小学语文-惊弓之鸟教学设计学情分析教材分析课后反思

落实语用目标优选教学内容——《惊弓之鸟》教学设计【设计理念】“立足语用制定教学目标，教学过程落实目标不虚华，把握年段目标不错位，围绕教学目标优选教学内容，这是当前上好小学语文课的关键所在。”特级教师孙传文对当前的语文教学提出了自己对当前语文教学的思考。当前，语文教学质量低下的一个主要原因就是指向内容教学的分量重，而语文本体性的“语用”教学落实的不到位。在本课的教学设计中努力体现围绕语用设定教学目标，根据教学目标优选教学内容，让学生经历真实的学习过程，让学生在认知——实践——迁移中学习到知识，掌握方法，提升语文素养。【教学预设目标】1.掌握分角色朗读课文的方法，指导学生分角色朗读课文。2.学习抓住课文关键词语，理解课文内容的方法。3.利用课文最后一段，学习因果表达的方式，体会语言表达的严密逻辑性，适时进行迁移运用。【教学过程】板块一：检查预习，了解学情，整体把握课文内容。1.词语检查（1）惊弓之鸟师：同学们我们已经预习了课文，课文中的词语能否掌握，我们试着写几个，第一个：惊弓之鸟师：惊这个字带有竖心旁，肯定和人物的心理有关系，你能用“惊”组几个词吗？（师板书词语）生：惊吓、惊恐、吃惊……师：通过组词“惊弓之鸟”的意思你理解了吗？生：害怕弓箭的鸟。生：受到弓箭惊吓的鸟。（2）大吃一惊师：第二个词语大吃一惊生：学生书写师：课文中谁对什么事大吃一惊？生：魏王对更羸不用箭只拉一下弓就能射下大雁这件事大吃一惊。师：这也就是课文的主要内容。同学们像这样的故事性文章，只要说清楚谁做了什么事就把课文的主要内容概括出来了。这也是一种概括故事性文章主要内容的一种好方法。（3）悲惨师：第三个词语悲惨，注意“惨”的三撇的写法，见过生活中你认为悲惨的事情吗？生：马路上出现的车祸。师：的确是，因此我们得一定得注意安全。另外课文中谁是悲惨的？生：大雁是悲惨的。师：大雁惨在何处？

生：受过箭伤。生：孤单失群。生：惨在被吓死。师：真棒，你读懂了课文，还理解了这个成语的意思。2.指导联系上下文理解词语师：下一个词语：孤单失群。“孤单失群”这个词语出现在这个句子中，请你把这句子读一下。（生读句子。）师：你怎样理解孤单失群这个词语？生：就是孤孤单单，大雁本来是成群的，只剩一只就是孤单失群。师：课文中就有一句是写那只孤单失群的大雁的，你能找的这个句子吗？生：一只大雁从远处慢慢飞来，边飞边鸣。师：一只大雁显然就是孤单的。我们理解这一个词语，可以结合着上文出现的句子，这种理解词语的方法叫联系上下文，这是我们三年级同学应该掌握的一种方法。你能用这种方法看看能否理解这句话中的两个“直”吗？（多媒体出示句子：只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。）师：找找看课文里面有没有写大雁听到弓箭响声向上飞得句子。生：它一听到弦响，心理很害怕，就拼命往高处飞。师：通过联系这个句子你知道了第一个“直”是什么意思了吗？

