如何培养幼儿创新意识和创新能力

如何培养幼儿创新意识和创新能力一、转变阻碍幼儿创新力量进展的传统观念

传统的训练观念以学问作为教学的主要内容，以能娴熟地把握已有学问作为训练的目标，从而忽视了幼儿学习的主体能动性和幼儿个体进展的多样性及差异性，如在幼儿语言的教学上，老师为确保学问目标的落实，一味要求幼儿背诵儿歌、复述故事、记住作品的题目、作品中的角色等，生硬、死板的教学方法影响了幼儿制造力量的进展，闻名训练心理学家托兰斯认为，制造力的进展，必需在自由而平安的气氛中才能实现。

对幼儿集体活动而言，所谓自由，就是尽量削减对幼儿的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓平安，就是不对幼儿的独创性想法进行批判和挑剔，使其消退顾虑，获得制造的平安感，敢于表达自己的见解。因此，老师观念的转变，才会带来教学行为的转变。

目前，已有不少老师正在尝试角色转换，比如有的老师一改过去站在讲台上、居高临下的做法，而是走到孩子们中间，与幼儿围坐在一起，以孩子伙伴的身份，与幼儿一起讲讲、唱唱、跳跳，教学氛围生动活泼、轻轻松松。从表面上看，这只是活动组织形式的变化，其坏实则在于通过营造和谐、民主的教学氛围，为幼儿制造高度自由的想象与制造环境，使幼儿在主动学习中得到进展。

二、开发幼儿大脑功能，努力培育幼儿的创新力量

感知是熟悉的起点，观看是制造的源泉。幼儿老师要依据幼儿好动的特点，多让幼儿走出封闭的教室，步入大自然，尽情地观看大自然，观赏大自然的风光，进而引导他们用自己的眼睛去观看，去描述，解放幼儿的大脑，让幼儿大胆地尽情的去想象和制造。

要让幼儿大胆想象，老师首先要解放思想，避开以成人的思想、要求去对待幼儿，以成人的标准去衡量幼儿，要擅长发觉幼儿的“生命法则”，理解幼儿的内心世界，讨论幼儿的内心需要，揣测幼儿的所思、所想，为幼儿供应适合其生理、心理特点的进展空间。

例如，在一次美术活动中，一个孩子把太阳画成了绿色，我并对此老师并没有责备孩子，而是问他为什么把太阳画成了绿色，以此来探求他的内心世界。孩子说：“由于春天的树叶是绿的，小草是绿的，它们把太阳也映绿了。将来，假如天上的那个太阳不听话，我就把我的绿太阳送上天去。”多么天真、多么富有制造性的回答！

三、培育幼儿的创新意识和创新力量，应让幼儿走出虚构的.世界，给幼儿一片“破坏”的天空

1、让幼儿走出虚构的世界。

不少家长认为，如今条件好多了，孩子又是独根独苗，无论如何不能让孩子吃苦受累。正是在这种思想指导下，很多家长尽其所能，从而自觉不自觉的使幼儿生活在一个虚构的世界里。主要表现在：

（1）无条件地满意幼儿的各种需求，不管这种需求是否必要、合理，这些简单造成幼儿到处以自己为中心的优越感。

（2）无限制地赞美、恭维幼儿。如常常当着幼儿的面夸赞他聪慧、美丽，或用赞扬的口吻鼓舞他做的每一件事，甚至对他画得乱七八糟的图画，也说是“杰作”等等。

（3）从不要求幼儿干他该干的事情。如可怕幼儿哭闹，致使幼儿养成不好的习惯，大事小事皆以哭闹相威逼。另外，乐于为幼儿排解一切障碍，只要幼儿提出，总是助他一臂之力，使幼儿把你为他做的一切看成是天经地义……显而易见，这些做法无论是对幼儿人生观的形成，还是对其以后的成长，都是极为有害的。这将使幼儿的意志力薄弱，脾气奇怪，对意外打击的心理承受力量也极差。

心理学家认为，一个人的习惯行为往往是在幼年时期形成的，假如从小就养成上述不良习惯，对幼儿将来的进展是相当不利的，就更谈不上对其创新意识和制造力量的培育了。因此，老师应充分利用家长接送孩子、家长会等有利时机，与家长多沟通，关心家长制订合理的训练方案，实行乐观有效的措施，从而让幼儿走出虚构的世界。

2、给幼儿一片“破坏”的天空。

喜爱狡猾、文雅、听话的幼儿，家庭虽少了一些“破坏”气氛，大人也比较安心，但是幼儿的天性却被抹杀了，培育出的幼儿也多半是循规蹈距，缺少头脑，依靠性强，从而泯灭了幼儿爱动、奇怪   及冒险的天性，这样做的结果，特别不利于幼儿共性和人格的进展以及特长的培育和成长。

综观世界制造人类文明成果的杰出科学家们，无论是国外的爱迪生、牛顿，还是中国的詹天佑、冯如，他们小时无一例外的不是“破坏大王”，让大人皱眉、老师头疼，然而就是这些被人们认犯难成大器的“破坏大王”，长大后却凭借其小时养成的良好的思索习惯，而成为顶尖创造家，在人类历史上留下了辉煌的一笔。

心理学家指出，对幼儿制造力量的培育，最需要得到“心理平安”和“心理自由”，也就是说，他们在进行“制造性”活动时，千万不要由于其行为和结果的稚嫩、离奇而称赞或干扰，而应当赐予鼓舞和劝导，从而能使其自由拘束地完成自己的“制造”活动。因此，家长和老师应当给幼儿一片“破坏”的天空。幼儿爱“破坏”，失去的只是可估量的价值，而得到的却是幼儿一生受之不尽的无穷财宝—思索、制造和才智。

【拓展内容】

幼儿创新意识的培育训练总结

在老师创设公平和谐的氛围和各种教学方法的启发指导下，幼儿成了学习的主体，成了学习的真正仆人，在老师的指导下乐于创新，学习创新，学会创新。

奇怪   是幼儿的天性，世界上很多重大的创造与制造都是从奇怪   开头的。它能使人富有追根究底的精神，乐于思索事物的奥妙，擅长观看特别事物的现象，从而发觉其中的奇异。老师可以采纳多种激趣手段，激发同学探究真理的欲望，让幼儿在乐中求知，细心创设情境，在吸引上下功夫，能很好地激活幼儿思维，产生探求学问奥妙的愿望，有利于创新精神的形成。如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，在一个又黑又冷的大年夜，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着，口里无力地喊着“卖火柴啦，卖火柴啦！”说到这里，我话音一转，问：“小伴侣们，你们说小女孩后来会怎样呢？”幼儿的思维立刻活跃起来，大家你一言我一语，充分发挥自己的想象力。通过续想故事结局这一过程，幼儿的制造性思维被激活，诱发了幼儿的创新意识。

“学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有制造。”创造千千万万，起点是一问。能发觉问题的人往往闪耀着才智的火花。“学起于思，思源一疑。”瓦特创造蒸汽机，牛顿发觉万有引力，都起源于疑。质疑是开启创新之门的新钥匙，质疑应贯穿于学习的整个过程中，让幼儿在课堂提问中唱主角。

我鼓舞幼儿质疑，大胆提出自己感到疑难的问题。引导幼儿在课始进行预习后质疑，课中进行深化性的质疑，课后进行延长的质疑，并渗透质疑方法的指导，让幼儿从“敢问”到“善问”。同时，运用多种方法进行解疑，从而在质疑、解疑中培育了创新精神。所以一节课结束之后，还要给幼儿留出问的时间。幼儿的问题可能靠近故事内容，也可能远离故事内