初中历史翻转课堂教学模式分析

Word第第页初中历史翻转课堂教学模式分析关键词:学校历史；翻转课堂；教学应用

翻转课堂教学是一种先进的教学模式。它强调先学后教，先关心同学建立学习认知，然后在老师的引导下绽开师生互动，通过老师讲解、传授、启迪、归结形成学习成果。翻转课堂教学不仅是可行的，也是必要的，它符合同学学习的实际需要，提高了课堂教学的效率。

一、课前学习，适时投放翻转课堂视频材料

1.做好教情和学情调查

历史教材具有史料特征。假如将某一个历史片段或历史问题制作成小视频，就能够给同学带来更为直观的感知。老师要对历史教材进行深度剖析，找到视频制作的切入点，与同学的学习认知思维接轨。在制作学习视频时，老师还要对学情进行深化调研，只有了解同学的学习基础，才能设计出适合度更高的视频学习材料，提升课堂教学的有效性。同学存在个体差异是一个普遍现象，在教学中老师要正视这种差异，因材施教。

2.适时投放学习视频

翻转课堂注意课前学习。老师要深化教材，细心设计学习视频，为同学供应先学的条件。课前投放学习视频，老师需要考量同学的接受力量。由于学校禁止同学带手机，为了提高视频应用的效度，老师可以提前将学习视频投放到网络中，让同学在家里就能观看到视频材料。同学在家里开展自主学习，由于有网络支持，查阅相关资料也比较便利。在翻转课堂教学中视频的制作是一个特别重要的环节。由于相关材料信息较少，需要老师主动开展探究与实践。如制作《绚烂的青铜文明》一课的视频，老师先展现一组“三星堆”文化图片，让同学初步了解商周时期青铜文明的基本概况，并特殊列举司母戊方鼎的例子，引导同学细致观看方鼎的制作技术。然后设计思索问题：什么是“三星堆”文化？你对司母戊方鼎有哪些了解？你认为谁是辉煌绚烂青铜文化的制造者？你认为我国是世界文明古国吗？课前老师将这些学习视频投放到网络交互平台上，让同学回家后利用网络终端绽开预习。从同学反馈的状况可知，老师课前设计的学习视频比较科学合理，同学通过事先阅读教材中的相关材料都可以顺当解决学习中遇到的问题。这样，同学对相关学习内容有了较深化的了解之后，课堂上老师的教学就会更有针对性，同学的认知基础也能够得到拓展，思维的主动性得到提高。

二、课中引导，优化翻转课堂的教学方式

1.优化课堂互动方式

翻转课堂教学有其独特的'模式。老师先利用小视频绽开教学，让同学通过观看视频建立初步感知，然后老师针对同学学习中存疑的问题进行讲解，这样同学的疑难问题能够得到圆满解决，课堂教学的有效性能够得到提高。在进行课堂教学设计时，老师对同学的表现要有多种预判和预设，针对同学学习中可能消失的问题设计好相关预案。老师还要集中解决一些关键问题，多留出时间和空间给同学，让同学在自主、合作、探究的学习过程中形成学习认知。2.借助影视材料丰富学习内容为了全面提升学习视频应用的有效性，老师不妨将一些影视片段融入到学习视频中。同学大多对影视片段有深厚的爱好，老师有意识地结合影视片段开展历史教学，可以极大调动同学学习历史的热忱，也能够让同学通过多种途径感知历史对社会进展的促进作用。例如，在学习“秦王扫六合”时，老师在课堂导入环节展现长城的图片和电影《英雄》的片段，吸引同学观看的爱好，然后结合导入视频和课前学习视频检查同学的学习状况，并提出问题。第一个问题：荆轲刺秦王没有胜利，未能阻挡秦王攻打燕国，你如何看待这件事？同学回答：荆轲刺秦王是压迫与抵抗的详细写照，虽然荆轲失败了，没能阻挡秦王的霸权脚步，但荆轲的士气和胆略依旧受到人们的赞扬。其次个问题：为什么秦国能够完成统一大业？同学回答：由于秦国综合实力最为强大，其他小国不能联合起来抵挡，秦国统一中国是必定结果。第三个问题：秦统一是好事还是坏事？你对荆轲刺秦王有没有新的认知？有同学回答：秦统一是好事，这是时代进展的要求。荆轲刺秦王有些不妥。也有同学提出质疑：荆轲是保家卫国，其行为是义举，有什么不妥呢？老师引导同学就此绽开热议，并适时给出自己的看法：站在不同的角度看问题，可以获得不同的认知；荆轲刺秦王对与不对，没有必要形成统一的熟悉。在翻转课堂教学中老师要着力于解决课前学习视频中的问题，并引导同学绽开商量，对同学的一些模糊的认知进行澄清。老师要摆正自己的位置，引导同学绽开多种形式的自主研讨活动，这样才能凸显同学在学习中的主体地位。

