教师招聘笔试教育基础知识重点总结

第一章教化及教化学

一■般考点：

占代中亩：夏代已有学校产生

六艺指：礼乐射御书数

古希腊罗马：雅典教化和斯巴达教化欧洲奴隶社会闻名的教化体系

二十世纪以后的教化：二十世纪后期教化改革和发展的特点

教化的终身化全民化民主化（教化机会均等）多元化技术的现代化全球化信息化科学性

中国萌芽阶段的教化思想：

孔子的教化思想《论语》教化对象：有教无类教化作用：社会功能个体功能（人的先天本性差别不大）

教化目的和目标：目的是盼望培育出贤人和君子目标是仕而又则学，学而优则仕教化内容：以仁和礼为核

心教化原则及方法：启发诱导（不愤不启，不徘不发）因材施教（柴也愚，参也愚。。。。。。）学习和思索并重温

故知新

墨家的教化思想：教化作用：1）主见通过有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人。建设一个民

众同等互助的兼爱社会。2）论强力而行：强调道德行为的熬炼。要求学生树立强力而行的刻苦磨炼的精神。

道家的教化思想：主见绝学和愚民认为绝学无忧依据道法自然的哲学，主见教循自然原则，一切顺其自然。

《学记》世界教化史上第一部教化专著

《学记》的教化思想：1）教化的功能：提出“君子如欲化民成俗，其必由学乎”“建国君民，教学为先”揭示

了教化的重要性和教化及政治的关系。玉不琢不成器。。.。。。揭示了教化的个体功能。2）论教化制度和学校管理:

追求古代志向社会制度的方式提出要建立从中央到地方的学制系统。3）教化教学原则：教学相长（故学然后知不

足，教然后知困）尊师重道藏息相辅豫时孙摩（预防，及时，循序，观摩）启发诱导长善救失

亚里士多德教化遵循自然

昆体良西方教化史上第一个特地论述教化问题的教化家《雄辩术原理》（《论演说家的教化》）西方最早的教化

著作，占代西方第一部教学法论著。

教化学的独立形态阶段：培根首次提出将教化学作为一门特地的学科。归纳法也是由他提出的。

1,教化学学科的建立

夸荚纽斯：《大教学论》教化学形成独立学科的标记近代第一本教化学专者（教化目的：为人的永生作打

算，教化有其现世目的，人应当过好现世的生活。泛智教化：全部的人通过接受教化而获得广泛，全面的知识。

“把一切事物教给一切人”教化适应自然学制系统班级授课制教学原则（直观，系统，量力,

巩固，和自觉等）

卢梭：对自然性思想作了新的说明认为人性本善依据社会要求强加给儿童的教化是坏的教化，让儿童在自

然中顺其自然发展才是好的教化。

康德：将教化学作为一门学科在大学中讲授的第一人受卢梭影响认为人的全部自然禀赋都有待于发展才能

生存

裴思泰洛齐：第一个提出教化心理化的人教化的目的在于依据自然法则全面和谐的发展儿童的一切天赋

洛克：《教化漫话》白板说

2,规范教化学的建立：

赫尔巴特：传统教化理论的代表康德哲学教席的继承者现代教化学之父，科学教化学的奠基人

标记着规范教化学的建立,第沐现代教化学者作。（1）教化理论体系的两个理论基础是伦理学和心

理学。他的贡献在于把道德教化理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说是奠定了

科学教化学的基础。2）教化目的：最高目的道德和性格的完善3）教化性教学原则：在西方教化史上，第

一次提出“教化性教学”的概念。4）教学四阶段，即明白，联合（联想），系统，方法•5）他强调系统知识

的传授，课堂教学的作用，教材的重要性，老师的权威作用和中心地位，形成了传统教化课堂中心，教材中心和老

师中心的特点。

杜威：现代教化理论的代表及赫尔巴特的课堂，教材和老师中心的观点不同他提出了活动，阅历和学生为

中心的“新三中心论”。其主要教化思想：教化即生活（学校及社会生活结合，学校及儿童生活结合）教化即生

长（机体及外部环境，内在条件及外部条件交互作用的结果，是一个持续不断的社会化过程）教化即阅历的

改组和改造（其思想的基础和核心）学校即社会五步探究教学法（创设疑难情景，确定疑难所在，提出解

决问题的各种假设，推断哪个假设能解决这个难题，验证这个假设）

第二章教化的基本规律

一般考点：

教化及政治经济制度:

教化影响社会经济制度（确定教化的领导权，受

v市可约》教化权，教化目的，教化内容，教化体制，教化相对

以育政治所需人才独立于政治经济制度）

传播思想，形成舆论作用于。。。制度

促进民主化进程，但对。。。制度不起确定作用

个体身心发展的动因：

内发论（遗传确定论）孟子，弗洛伊德，威尔逊，高尔顿，格塞

尔（强调成熟机制对人的发展的确定作用），霍尔（个体心理发展是人类进化过程的简单重复,是

由种系发展决的））

外银论（环境确定论）荀子，洛克（白板说），华生（给我一打

婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以随意把他们培育成从领袖导小偷等各种类型的人）

多因素相互作用论（共同作用论）

人是能动的实践个体

个体身心发展的规律：依次性（身心发展是由低级到高级，由简单到困难，由量变到质变的连绵不断的过程

皮亚杰的发生相识论科尔伯格的道德认知发展论），阶段性（不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主