生：第一个“直”就是拼命往高处飞，使劲往高处飞得意思。师：第二个“直”我们在这句子中理解的意思就是生：垂直，直直的。师：我们理解词语的意思既需要联系上下文，又得需要结合具体的语言环境。板块二：学习分角色朗读课文方法，指导学生分角色朗读课文1.默读课文，标划人物对话的语句。师：同学们读了这篇课文后你发现它的特点了吗？生：文章中人物的对话特别多。师：请大家默读课文，用不同的符号标画出课文中人物的对话，在人物对话旁边标一标他们会用什么样的语气说这句话。（生默读课文批注学习。）2.指导朗读魏王的话。师：同学们在这两个人物的和对话中你认为谁的话容易读好，为什么？生：魏王的，因为他的话很少。师：除了魏王的话少，容易读好之外，你还有什么发现，可以帮助你体会说话时人物的语气吗？生：魏王说的话前面有：信不过自己的耳朵，大吃一惊，更加奇怪这样的词语，我们一下子就可以体会到魏王说话语气。师：那你能试着读一读魏王的话吗？（生有感情的朗读魏王的话。）师：同学们这位同学能够把魏王的话读得有声有色，其实他掌握了一种方法，就是充分运用了人物说话时的提示语。这是体会人物心情，读好人物对话的一种好方法。3.指导朗读更羸的话。师：同学们，你再看更羸的话，他说的话前面没有那样的提示语，这样的对话怎么读好呢？（生沉默不语）师：老师告诉大家一个小秘诀，人物说的话比较少，从它简短的话中难以体会到人物的内心，这时有必要用提示语。如果人物说的话较多，从他说的话中就能体会到人物的心情，就没必要用提示语。生：我明白了，读更羸说的话时可以体会他的想法和说话的语气。师：那就试一试读读更羸说的第一句话。（生读第一句，更羸肯定的语气表达的不够充分。）师：想象从更羸说的话中抓住哪一个词语就能体会他说的语气？生：“就能”这个词语可以看出更羸说话时很肯定。师：那你来读读试一试。（生读文，表现出更羸自信肯定的语气）师：那这句话你又能体现出更羸怎样的语气呢？（课件出示句子：请让我试一下）生：从“请”这个字可以看出更羸比较谦虚。（学生读句子）师：更羸笑笑说，你有体会到了什么？生：更羸非常的自信。生：更羸对自己的预测成真感到非常的满意。师：请你想象着更羸的这种心理，把句子读出来。（生有感情读句子。）师：更羸的话没有读提示语我们是怎么做到把句子读的有感情的，你明白了吗？生：我们是抓住人物说的话中关键的词语，展开想象体会到人物心理，这样就会把人物的感情读出来。师：我们今天学会了朗读人物对话的方法，一是可以利用提示语，二是通过抓关键词语体会人物心理。4.指导朗读人物对话师：同学们试着在小组内用刚才学到的方法分角色读读课文。（课件出示带有提示语的对话：更羸仔细看了看，指着大雁对魏王（胸有成竹地）说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

魏王疑惑地问：“是吗？你有这样的本事？”

更羸（谦虚地）说：“请让我试一下。”

