断

工作情境更容易预测8、掌握那些更为经济、有效，但未必正确

根据书本操作，有机会重新学习那些的方法

被漏掉的细节9、在一天结束时做出某样物品，以显示

在工作中有休息时间，并有时间会见

学有所得

别人10、有更多的机会使用最新的设备和方法

所使用的设备和方法常常陈旧和过时11、主要的教学方法是观察和模仿

主要的教学方法是讲授12、更加个别化，从错误中学习

小组定向的，合作的13、重点学习和目前应用有关的知识，学

关注长期效应，学这些知识是因为某这些知识是因为不得不学

一天它们可能会有用

工作本位学习的途经

工作本位学习途径

等级（平均数）

工作中的优点和缺点被指出来4.44实践过程有指导4.31仔细观察别的合格焊接工完成工作4.13和别的焊接工一起完成任务3.93被告知去做什么3.75思考所做过的3.73自己解决问题3.69和别的学徒一起完成任务3.57看其他人焊接3.56听别的焊接工谈论3.29独立实践3.06

仔细观察别的学徒完成任务2.79学校本位学习途径

学习途径平均等级期望的实际的实践4.34.5教师反馈4.44.2教师指导3.83.9对成绩的反思3.83.9和教师一起解决问题3.93.8教师表演