要冲突，面临着不同的发展任务），不平衡性,互补性（1）机体某方面的机能受损后可通过其他方面的超常发

展得到部分补偿2）也存在于心理机能和生理机能之间），个别差异性（表现在不同儿童同一方面,也表现在群

体之间如男女性别的差异）

第三章教化目的及制度

一般考点：

现阶段乱由教化目的的基本精神：

《关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定》中的表述

1）要求培育的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想道德素养和科学文化知识实力的统一

2）要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展

3）适应时代要求，强调学生特性的发展，重点是培育学生的创新实力和实践实力

旧中国的学制改革：

壬寅学制我国颁布的第一个学制但并未实行

癸卯学制实行新学制的开端承袭了日本的学制是我国第一个实行的现代学制

壬子癸丑学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求第一次规定男女同校第一个具有资本主义性质

的学制

壬戌学制以美国学制为蓝本新学制或六三三学制

我国当前的学制改革：

横向：一般教化，专业教化，成人教化等类型

纵向：幼儿，初等，中等，高等等阶段

从形态上，从单轨学制发展而来的分支型学制

2010.6,21政治局会议《国家中长期教化改革和发展规划纲要（2010-2020）》依据这一纲要今后一个时

期我国教化事业改革的工作方针是：优先发展，以人为本，改革创新，促进公允，提高质量）到

2020年我国教化事业的发展的战略目标是：两基本（基本进入现代化，基本形成学习型社会），

一进入（进入人力资源强国行列）坚持以人为本，全面实施素养教化是教化改革发展的战略主

题

今后一个时期我国学制方面的发展任务：

学前教化（重点农村），义务教化水平（重点均衡发展），普

及高中阶段教化，突出职业教化，提高高等教化的质量，发

展接着教化，建设学习型社会，特殊教化（完善机制，健全体制）

第四章老师和学生

一般考点：

老师劳动的特点：

1）困难（目的困难，任务多样，对象差异）和创建（因材施教，方法更新，教化机灵（因势利导，见机行事,

驾驭分寸，对症下药）

2）连续（由老师劳动对象的相对稳定性确定）和广延（由影响学生发展因素的多样性确定）

3）长期（人才培育周期长，老师对学生的影响往往要经过很长的时间才能见效果）和间接（不直接创建财宝，而

是以学生为中介实现老师劳动的价值）

4）主体（指老师自身可以成为活生生的教化因素和具有影响力的榜样）和示范（由学生的可塑性，向师性心理特

征确定的以身作则，为人师表）

5）方式个体（教化教学活动主要是通过一个个傲慢是的个体劳动赖完成的）和成果群体（学校教化是分阶段进行

的，每一阶段老师所面对的学生几乎都是前一阶段老师劳动的产物。所以老师的个体劳动最终都要融汇于老师的集

体劳动之中，教化工作须耍老师的群体劳动）

现代学生观：学生观就是老师对学生的基本看法

1）学生是发展中的人，要用发展的观点相识学生（身心发展有规律（依次，阶段，不平衡，互补，个别

差异）有巨大的发展潜能是处于发展过程中的人发展是全面的

2）学生是独特的人（学生是完整的人相识不到这点，教化措施就简单脱离学生的实际，教化活动也难以取

得预期的效果

每个学生都有自身的独特性学生及成人之间有着巨大的差异）

3）学生是具有独立意义的人（每个学生都独立于老师的头脑之外，不以老师的意志为转移的客观存在

学生是学习的主体（是具有肯定主体性的人，是学习活动的主体，教在于构建学生主体）学生是

责任主体（是现代教化区分于古代教化的重要特征，是教化民主的重要标记）

良好师生关系建立的途径和方法：良好的师生关系首先取决于老师

老师方面：1）了解和探讨学生

2）树立正确的学生观

3）酷爱，敬重学生，公允对待学生

4)提高自身素养

5)发扬教化民主不能以权威自居

6)主动及学生沟通，擅长及学生交往

7)正确处理师生冲突

8)提高法制意识，爱护学生的合法权利

学生方面：1)正确相识自己

2）正确相识老师

其他方面：1）加强校园文化建设，确保其相对独立性，完整性和纯净性

2）加强学风教化，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康的学习

我国新型师生关系的特点：

尊师爱生，民主同等，教学相长（老师的教可以促进学生的学，老师

可以向学生学习，学生可以超越老师），心理相容（老师及学生之间