（更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。）魏王看了，大吃一惊说：“啊！真有这样的本事！”更羸笑笑（自信地）说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”更羸（肯定地）说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”（学生小组内练习分角色朗读）师：我们请两位同学来读读看。（课件只出示人物对话内容，师读旁白学生分角色表演朗读课文，学生朗读感情到位。赢得学生掌声）板块三：学习最后一段，学习因果表达的方式。1.体会更羸人物特点。师：通过刚才的朗读，更羸给你留下了什么样的印象？生：非常的聪明。生：他对事物观察的很仔细。生：他能够认真思考。生：更羸会推理判断。生：更羸经验很丰富，不愧是有名的射箭能手。2.引读课文，体会表达进一步理解人物特点。师：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。可不是一般的射箭之人都能称得上是能手，更羸称得上是射箭能手，是因为他通过观察发现那只大雁：——指名学生配乐读：它飞得慢，叫的……就掉了下来。不是一般的射箭能手称得上是有名的射箭能手。更羸称得上是有名的射箭能手，是因为他通过思考得知那只大雁：——指名学生配乐读：它飞得慢，叫的……就掉了下来。不是一般的射箭能手都能够更随国王打猎。更羸能获此殊荣，是因为靠丰富的经验准确的，判断出那只大雁：——全班齐读：它飞得慢，叫的……就掉了下来。3.体会本段的语言表达。师：通过这段话我读明白了（课件出示句子）：因为那只大雁受过箭伤，所以它飞得慢，叫的声音很悲惨。师：你读懂了什么？请你试着用因为、所以补充完整下面的句子。生：因为那只大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。生：因为那只大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫的悲惨。生：因为那只大雁一听到弦响，心理很害怕，所以就拼命往高处飞。生：因为那只大雁一使劲，伤口又裂开了，所以就掉了下来。师：同学们读明白了更羸的话，我们这样用了五个因为所以的句子，既说明白了更羸的判断，同时又懂得了更羸是怎样一步步的推理，我把课文这样改写可否？（课件出示：因为那只大雁受过箭伤，所以它飞得慢，叫的声音很悲惨。因为那只大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。因为那只大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫的悲惨。因为那只大雁一听到弦响，心理很害怕，所以就拼命往高处飞。因为那只大雁一使劲，伤口又裂开了，所以就掉了下来。）（生朗读体会）师：你再读读课文原文和改写的这一段比较一下，谈谈你的感受。生：改写的这一段，太罗嗦。师：你怎么体会到的？生：这一段中就用了五个因为、所以，显得太重复。生：再一个重复的地方就是五个句式完全一样，都是先说原因再说结果。师：你们说的太好了，因果关系的句子，需要重点强调原因的时候，就把原因放在前面；如果需要突出结果时，就需要把结果放在前面。原文就做到了。板块四：迁移运用（课件出示争论的故事图片）师：同学们仔细看图猜猜这两个人在说什么呢？生：他们可能在想吃大雁。生：他们可能在争执怎么吃大雁才好吃。师：那我找两位同学说一说可否？生1：我喜欢把大雁炖着吃。生2：我喜欢把大雁烤着吃，炖着没味道。生1：炖着吃既可以吃肉，又可以喝汤。生2：煮熟的大雁没有烤的香，烤熟的大雁吃着特别香。师：这两位同学表演的比较好，可是我们如果把这样场面写下来时怎么把人物写得生动呢？生：有的话前面得需要加上人物说话时的表情或动作。师：那就是我们这节课中学到的提示语。生：争论时可以用上因为、所以的句式，这样说出的话更有说服力。师：课下同学们可以先自己试着写一写。然后读一读老师推荐给你们的课外阅读文章《争论的故事》。【学情分析】本班共有学生40名，其中男生23名，女生17名。