教师资格证、教师编考试教育学

教师资格证、教师编考试教育教育学知识点

1教育是一种有目的地培养人的社会活动

最早出现教育：孟子•尽心上

最早解释教育：东汉许慎《说文解字》

2教育的根本任务：

促进受教育者身心的发展

教育的社会属性：民永记李相

民族、永恒、继承、历史、相对独立

3教育的基本要素：

教育者、受教育者、教育影响

最重要的教育影响：教育内容

最主要的矛盾：受教育者和教育内容的矛盾

4教育的起源

神话：朱熹

生物：沛西•能，利托尔诺

第一个关于教育起源的学说，标志着教育起源的问题开始转向科学解说

心理：孟禄

劳动：凯洛夫

5教育的发展阶段

原始：非独立性、原始性、平等性

古代：三种教育形式：官学、私学、书院

奴隶社会出现学校（最早的学校是庠）

五帝：萌芽

夏：最早的正式出现学校

商：最早有文字记载的学校（大学小学）

西周：政教合一，学在官府，国学乡学，六艺（礼乐是中心）

春秋战国：官学衰微，私学兴起

雅典：政治家和商人（最早提出德智体美）

斯巴达：战士

古埃及：以僧为师，以吏为师

封建社会：

汉武帝：太学、郡国学

隋炀帝：科举（1905废除）

唐朝：六学二馆

宋元明清：书院

教会教育：七艺（三科四学）

骑士教育：骑士七技

近代：国家化、义务化、世俗化、法制化

现代：全民终多现（全民、民主、终身、多元、教育技术现代化）

教育技术现代化的核心：教师素质的现代化

最高目的：人的现代化

6教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科

7教育学的发展（萌独马当）

萌芽阶段：

孔子：有教无类（体现起点平等）

因材施教、启发、学思行结合、温故知新

孟子：性善论、明人伦、内发论

荀子：性恶论、化性起伪、闻见知行

墨家：三表法、染于苍则苍，染于黄则黄、亲知闻知说知

重视科学技术和思维训练

《学记》战国末期：世界第一本教育学专著

教学相长：学然后知不足，教然后知困

长善救失（学者四失，多寡易止）

师道尊严

藏息相辅：时教必有正业，退息必有居学

启发诱导、学不蹬等（循序渐进）

孔子的启发：不愤不启，不俳不发

学记的启发：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

苏格拉底：产婆术一一引导（西方最早提出启发式教学）

柏拉图：理想国一一国家主义，培养哲学王

亚里士多德：百科全书、灵魂说，和谐发展，教育遵循自然，分阶段教育

昆体良：雄辩术、班级授课

第一部教育学专著：

中国：学记，西方：雄辩术

第一部教学法专著：雄辩术

独立形态阶段:

夸美纽斯：《大教学论》班级授课学年制，把一切事物交给一切人，教育学开始

成为一门独立的学科，最早提出直观性教学

赫尔巴特：《普通教育学》，教育学真正成为一门独立学科

一原则：教育性教学原则

两基础：伦理学、心理学

三中心：课堂、教师、教材

四阶段：明了、联想、系统、方法

四阶段心理活动：注意、期待、探究、行动

杜威：教育即生活，教育即生长，教育即经验改造，学校即社会

新三中心：儿童、活动、经验（看见选杜威）

蔡元培：学界泰斗，人世楷模、五育并举、以美育代替宗教

陶行知：生活教育论。万世师表，伟大的人民教育家

黄炎培：职业教育

晏阳初：世界平民教育之父

陈鹤琴：活教育，做人，做中国人，做现代中国人

梁漱溟：创办新文化，救活旧农村

8教育的相对独立性：

对社会有能动作用、有自身质的规定性、具有历史继承性、与社会发展的不平衡

性

9外银论：荀子、洛克、华生

内发论：

弗洛伊德：性本能

格赛尔：双生子，成熟机制

霍尔：一两遗传胜过一吨教育

影响人身心发展的因素：

遗传、环境、学校教育、人的主观能动性

10个人身心发展的规律：（顺阶不平互差）

顺序、阶段、不平衡、互补、个别差异

11教育的层次结构：国-校-课-师

12教育目的的功能：导向、激励、评价

13我国教育目的的理论基础：马克思关于人的全面发展演说

14全面发展教育的基本内容：

德育：灵魂、方向、动力、首位

智育：核心、基础

体育：物质保障

15素质教育的实质：全体（基本特点），全面，个性，创新精神与实践能力（时

代特征、本质特征、与应试教育的根本区别）

根本宗旨：全面提高全体学生的基本素质

16学校制度简称学制

17学制：

壬寅学制癸卯学制壬子癸丑学制壬戌学制

18我国的学制：分支型

19义务教育特征：普及、强制、免费

20终身教育特点：终全广灵实

终身、全民、广泛、灵活、实用

21学生的权利:

人身权：身心健康、人身自由、人格尊严、隐私、名誉和荣誉

受教育权：接受享受教育、获得物质保障、获得公正评价和相应证书、维护自身

权益

学生的义务：遵法、敬师、学习、服管

22教师的角色：父母朋友传授研究示管

教师的天职、根本任务：教书育人

基本形象：

文化形象：核心

人格形象

道德形象：基本

23教师劳动的特点：复示造长间（复杂、示范、创造、长期、间接）

24教育教学既是基本权利又是基本义务

25爱护学生是对教师的基本要求

26教师的职业素养：专身能思道心

27教师专业发展阶段：关注生存（人际关系）、情境（成绩任务）、学生

28师生关系的内容：教、人、社（教学授受关系、人格平等关系、社会道德相

互促进关系）

29师生关系的模式：放任、专制、民主

30良好师生关系的特征：教、民、尊、心

教学相长、民主平等、尊师爱生、心理相容

31如何构建良好的师生关系：提了发树威

提高教师自身素质、了解和研究学生、发扬教育民主，倾听学生意见、树立正确

的师生观、树立教师威信

班主任领导方式:

教学中心：关注成绩

集体中心：关注学生

32课程的类型：

任务不同：基础、研究、拓展

课程内容固有属性：学科（间接经验）、活动（直接经验）

课程内容的组织形式：分科、综合

设计开发管理主体：国家、地方、校本

对课程实施的要求不同：选修、必修

表现形式：显性、隐性

33课程内容：课程计划、课程标准、教材

开设哪些科目是课程计划的中心问题

义务教育课程计划特点：普遍、强制、基础

课堂教学三维目标：

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

传统与现代教育学派分歧：逻辑顺序和心理顺序

34课程实施的基本取向：

忠实、相互调适、课程缔造取向

课程表安排的原则：宜整迁（生理适宜、整体、迁移）

35课程评价功能：真真倒掉

诊断、甄别、导向、调节

36课程评价模式：

目标评价：泰勒，目标内容方法评价

目标游离评价：斯克里文，计划预期的结果转向实际的结果

CIPP评价：背书过程（背景、输入、过程、成果）

CSE评价

1教学的意义：教育、学生、学校（P90）

教学组成：教师、学生、教学内容、手段

2教学的基本任务：（身体能知情）

掌握知识、发展智力，培养能力、发展体力、培养审美、发展积极情感（P90）

双基德智体美加个性

3教学工作环节：背上做科学

备课、上课（中心环节）、作业、课外、成绩评价（评价方式：考查、考试）

4教学原则：质询其阴功力量

直观性、循序渐进、启发性、因材施教、巩固性、理论联系实际、量力性

6教学的方法：（讲谈时时讨论观书演练）

讲授（应用最广泛）、谈话、实验、实习、讨论、参观、读书指导、演示、练习

（中小学各科普遍采用的方法）

7教育过程的特点（基本规律）：

直接经验与间接经验相结合（间接性）

掌握知识与发展智力相统一（发展性）

掌握知识与提高思想相结合（教育性）

教师主导与学生主动相结合（双边性）

8教育过程基本阶段（结构）：

引发学习动机、领会（中心环节）、巩固、运用、检查知识

9分组教学制：

外部分组不按年龄，内部分组按智力

同质适应智力，异质不适应智力

10常见教学模式（掌接抛碳饭）：

掌握学习、有意义接受学习、抛锚式、探究式、范例式教学模式

11教学评价：

定义：依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。

功能（调教真级别）

调控、教学、诊断、激励、区分鉴别功能

12相对评价：内部对比

绝对评价：外部对比

定性评价：不采用数学方法

定量评价：采用数学方法

教育评价的原则：客指整发

客观性、整体性、指导性、发展性

13教学智慧的基本特征（几个冻疮膏）

集成性、个性化、动态性、创新性、高效性

14教学设计的基本原则（可反程系）

可行性、反馈性、程序性、系统性

15教学设计最基本的依据：

教学活动的实际需要

编写教案的重点：教学过程和教学方法的设计

16课堂教学技能（多将结板踢倒）

多媒体的应用技能、课堂讲授、课堂结课、课堂板书、课堂提问、课堂导入技能

17课堂讲授原则：启发精通直感科

启发式、精通性、直观性、感染性、科学性

18课堂提问技巧：启发计划多少难顺

启发性、计划性、多表扬少批评、难易适度、顺序性原则

19教师板书要求：内条不直讲

内容简练、条理分明、布局合理、直观形象、讲写结合

20多媒体教学应用原则：可见事事有益

可操作性、简约性、适度运用、适量信息、有机结合、艺术性原则

21德育内容：

爱盲主义、集体主义、社会主义、思想、道德、劳动、社会主义民主与遵纪守法、

良好的个性心理品质

22德育过程：教育者、受教育者、德育内容、德育方法

23中学德育原则：四个结合-疏导、一致连贯两因素

尊重学生与严格要求学生相结合

集体教育与个人教育相结合

正面教育与纪律约束相结合

课堂与生活相结合（知行统一原则）

疏导原则（循循善诱原则）、导向原则

教育的一致性与连贯性原则

因材施教原则

依靠积极因素、克服消极因素（长善救失）

24中学德育方法：贫道帮自说情

品德评价法、道德体验法、榜样示范法、自我教育法、说服教育法、情感陶冶法

25德育基本途径：思想道德和其他学科教学

德育模式：人体设价

认知（主流、占主导地位）、体谅、社会模仿、价值澄清模式

26了解学生是班主任工作的基础

学校行政体系中最基本单位：班级

班主任工作重点和经常性活动：对学生进行品德教育

中心环节、首要任务：组织建立班集体

中心任务：促进班集体全体学生的全面发展

工作基础：了解学生，基本方法观察法

处理突发事件的原则：教官有棵梨

教育性、客观性、有效性、可接受性、宜冷处理性原则

27班主任工作的原则：移民因积雪淹

以身作则、民主公正、因材施教、集体教育、学生主体、严慈相济

28班主任工作方法：说暗器榜觉厉

说理教育、暗示、契约、榜样示范、角色模拟、激励

班级管理的核心：教学质量的管理

班级管理三个环节：制订计划、组织实施、评价总结

班级管理的内容：组织建设、制度管理、教学管理、活动管理

29共同的奋斗目标是班集体形成的基础

30班集体的教育作用：培养群体意识、培养社交能力、有益自我教育

班级组织建设的首要原则：有利于教育

31班集体