在心理上协调一样，在教学过程中师生关系亲密，情感融洽，同等合

作）

常考点：老师的职业素养

一、老师的职业道德素养

1、对待事业，忠于人民的教化事业（依法执教，严谨治教爱岗敬业，廉洁从教）

2、对待学生，酷爱学生（老师职业道德的核心）

爱及严格要求相结合，爱及敬重信任相结合，全面关怀，关爱全体学生，理解和宽容学生，解放学生,

对学生保持主动稳定的心情

3、对待集体，团结协作

1）相互支持，相互协作

2）严于律己，宽以待人

3）弘扬正气，摒弃陋俗

4、对待自己，为人师表

1）高度自觉，自我监控

2）身教重于言教

二、老师的知识素养

1）政治理论修养

2）精深的学科知识本体性知识（解决教什么的问题）

3）广博的科学文化知识本体性知识

4）必备的教化科学知识（教化学，心理学和各科教材教法首要驾驭，其次要有教化管理方面的知识）

条件性知识（解决怎么教的问题）

三、老师的实力素养

1）语言表达

2）教化教学实力（擅长制定教化教学工作支配，编写教案等，擅长组织课堂教学，擅长组织学校

家庭和社会各方面的教化力气）

3）组织管理实力（确定合理的目标和支配的实力，引导学生的实力）

4）自我调控和自我反思

5）教化科研，学习，视察学生，创新，运用现代教化技术手段

四、职业心理健康

1）高尚的师德

2）愉悦的情感

3）良好的人际关系

4）健康的人格

第五章课程

一般考点：

主要课程理论流派：

一，学生中心课程理论（活动课程理论）代表杜威

基本主见：1）阅历论课程即那种对学生阅历增长有教化价值的阅历。

2）以儿童为中心的活动论

3）主动作业论着眼于儿童阅历的发展而对社会生活中的典型职业进行分析，归纳而获得的各种活动方式。

4）课程组织的心理依次论

优点：1,重视学生学习活动的心理打算，满意了儿童爱好，调动了

主动性

2、强调实践活动，有利于培育学生解决实际问题的实力

3、强调围绕现实社会生活各个领域细心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整相识

缺点：过分夸大儿童个人阅历的重要性，忽视了知识本身的内在逻辑联系和依次，使课程设置有很大的偶然性和

随机性，不能保证课程教学的连续性和系统性，使学生布恩那个驾驭系统的文化知识，降低了学生的知识

水平，教学质量很难保证。

二，学科中心课程理论

1,结构主义布鲁纳强调学科基本结构的学习要及学生的相识发展水平相一样采纳螺旋上升的方式编制

课程发觉式学习方式及活动课程理论相对立

2,要素主义巴格莱课程内容应当是人类文化的“共同要素”学科课程是向学生供应阅历的最佳

方式重视系统致死的传授，以学科课程为中心

3,永恒主义赫钦斯认为课程涉及的第一个根本问题是为了实现教化目的，什么知识最有价值或如何选

择学科价值方面：具有理智训练价值的传统的永恒学科〉好用学科的价值

优点：1,安学科为中心有利于传授系统的科学文化知识

2,重视学生对知识的系统学习

3,受到悠久传统的支持

4,课程构成简单，易于评价

缺点：1,简单割裂各科知识，不能在整体和联系中学习

2,编制的课程完全从成人动身，忽视儿童的爱好和须要

3,各学科简单出现不必要的重复，增加学习负担

三，后现代主义课程理论

车里霍尔姆斯，多尔

1、课程目标的敏捷性

2、课程是师生进行结构和建构的文本

3、课程内容的综合化

三位课程目标：

三位课程目标应是一个整体，知识及技能，过程及方法，情感看法及价值观三个方面相互联系

课程支配：依据肯定的教化目的和培育目标，由教化行政部门制定的有关学校教化和教学工作的指导性文件

中心和首要问题是：开设哪些科目

义务教化阶段教学支配的特征：

1,强制性2,普遍性3,基础性

教科书编写应遵循的基本原则和要求：

1、科学性和思想性

2、内容的基础性和适用性

3、知识的内在逻辑和教学法要求的统一

4、理论和实践统一

5、编排形式要有利于学生学习

6、留意及其他学科的纵向和横向的联系

校本课程的开发及实践：

开发的理念：

1,以学生为本

2,决策共享的民主

3,全民参及的合作

4,特性化是开发的价值追求（1,满意各地区对教化的多层次，多元化须要2,编制实施和评价课程时老

师的主体性得到体现3,更关注学生的主体性，创建性等个体差异

开发的条件：

1、明确的教化哲学思想和办学宗旨

2、民主开放的学校组织结构

3、体现教化思想和办学宗旨的教学系统

4、自觉自律的内部评价和改进机制

开发的程序：建立组织，现状分析，制定目标，课程编制，课程实施，课程评价及修订

开发途径：

1、合作

2、课题探讨和试验

3、规范原有的选修课，活动课和爱好小组