本班大部分孩子学习习惯良好，有较好的班风和学风。总体来看，语文综合能力较强。但是，三年级是中年级的关键时期，课标对语文学科有了许多新的要求。能熟练利用汉语拼音识字，学习普通话，能利用字典，理解生字新词的意思，能阅读程度适合的文章，能正确、流利有感情地读课文，能写一些看图作文，但在词汇的运用、口头表达、与人交往合作、自能学习及习作方面还有一定的欠缺，有待进一步的提高。所以在三年级的教学中，可以根据不同类型课文的特点采用不用的教学方式。1.继续重视字的教学。识字仍然是三年级阅读教学的重要任务之一、坚持在语言环境中识字，在阅读教学过程中完成识字任务。使学生能比较熟练地查字典，自学生字，具有初步的识字能力。识字教学要体现汉字的特点，要让学生动脑筋主动识字，用各种方法记忆字的音形义；在完成课本识字任务的同时，要鼓励、引导学生在课外、在生活中主动识字，并给学生提供交流、展示课外识字的机会。加强写字的指导，注重培养学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。除了在课堂教学中注意识字和写字的联系外，还要靠经常不断地练习提高写字的技能。2.继续加强词句训练。词句训练是整个小学阶段的一个教学重点。进一步加强词句训练，更是本册阅读教学的重点。中年级的词句训练从以下几点进行：一是对课文中的重点词句，避免以词解词，鼓励学生结合语言环境、联系生活实际或查字典理解词句的能力，逐步做到能自行理解；二是鼓励学生摘抄好词佳句，加强语言的积累；三是重视词句的运用，加强与说、写之间的联系。3.课后问题的教学。对于一些具有开放性的思考题、讨论题，注重方法的提示和自学的引导。力求做到理解内容和品词品句、学习表达相结合，培养整体把握和综合运用的能力。采用多种形式引导学生积累语言，努力体现让学生自主选择，主动积累。加强朗读、背诵，而且增加自由度，一些课文让学生自己选择背诵的部分。充分利用“课后练习”中的问题启发学生阅读、思考和讨论。4.加强朗读、默读训练。朗读是最经常、最重要的阅读基本功，多读少讲，把更多的时间用于朗读使课上有琅琅的读书声，体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次；指导朗读，不仅要利用提示语和关键词，还从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，用朗读表达出思想感情。默读也是重要的阅读基本功，指导学生学会一边读，一边想，在独立阅读和思考中培养阅读能力。《惊弓之鸟》效果分析识字写字1.在学生预习课文的基础上，正确把握“惊弓之鸟”“大吃一惊”“悲惨”“孤单失群”等词语的书写。2.懂得“惊弓之鸟”“悲惨”“孤单失群”的含义。二、朗读感悟创设情境，让孩子走入人物，体会人物的情感朗读对话，学生分角色扮演课本中人物。利用提示语和关键词语揣摩人物内心，读好对话类文本语用训练注重语用，以文本作为依托，在课文的讲解中渗透学习方法，注重学生自主学习能力的培养1.故事类文本的概括文章利用谁做了什么事来概括2.理解词语的意思可以联系上下文，结合具体的语境3.了解主人公语言表达的情绪，可以利用提示语和关键词。四.拓展练习利用学习的方法带入到课外延展的小故事中，续写故事，锻炼学生的写作能力。【教材分析】《惊弓之鸟》一文是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第三单元的一篇课文。文章讲述的古时候的射箭能手叫更羸，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁之后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是-只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响，就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来:然后写更赢试了一下，大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。一、学习目标1.会认5个生字，