三、课堂训练，提升翻转课堂的教学品质

1.制作独特训练小视频

在制作翻转课堂小视频时，首先，老师要结合教材内容的特点，从典型历史人物、历史大事动身，关注历史重大变革，为同学供应学习的切入点，这是制作小视频的重要根据。只有深化细致地了解文本的学习内容，才能制作出适合的小视频。其次，老师利用多媒体展现的学习视频要形式多样，可以是看图说话，也可以是思索问题；可以是互动商量话题，也可以是课堂表演活动。只有让大多数同学动起来，才能发挥学习小视频的作用，真正实现翻转课堂教学的预期目标。

2.加强学习视频训练管理

在设计课堂训练时，老师要先对不同群体的同学进行全面了解，然后依据同学的学习基础绽开课堂训练设计。在训练视频制作时，要观照不同群体同学的实际需要，提升训练内容的掩盖面，强化训练引导，激活同学的学习思维。例如，在学习《兴盛的秦汉文化》时，老师制作特地介绍《史记》这部传世之作的小视频并设计思索问题：司马迁撰写《史记》是由哪些缘由促成的？我们应当学习他怎样的治学看法和治史理念？《史记》被鲁迅成为“史家之绝唱，无韵之离骚”，这是为什么？经过思索，同学们认为：司马迁创作《史记》这部史书，是由多重缘由促成的。首先是把握较多的历史资料，其次是自身遭受坎坷，他要以史为鉴，给后人留下深刻的启示；我们应当学习司马迁严谨的治学、治史看法和坚持不懈、不屈不挠的精神；鲁迅对《史记》有这样高的评价，说明这部作品史料确凿，语言运用丰富多彩，具有独特特征，其多重价值难以估量。从同学回答下列问题的状况可以看出，学习视频发挥了重要作用。老师利用学习视频完成课堂翻转教学训练，表达了现代课堂教学崭新的思想和理念，符合同学学习认知的规律，也拓展了课堂教学的视野。

四、课后稳固，构建翻转课堂教学的认知体系

1.丰富训练形式

课后训练时，老师也可以利用复习小视频关心同学稳固所学学问。历史常识、历史大事、历史人物、历史反思等内容，都需要同学绽开多种形式的复习稳固，并通过回顾与思索形成崭新的学习认知。老师要留意转变复习视频的学习形式，利用多种实践活动为同学创设更多的学习感知和体验的机会，以关心同学构建历史学习认知体系。

2.延长训练设计

“温故而知新，可以为师矣”，课后复习是历史教学的重要内容。老师要通过布设课后训练任务或训练视频等方式，引导同学绽开多种形式的复习训练。翻转课堂为同学主动学习供应了重要平台，在课后复习环节同学可以连续观看视频，对比课堂学习找差距，提升复习效益。例如，《两汉经营西域和丝绸之路》一课的课堂教学结束后，老师给出课外训练任务：在地图上确认西域地域，标出丝绸之路大体路线图；讲解并描述张骞出访西域和班超出访西域的详细经受；搜集丝绸之路相关故事和传奇。给同学布置的课外复习任务，并不是一般的背诵记忆内容，而是标记地图、