开发及老师专业发展：

促进老师的

1、专业自办法识

2,知识结构的完善

3、参及意识及合作实力

4、探讨意识和实力

5、反思意识和实力

课程设计的目标模式：

泰勒课程编制的四个问题：目标，内容，方法，评价

1、学校应当追求的目标（学习者本身的须要，当代校外生活的要求，专家的建议依据这三方面提出）

2、怎样选择和形成学习阅历（选择和形成学习阅历）

3、有效的组织学习阅历

4、如何确定这些目标正在得以实现（课程评价/评价结果）

在课程资源的开发和利用中，特殊应当关注以下几种课程资源：

老师，学生，教学过程

第六章教学

一■般考点：

教学过建曲基本规律/特点：

一、间接性间接阅历和直接阅历相结合

1、以间接阅历为主是教学活动的主要特点（学习间接阅历是学生相识客观世界的基本途径）

2、学生学习间接阅历要以直接阅历为基础

3、直接间接相结合，防止两种倾向

二、双边性老师主导作用和学生主体作用

1、充分发挥老师的主导作用（学生学习的方向，学生学习方式和看法，学生的特性以及人身观和世界

观）

2、充分发挥学生主体参及教学的能动性（对信息选择的能动性，对信息加工的独立性，创建性）

3、老师的主导和学生的主体之间的关系

4、贯彻两者的统一，防止两种倾向（赫尔巴特老师中心杜威学生中心）

三、发展性驾驭知识和发展智力相统一

1、知识和智力是两种不同的概念（知识是对世界的相识，及才能的凹凸并不等同；智力是人相识事物的

实力，随知识的驾驭而自然发展）

2、两者相互统一相互促进（知识是基础，智力是条件）

3、知识的驾驭促进智力的发展是有条件的（内容应当是规律性的知识，量上要适当，采纳启发式教学，

因材施教）

4、贯彻两者统一，防止两种倾向

四、教化性传授知识及思想品德教化相结合

1、知识是基础（赫尔巴特：我想不到任何无教化的教学，教学恒久具有教化性）

2、品德的提高为学习知识供应动力

3、贯彻两者相统一时，必需留意的问题

第一匕童律育

第八章遍任和班级管理

一般考点：

班集体施形成及培育：

1、确定发展目标

2、建立班集体的核心

3、建立正常的秩序

4、组织形式多样的教化活动

5、培育正确的舆论和良好的班风

班主任工作的内容和方法：

1、了解和探讨学生（分析书面材料，调查法，视察法）

2、有效地组织和培育班集体

3、协调校内外各种教化力气

4、学习指导，学习活动管理和生活指导，生活管理

5、组织课外，校外活动和指导课余生活

6、建立学生档案（收集，整理，鉴定，保管）

7、操行评定（学生自评，小组，班主任，信息反馈）

8、班主任工作支配（基本状况，班级工作的内容要求措施，主要活动和支配）及总结（全面总结和专

题总结）

9、个别教化工作（先进生工作和后进生工作）

10、班会活动的组织（确定主体，细心打算，具体实施，效果深化）

心理学

第一章心理学概述

第二章认知过程

常考点：

留意的品质：

1、留意的广度（及知觉对象的特点，人们当时的知觉任务，已有的阅历和知识有关）

2、留意的稳定性（留意对象的特点，有无坚决地目的，一个人的心理状态有关）（短时间内留意周期性的不随

意跳动现象成为留意的起伏）

3、留意的安排（留意的安排是有条件的，有以下三种状况：同时进行两种活动时，必需有一种是娴熟的；同

时进行的几种活动都已娴熟；几种不同的活动已成为一套统一的组织）

4、留意的转移（影响留意转移快慢和难易的条件：原来留意的强度；新的留意对象的特点；大脑皮层神经兴

奋过程和抑制过程相互转换的敏捷性；各项活动的目的性或第二信号系统（语言的调整实力）的调整作用）

一般考点：

视察力而培育：

视察力指的是人快速，敏锐的发觉事物的细微环节和特征等方面的知觉实力

1、引导学生明确视察的目的及任务，是良好视察的重要条件

2、充分的打算，周密的支配，提出视察的具体方法，是引导学生完成视察的重要条件

3、在实际视察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培育学生良好的视察习惯

4、引导学生学会记录整理视察结果，在分析探讨的基础上，写出报告，作文或日记

5、引导学生开展探讨，沟通并汇报视察结果，不断提高学生的视察实力，培育良好的视察品质

影响识记效果的因素：

1、有无明确的识记目的

2、识记时的看法和心情

3、活动任务的性质

4、识记材料的数量和特点

5、识记的方法

遗忘及其规律：

识记过的内容在肯定条件下不能或错误的提取都叫遗忘

遗忘的规律：德国艾宾浩斯遗忘曲线

遗忘的进程是不均衡的，趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到肯定的程度就几乎不再遗忘。

