城郊中学武术校本课程开发的研究

Word第第页城郊中学武术校本课程开发的研究【关键词】：民族传统体育校本课程

随着体育教育理念的更新，“健康第一”以及“终身体育”思想进一步深刻影响，学校体育课程的开发不再受到教材的限制，开发校本课程有了宽阔的空间。但是，由于受到学校激励机制的yi不健全、老师自身专业，以及学校条件的限制，校本课程的开发在城乡结合部中学学校开发还有很多困难有待进一步讨论。

一、前言

围绕健康，欢乐，终身受用的教育理念，实施太极拳校本课程的开发与讨论。在太极拳教学过程之前，老师应详细对教学内容有充分估量,制造教学情景使同学更好的理解,把握所学的内容;要适应体育教育进展,选择性编定武术教材是我校体育改革一项工作.目前我校选择了24式简化太极拳教材,重设武术课程,以适应当前体育教育改革需要。本文就孝陵卫中学的太极拳校本课程的开发作一讨论。

二、讨论内容与方法

2.1试验对象

南京孝陵卫中学全校老师和同学。

2.2讨论方法

采纳试验法。包括：1、太极拳课程选择、整合、补充、拓展、新编。老师在教学过程中起着主导作用，把教学主体关系设计成开放性，把传授学问，技能融于师生之间的交往和互动中，并以自身的“典范作用”影响和引导同学，师生之间共同实践，亲身体验太极拳运动，并主动地引导和启发同学把握武术技能，感受传统体育太极拳的韵味。

体育老师应当具备选择和应用各种教学方法的力量。一方面给同学示范讲解教授的内容，另一方面注意同学在实践中反馈信息。由于教学过程的开放性，确定了老师应当关心同学提高对武术的爱好，了解对终生体育的需求的基础学问。例如：推断终身体育的两个基本标准：1、这项运动是否能贯穿人的一生，以时间纵轴为标准；2、在同一时间看是否有不同年龄的人在从事这项运动，从事练习者年龄跨度越大则越接近终身体育的标准。

三、结果和分析

3.1太极拳教学提高了同学对武术教材的爱好。

3.2太极拳教学培育了同学自主协作合作学习力量。

3.3太极拳教学注意教学过程和效果评价.

3.4太极拳教学拓展的学校体育的空间，对社区体育有指导作用。

3.5结论：在太极拳校本开发中，体育老师要更新观念，主动投入到体育校本课程的开发中去。体育老师是校本课程开发的设计者实施者，应当依据本校的实际状况，进行探究与讨论，制定出本校的体育校本课程。体育老师要注意自身的素养提高，重视体育科研工作，搞好本校课程开发工作。

四、我校实践过程中发觉的问题

4．1体育老师的爱好倾向与课程标准化，科学化的冲突

校本课程建设中，体育老师简单出于自己的学问，阅历，技能水平，照看同学需要而表现出爱好主义。这种爱好主义的表现有：一是过多从自己爱好动身设立课程，二是过于照看同学的爱好,不能保证肯定的健康性，学术性，学问性。

实践中建议在校本课程开发的初期学校主动鼓舞体育老师从自己爱好动身开展校本课程的设置。然后，可以渐渐从健康性，学术性，学问性，等方面多角挖掘课程。改革和完善，进而使校本体育课程更标准化，学科化。

4．2体育老师的专业素养局限。

体育课程开发对体育老师的专业素养提出了较高的要求，而现有的体育老师专业素养水平还不能适应体育课程开发的要求。事实上，体育老师队伍的状况参差不齐，体育老师许多看法还不成熟，缺乏行之有效的实践。有力量参加体育课程开发的体育老师目前还不是许多，缺乏学校行政部门及专家的指导，所以开发体育课程需要重视体育老师培训，要鼓舞体育老师主动投身于体育课程的改革中，这可以促使老师提高专业素养。

五、校本课程开发的建议

5．1体育老师应当具备和提高开发体育校本课程的力量。

体育老师的学问，技术，技能是影响体育校本课程开发胜利的重要因素。体育校本课程的开发对体育老师的素养要求很高，首先，体育老师要擅长结合同学需要和体育的特点及自己的优势，确定体育教学的内容；其次，体育老师要能编写体育教材。再次，体育老师在体育课程实施过程中要有驾驭体育教材的力量。师资的培训使体育老师不断具备开发体育校本课程的力量。我们更盼望：1，体育老师的'培训应更具有针对性。2，体育老师的培训应更具有实效性。3，体育老师的培训应更具有连续性。

5．2制造有利于校本课程开发体制与建立激励机制。

5.2.1进一步改革体育教育体制，建立激励机制。

假如一个老师有学校的支持，对体育教育的改革就不会有后顾之忧；假如一个老师创新奋进，却仍旧“干与不干差不多”，就会失去改革的动力，学校领导没有相应的决策，没有相对民主的管理机制，那么老师很难主动参加到课本课程的尝试和开发中来。也就是说，除了老师要扭转旧有课程观以外，也需要有相应的制度激励。但老师对新制度，新改革的熟悉，接受，实践，还有一个过程。只有建立一些激励制度，措施，才能加快这一过程。在很多学校，竞争机制还只是在很小的范围内起作用。

5.2.2实现体育课程改革活动的开放性。

首先学校之间要进行开放互动。老师每天的工作琐细繁重，时间一久，简单因循常规，因此对改革的主动性不高，甚至有畏难心情。只有将老师置身于学校之间的开放与互动中，以先进带动后进，观