会写12个生字。

正确读写“惊弓之鸟、魏

国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤

单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思，

2分角色朗读课文。抓住关键词句，理解课文内容。

3.从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，

才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法，

二、教学建议

l.课文中“惊弓之鸟”的“惊”字可以通过字理来分析，以组词的形式进行，让学生了解到惊弓之鸟的含义。2.借助文本中出现的成语“大吃一惊”，引导学生概括课文的主要内容。并由此总结出概括故事类文章的方法。3.抓重点词句朗读，在朗读中利用提示语和关键词，理解更赢是个怎样的人，他是怎样观察和怎样做的。4.有层次的理解文本，采用扩展的方法。如，从理解“能手”到理解“射篇能手”。再理解“有名的射能能手”。“能手”是说有着某种专长面社会地位一一般的人，“射箭能手”是说靠的技艺不同一般，仅此而已，加上“有名”两字可看出更赢善射已是家喻户晓，由此升华一下主题。

《惊弓之鸟》（三下）课堂练习及作业设计本课为人教版三年级下册第三组课文中的一篇，共安排3课时，分别为“基础夯实”“课堂助学”“课后拓展”。练习层次内容出处设计意图课堂练习夯实字词基础学生以听写的形式回顾预习内容，并尝试组词。教师巡视练字过程中指出写的不规范的字。朗读课文学生自主读文。小组合作分角色读文。概括课文内容自主概括课文内容（课文说了一件什么事）。根据关键词提示概括课文内容。语用训练利用联系上下文的方式理解词义了解具体语境下的不同词义3.学会利用提示语和关键词揣摩人物心情读好文章自编自编自编自编自编自编自编一、练习写字，规范学生书写；相互纠错，培养合作意识；巩固本课字词，夯实字词基础。二、读通课文，完成预习要求；小组读文正字音，帮助学困生完成预习任务。三、了解课文内容，概括课文内容是新课标对低段学生的要求。四、1.提高学生的口语表达能力和语言运用能力。2.积累词语。3.进行语用训练，同时对课标中要求认识的生字进行进一步检测。五、培养学生口语表达能力。课内作业完成听写帖练习。有感情的朗读课文并了解人物性格。掌握概括课文的方法和把握文章的方法。自编进一步夯实字词基础，读通读顺课文，理清课文内容。课后作业课下阅读《争论的故事》利用对话的形式续写故事，学会利用前后文，提示语和关键词自编培养学生自主学习能力，口语交际能力。提高学生书面表达能力，学会运动课文中讲解的重点词语，能写出完整地句子。拓展课外知识，增强语文文学积淀寻找焕发生命活力的课堂林乐珍老师曾经说过：要让课堂焕发生命活力，把课堂还给孩子，让孩子成为课堂的主体，在教学中我也一直将此作为授课的根本。在接到准备优课的通知后，我首先做的就是选课，寻找了一篇成语故事，在准备过程中的，在同事们的帮助下，在李主任的指导下，我立足三年级年级段目标不偏移，将语用训练和方法的学习作为教学的重难点，让学生立足课文，学会文本学习的方法，并从中感受主人公的性格特征，从而将文章主题升华到德育的高度。在课程的准备和讲解中，我体会到如下几点：一、教给学生方法比教给学生知识更重要在第一版块的教学中教师为学生梳理了较多的学习方法，充分体现了授人以鱼不如授人以渔的课堂教学效果。教师抓住“惊”利用扩词的方式理解了字义，顺势理解了惊弓之鸟的意思。巧妙的利用词语“大吃一惊”提出课文中谁对什么事大吃一惊这样一个问题，指导学生概括了课文主要内容。借助“孤单失群”一个词语的理解教给了学生联系上下文理解词语的方法，学到方法后及时的迁移运用，理解了两个“直”的意思。这一环节设计精巧而有实效，年段目标把握准确。三年既需要教给学生理解课文主要内容的方法，又需要教给学生理解词语的方法。二、准确把握年段教学目标不错位语文课程标准（2011版）各学段关于朗读的目标中都提出了“有感情地朗读”的要求，其实，这一目标应该分年段而含有不同的含义。在本课教学中我将分角色朗读课文作为教学目标之一，体现了该学段有感情朗读的具体内涵：要通过朗读品味语言，抓住关键词语理解意思，展开想象体会人物感情，学会使用恰当的语气、语调进行朗读，表现自己对文本及作品感情的理解。这一环节的教学引导学生通过提示语和抓关键词语理解人物的方法，既达成了有感情分角色朗读课文的教学目标，同时又让学生学会了三年级学生体会文中关键词句表达情意的作用。这一教学环节的教学策略让教学目标落实扎实而有效。三、语言文字学习是语文课堂的核心语文之所以成为一门独立的学科所存在，正是因为它是一门学习语言文字运用的学科。为此，语用是语文的生命力所在。在处理更羸最后一段话时，哪些是更羸看到的，哪些是他想到的，他是如何推理的这些问题是指向教学内容理解的。内容的理解是基础，是学习语言的前提，语文的学习决不能就此止步，更不能围绕理解内容而大做文章，理解是为学习语用做铺垫的，最终的指向应该是语言文字的表达。在本版块的教学中我运用因为、所以的句式引导学生理解了文本，顺势将教学引向了体会语言表达这样的语用教学环节，体现了语文教学的本色。四、适时适当的迁移是学好语文的保障吴忠豪教授提出“认知——实践——迁移”的语文教学思路，这样的教学思路是具有时效性的，也是解决当前语文教学低效的一个重要策略。在第四板块的教学中较好的体现了这样的教学思路，让学生学习所得后，马上为学生的学习搭建迁移的桥梁，进行巩固练习，这样的学习效果扎实有效，促进了学生真是学习的发生。只有如此，方能让课堂焕发生命活力！《惊弓之鸟》课标分析一、识字与写字1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。二、阅读