影响遗忘进程的因素：

1、学习材料的性质

2、识记材料的数量和学习程度

3、识记任务的许久性和重要性

4、识记的方法

5、时间因素

6、心情和动机

防止遗忘的方法一复习

有效组织复习的方法有：

1、及时复习

2、合理安排复习时间

3、分散学习及集中学习相结合

4、复习方法要多样

5、运用多种感官参及复习

6、尝试回忆及反复识记相结合

7、驾驭复习的量

提高记忆效果的方法：

1、明确的记忆目的，增加主动性

2、理解学习材料的意义

3、对材料进行精加工，促进知识的理解

4、运用组块化学习模式，合理组织学习材料

5、运用多种信息编码方式，提高信息加工处理的质量

6、重视学习方法，防止知识遗忘

再造想象的含义和产生条件：

是指旋据词语或符号的藉述；示意，在头脑中形成及之相应的新形象的过程。

1、有丰富的表象储备

2、为再造想象供应的词语及实物标记要精确，生动，显明

3、正确理解词语及实物标记的意义

创建想象产生的条件：

1、剧烈的创建愿望

2,丰富的表象储备

3、必要的知识阅历

4、原型启发（从其他事物身上发觉解决问题的途径和方法）

5、主动的思维活动

6、灵感的作用

言语的种类：

外部口头（对话，独白）和书面

内部

内部隐藏性和简略性

书面随意绽开支配

对话情境反应简略

科学概念的驾驭：

1、以感性材料为概念驾驭的基础

2、合理利用过去的知识阅历

3、充分利用“变式”

4、正确运用语言表达

5、形成正确的概念体系，并运用于实践中（概念的应用：1,举例2,解决问题）

第三章心情情感及意志

一般考点：

意志行前达过程：打算阶段：动机斗争，确定目的，选择行动方法和制定行动支配等环节

动机斗争：

分为四类：

1、双趋冲突（两喜择一）

2、双避冲突（两避择一）

3、趋避冲突（好恶俱存）

4、多重趋避冲突（多选一）例子：大学生择业时多种选择的冲突

意志的品质及其培育；

品质：自觉（高年级发展），坚决（中年级表现），自制（三年级发展），坚韧（三年级才慢慢成为意志品质）

良好意志品质的培育：

1、加强生活目的性教化，树立科学的世界观

2、组织实践活动，让学生取得意志熬炼的直接阅历

3、依据学生意志品质上的差异，实行不同的熬炼措施

4、加强自我熬炼，从点滴小事做起

第四章特性心理

一般考点：

影响实力厩展的因素：

1、遗传及养分

2、产前环境和早期阅历

3、学校教化

4、社会实践

5、主观努力

面好性格的培育：性格是指人的较稳定的看法及习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。

1、加强人生观，世界观和价值观教化

2、及时强化学生的主动行为

3、充分利用榜样人物的示范作用

4、利用集体的教化力气

5、依据性格倾向因材施教

6、提高学生的自我教化实力

影响人格形成的因素：

1、遗传（确定人格发展的可能性，环境确定人格发展的现实性）

2、社会文化

3、家庭

4、学校教化

5、个人主观

常考点：

一，马斯洛的须要层次理论：

1、生理（前四者缺失须要）

2、平安

3、归属及爱（社交须要）

4、敬重

5、求知（后三者成长须要）（认知及理解须要）

6、审美

7：自我实现（最高层次）

对须要层次理论的评价：

优点：较完备的须要理论，对须要的实质，结构，归属及作用做了系统探讨，对建立科学理论有主动的意义

缺点:

1、八”强调须要从低级到高级发展，没有相识到高级对低级的调整

2、人的须要不仅有社会性，而且是人类社会历史发展的结果

他错误的把人须要的发展看做是人类生物特性的发展和实现

3、缺乏客观的测量指标，缺乏试验支持

4、自我实现理论是个人主义的，没有及社会须要结合

对教学的启发：

1、只有满意学生合理的可以实现的最基本的须要，学生才能主动努力的学习

2、一般来说，学校里最重要的缺失须要是爱和自尊。在思想工作中要留意这点

二，加德纳的多元智力理论

他认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。

1、言语

2、逻辑-数学

3、视觉-空间

4、音乐

5、运动

6,人际

7、自知

为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”供应了有力的理论依据和支持。他的理论对当时教学改革

的影响：

1、主动乐观的学生观

2、科学的智力观

3、因材施教的教学观点

4、多样化人才观和成才观

第五章社会心理及行为

一■般考点:

社会看注的功能：

1、适应（人的看法都是在适应环境的过程中形成的）

2、自我防卫（能在人受到贬抑时爱护自己）如：看到别人赚了许多钱，他会显示出自命清高

3、价值表现（看法表明一个人的主要价值观和自我概念）

4、相识或理解（一种看法能给人供应建构事实的参照框架）

印象形成效应：

1、社会刻板效应（stereotypes）

2、晕轮效应（认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相像的推断。也称光环效应）

3、首因效应（在总体印象形成上，最初获得的信息避后来的影响更大。也称最初效应）

4、近因效应（新近获得的信息比原来的影响更大。也称最近效应）

5、投射效应（社会人际关系中，如：以小人之心度君子之腹；自私的人总认为别人也很自私，慷慨的人认为

别人也不会小气）

第五章心理发展及个别差异

一■般考点：

皮亚杰士）的认知发展阶段论：人的知识来源于动作

人在相识四周世界的时候，形成自己独特的认知结构，叫图式

人类全部的反应归根究竟都是适应，适应分为同化和顺应

认知发展是一个建构的过程，个体的认知发展分为四个阶段：

1、感知运动（0-2）此阶段认知主要的动作和感觉的分化

2、前运算（2-7）思维特征：早期符号功能；自我中心；思维片面

3、具体运算（7-11）形成初步的运算结构，思维可以逆转，但局限于具体事物

4、形式运算（11-成人）也叫命题运算，是儿童思维发展趋于成熟的标记。本阶段特征：

1）命题之间关系

2）假设-演绎推理

3）抽象逻辑思维

4）可逆及补偿

5）思维的敏捷性

皮亚杰认为发展先于学习，不主见通过学习加速儿童的认知发展，忽视了教化对儿童认知的主动作用。

对教学的启示：

1、阶段制约教学的内容和方法。各门具体学科都应探讨如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务。

2、教学可以促进学生的认知发展。老师应依据学生的特点选择形象的好玩的材料促进学生的发展，提高学生

的逻辑思维实力。

埃里克森（美）的人格发展阶段论：

他认为人格发展是一个渐渐的过程，必需经验八个依次不变的阶段，其中前五个属于儿童成长和接受教化的时期：

1、基本的信任感对基本的不信任感（0-L5）发展对社会环境的基本看法，培育信任感

2、自主感对羞愧感及怀疑（2-3）培育自主性

3、主动感对内疚感（4-5）

4、勤奋感对自卑感（6-11）

5、自我同一性对角色混乱（12-18）

其他三个：

6、亲密感对孤独感（成年早期）

7、繁殖感对停滞感（成年中期）

8、自我整合对无望感（成年晚期）

有助及老师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而实行相应的措施，因势利导，对症下药。

学生的认知方式差异：

认知方式是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。

1、场依存型及场独立型（以自己的内部线索为依据推断事物）

2、冲动型及深思型（解决认知任务时，谨慎全面的检查各种假设。冲动及深思的标准是反应的时间和精确性）

3、具体型及抽象型（认知事物时，能看到某个问题的多个方面）

4、发散型及辐合型（解决问题过程中，收集综合信息知识，运用逻辑规律缩小解答范围，直到找到最合适的

唯一正确答案）

学生的智力发展差异：类型，发展水平，表现早晚和性别差异

常考点：

个体芯渔发展的一般特征：

1、连续（后期在前期的基础上）和阶段（某些代表新特征的量达到肯定程度，取代旧特征，表现为阶段性的

间断现象）

2、定向和依次

3、不平衡（奥地利劳伦兹关键期：个体发展过程中环境影响能其最大作用的时期）

4、差异

第七章学习理论

第八章学习心理

一般考点：

依据学筋青境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为：

1、认知内驱力（了解，理解和驾驭知识以及解决问题的须要）

2、自我提高内驱力（由自己的学业成就获得相应的地位和威望的须要）

3、附属内驱力（个体为了获得长者的赞许或认可而表现出把工作学习做好的须要）

成败归因理论：，

归因是人们度自己或他人活动及其结果的缘由所做的说明和评价。

韦纳（美）把人经验过的事情的成败归结为六种缘由：

1、实力（内，稳，不可）

2、努力程度（内，不稔可）

3、工作难度（外，稳，不可）

4、运气（外，不稳，不可）

5、身体状况（内，不稔不可）

6、外界环境（外，不稔不可）

又将这六个归入三个维度：

1、内部归因和外部归因

2、稳定性和不稳定性

3、可限制和不可限制

兀认知策略：

元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识及调整，主要包括：元认知知识（知道做什么），元认知

体验，元认知监控（知道何时做，如何做）

兀认知策略：

指学生对自己整个学习过程的有效监控及限制的策略。

1、支配（设置学习目标，阅读阅读材料、设置思索题以及分析如何完成学习任务）

2、监控（领悟监控，策略监控和留意监控）

3、调整

学习迁移的类型：

1、依据性质和结果：正，负和零

2、依据方向：顺向（举一反三），逆向（德语和英语弄混）

3、依据内容的抽象和概括水平：水平（内容难度等相同），垂直

4、依据内容的不同：一般（非特征，普遍原理，原则和看法的具体应用），具体（原有阅历组成要素

不变，只是将习得的要素重新组合并移用到另一种学习之中）

5,依据范围：自（阅历影响相怜悯境中任务的操作），近（知识在原先相像的情境中）和远（在新情境中）

6、依据路径：低路（自发的自动的），高路（有意识的将学到的知识运用到另一种情境中）

7、依据所需的内在心理机制：同化性（不改变认知结构，将原有阅历用到本质特征相同的一类事物中），顺

应性（调整原有阅历形成包涵新旧阅历的认知结构），重组性（原有阅历成分不变，但各成分之间的关系

变了）

学习迁移理论：

一、早期的

1、形式训练说（最早迁移的发生是无条件的自发的缺乏科学依据）

2、相同要素说（迁移是具体的有条件的只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响另

一■种学习，产生学习迁移）

3、概括化理斑（阅历类化说贾德一个人只有对自己的阅历进行了概括，就可以完成从一个情境到另一

个情境的迁移水下击靶试验）

4、关系理论（关系转换说或转换理论迁移是学习者对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同

成分或原理而自动产生小鸡觅食试验）

二、当代的

1、认知结构迁移（布鲁纳奥苏贝尔学生学习新知识时，认知结构可利用性高，可辨别性大，稳定性强，

就能促进迁移）

2、产生式（针对认知技能的迁移提出迁移产生的缘由是前后两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁

移量越大）

3、情境性（格林诺他们认为迁移问题主要是说明一种情境中学习去参及某种活动，将如何影响在不怜悯

境中参及另一种活动的实力迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境）

知识学习的类型：

1、依据知识的存在形式和困难程度，夜夏（表征学习指学习符号的意义，即学习符号本身代表什么主

要内容是词汇学习，还包括事实性知识的学习），相（人脑对客观事物本质特征的相识概念的

层次：上位即属概念，下位即种概念概念学习是指驾驭概念的一般意义，即驾驭一类事物的共同

的本质属性和关键特征）和姬（指获得由几个概念构成那个的命题的复合意义，即学习表示若干概

念之间关系的推断）

2、依据新知识及原有认知结构之间的关系，下位（类属学习），上位（总括学习），并列

影响问题解决的主要因素：

1、问题情境

2、定势（重复从前的操作所引起的一种行了打算状态）和功能固着（人们把某种功能给予某种物体的倾

向）

3、原型启发

4、己有知识阅历

5、心情及动机

此外个体的认知结构，个体特征以及问题的特点也会影响问题的解决。

品德发展的阶段理论：

一、皮亚杰的道德发展阶段论

儿童道德的发展经验从他律到自律的认知，转化发展过程。10岁是分水岭

1、自我中心阶段（2-5）

2、权威阶段（他律阶段）

3、可逆性阶段（儿童形成了这样的概念：假如全部的人都同意的话，规则是可以改变的）

4、公正阶段（从可逆的道德相识中脱胎而来他们开始倾向于主持公正，公允等）

二、科尔伯格的道德发展阶段论

道德两难故事法最典型的是“汉斯偷药”的故事

道德推断的发展代表道德相识的发展，进而代表品德发展的水平

他将道德推断分为三个水平，每一水平包含两个阶段：

1、前习俗水平一幼儿园，小学中低年级

1）听从及惩处的道德定向阶段（道德价值来自对外力的屈从或对惩处的躲避）

2）相对功利的（来自于对自己要求的满意）

2、习俗水平一小学中年级到青年，成年

1）好孩子的（以人际关系和谐为导向）

2）维护权威或秩序的（听从权威为导向）

3、后习俗水平一

1）社会契约的（仍以法制观念为导向）

2）普遍原则的（以价值观念为导向）

常考点：

一，’学习动机和学习效果的关系：

他们之间的关系并不是直接的，他们之间往往以、学习心情状态的唤醒,学习打算状态的增加,学习留意力的集中

和学习意志力的提高绻学习冬'为为中外。学习行为除了受学习动机影响外，还受一系列主客观因素的影响。因此要

把学习动机，学习行为和学习效果三者放在一起加以考察_________________________________________

正向一样负向一样正向不一样负向不一样

学习动机+——+

学习行为+一+—

学习效果4-一4-—

耶克斯-多得森定律表明：动机不足或过分剧烈都会影响学习效率。

1、动机的最佳水平，随任务性质的不同而不同。简单的任务中，动机升效率升。

2、一般来讲，最佳水平为中等强度的动机

3、动机水平及行为效率呈倒U型曲线

二，学习动机的培育和激发

培育：

1、了解和满意学生的须要，促进学习动机的产生

2、重视立志教化，对学生进行成就动机训练

3、扶植学生树立正确的自我概念，获得自我效能感

4、培育学生努力造成的归因观

激发：

1、创设问题情境，激发爱好，维持新奇心

2、设置合适的目标，限制作业难度

3、表达明确的期望，供应及时的反馈

4、合理运用外部奖赏，有效运用表扬

5、对学生进行竞争教化，适当开展学习竞争

三，认知策略

认知策略指学习者信息加工的方法和技术

1、复述

2、精加工

1)记忆术(形象联想，谐音联想，首字连词，位置记忆等)

2)做笔记

3)提问

4)生成性学习(对阅读的东西产生一个类比或表象)

5)运用背景知识，联系客观实际

6)

3、组织

1)归类策略(把材料分成小单元，再把小单元归到适当的类别)

2)纲要策略(主题纲要，符号纲要(层次网络和流程图))

四，学习迁移及教学

影响学习迁移的因素：

1,学习材料之间的共同要素或相像性

2,原有知识阅历的概括程度

3,学习情境的相像性

4,学习的定势和看法

5,认知结构的特点

6,学习策略的水平

促进学习迁移的教学：

1、留意教学材料和内容的编排

2、改进教材的呈现方式

3、加强基础知识和基本技能的训练

4、加强教学方法的选择，促进学习方式的转变

5、改进对学生的评价

五，学生问题解决实力的培育：

1、知识储备--提高学生知识储备的数量和质量

1)助学生坚固的记忆知识

2)供应多种变式，促进知识的概括

3)重视知识间的联系

2、方法-一教授及训练解决问题的方法和策略

1)结合具体学科，教授思维方法

2)外化思路，进行显性教学

3、练习--供应多种练习机会

4、独立思索--培育思索问题的习惯

1)激励学生主动发觉问题

2)激励学生多角度提出假设

3)激励自我评价和反思

5、逻辑思维--训练逻辑思维实力，提高思维水平

六，创建性的培育

1、创设环境-一创设有利环境

1)创设宽松的心理环境

2)给学生充分选择的余地

2、塑造特性--留意创建性特性的塑造

1)爱护新奇心

2)解除学生对答错问题的恐惊心理

3）激励独立性和创新精神

4）重视非逻辑思维实力（激励学生大胆揣测，丰富联想）

此外供应榜样也是特别有必要的

3、创建性思维--开设培育创建性的课程，教授创建性思维策略

1）运用启发式教学，激发学生求知欲，培育创建性动机

2）培育学生将发散性思维和集中思维相结合

3）发展学生的创建性思维实力

4）组织创建性的活动，正确评价学生的创建力

创建性思维训练的常用方法：

5）头脑风暴

6）直觉思维

7）发散思维

8）推想及假设

9）自我设计

第九章教学心理

一般考卢：

教学目琮曲分类：

1、布卢姆的教学目标分类

1）认知（知识，领悟，运用，分析，综合，评价）

2）情感（接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系特性化）

3）动作技能（知觉，仿照，精确，连贯，习惯化）

2、加涅的分类

1）言语信息

2）智力技能

3）认知策略

4）动作技能

5）看法

可供选择的教学策略：

1、老师中心取向

1）直接教学（以学习成果为中心，在老师指导下用结构化的有序材料的课堂教学策略适合教授程序性的知识

及技能）

2）接受教学（奥苏贝尔讲授时教学策略对及教授陈述性知识更合适，如：历史，文学等）

2,学生中心取向

1）发觉学习（布鲁纳）

2）探究性学习

3）个别化学习（让学生以自己的水平和速度进行学习）

程序教学（斯金纳）大问题分解成小问题，按肯定的程序编排呈现，要求学生进行学习并回答，取得反馈信息。关

键是编制出好的程序。编制程序的五条基本原则：小步伐，主动反应，及时强化（反馈），自定步调，低错

误

驾驭学习（布卢姆）适应学习者个别差异的教学方法更适合基础知识和基本技能的教学更适合学习实力较低的

学生以及有各种特殊须要的学生

计算机协助教学

2、学生中心取向学习共同体取向

合作学习，情境性学习，基于问题的学习和支架式教学

合作学习是让学生在小组中相互扶植进行学习的教学方法。

教学评价设计：

教学评价的类型：

打算性评价（如：摸底考试）形成性评价（为改进完善教学活动而进行的对学习过程及结果的评价）总结性评价（常

在学期中，末进行）

1、按对评价的处理方式不同，常模参照（平均成果为据，相对位置主要用于选拔，编组等），标准参照

（教学目标为据，依据成果学校教学评价一般都采纳这种）

2,按评价中运用的测验来源，标准化学业成就测验，老师自编测验

教学评价的方法和技术：

1、老师自编测验

2、视察评价

3：档藁评价（过程：组织支配，资料收集，成果展示）

教学评价结果的处理：

1、评分

1）相对评分（以其他学生成果为依据，按统计学上的常态分布原理，将学生分数按比例分为五个等级。）

2）肯定评分（以所学课程为依据，学生分数及其他学生的分数没有关系，相当及我们平常所说的百分制）

2、报告

课堂管理的概念和功能：

指老师为有效利用时间，创建开心的和富有建设性的学习环境以及削减问题行为而实行的组织教学，设计学习

环境，处理课堂行为等一系列活动及措施。

1、维持功能

2、促进功能

3、发展功能(促进学生从他律走向自律)

非正式群体：

一些学生自由结合，自发形成的小群体

1)成员之间相互满意心理须要

2)成员之间有剧烈的情感联系和较强的凝合力，可能有排他性

3)受共同的行为规范和行动目标的支配，行动有一样性

4)成员的角色和数量不固定

第十章心理健康及老师职业心理

一般考点：

心理健藤曲含义和标准：

心理健康至少包括2层含义：1,无心理疾病2,有一种主动发展的心理状态

标准：

1、自我意识正确

2、人际关系协调

3、性别角色分化

4、社会适应良好

5、心情主动稳定

6、人格结构完整

老师心理健康的维护：

1、个体主动的自我调适

1)观念改变

2)主罚的应对策略和归因方式

3)合理的饮食和熬炼

此外还有放松训练，认知压力管理，时间管理，社交训练等

2、组织有效的干预(通过削减过度的工作时间，降低工作负荷，明确工作认为，主动沟通和反馈，建立