高中物理-2 功教学设计学情分析教材分析课后反思

功教学设计以问题为引领，从初中学习的功的概念引入到高中阶段，此处注意区分路程和位移，这是初中跟高中功的概念本质的区别初中的时候我们接触过功的概念，在初中功是怎么定义的？（写出表达式）路程与位移的区别？路程：位移：矢量的分解遵循什么法则？高中阶段功的定义中，L表示的是（填路程、位移）你对公式中的位移是怎样理解的对功的概念、公式、正负的理解，公式中F、L的物理意义以及夹角α的含义进一步的厘清。如图所示，力与位移在同一方向上，力F做功的大小是多少？LL6.在上图中，我们改变力F的方向，让其水平相左，力F做功的大小是多少？7.在5、6问中做功的大小相同么？原因是什么？功是矢量还是标量？8、力与位移不在一条直线上我们如何来求解功的大小？分解谁？如何分解？为什么这么分解？9.α角有什么要求么？10.以下有5种力做功的情况，力F与水平方向夹角为α，所有物体都向右运动。回答下列问题？a.力F做正功的有力F是（填动力、阻力）b.不做功的有原因是什么？c.力F做负功的有力F是（填动力、阻力）总功和合力功的大小关系11.例题：某人用100N推力推着质量为10kg的木箱，使木箱沿水平地面移动10m，已知推力F与水平方向成370角斜向右上方，动摩擦因数为0.5。(g＝10m/s2)问（1）画出物体的受力分析图？（2）重力做功W1和支持力做功W2各是多少？（3）推力对木箱做功W3是多少？（4）摩擦力做功W4是多少？（5）对物体做的总功是多少？（总功就是所有力做功的代数和）12.在上面例题中，同学们求一下物体所受合力的大小？合力对物体做了多少功？13.试比较总功与合力功的关系？6．您将如何在教学实施过程中纠正学生存在的错误前概念？（1）在功的概念学习中，学生对功的理解还是基于初中的认知水平，很多同学认为L表示的路程，或是只做直线运动中求解功的大小，在教学中明确L是位移，区别与路程，物体的运动不仅仅局限于直线运动，把学生的思维发散出去。（2）学生对正、负功的理解不到位，在教学中我是通过两种方法处理的，一个是学生去分析这个力是动力还是阻力，动力功就是正功，阻力功就是负功。另一个办法是看F与L之间的夹角α的大小，小于900为正功，等于900不做功，大于900为负功。（3）公式中F是恒力，这个公式只能解决恒力功，变力功在以后的教学中在处理。（4）合力功与总功是一样的，从概念上和大小上由例题来分析处理。7．改进后您是怎么修改教学设计的？（如详略、增加、删减、调整顺序等）；您为什么做这种改动？改进类型改进前改进后改进原因（教师自述）添加无导入：从上节课的学习直接导入引导学生经历概念建构过程无1初中的时候我们接触过功的概念，在初中功是怎么定义的？（写出表达式）2路程与位移的区别？路程：位移：矢量的分解遵循什么法则？3高中阶段功的定义中，L表示的是（填路程、位移）4你对公式中的位移是怎样理解的1.考虑认知顺序2.降低难度，降低“阶”无如图所示，力与位移在同一方向上，力F做功的大小是多少？LL6.在上图中，我们改变力F的方向，让其水平相左，力F做功的大小是多少？发展学生的对比能力7.在5、6问中做功的大小相同么？原因是什么？7.在5、6问中做功的大小相同么？原因是什么？功是矢量还是标量？深化学生对功的正负认识和是标量还是矢量的理解8.力与位移不在一条直线上我们如何来求解功的大小？分解谁？如何分解？8、力与位移不在一条直线上我们如何来求解功的大小？分解谁？如何分解？为什么这么分解？通过不再同一直线上的情景让学生思考处理方法修改阅读课本内容，回答9.α角有什么要求么？10.以下有5种力做功的情况，力F与水平方向夹角为α，所有物体都向右运动。回答下列问题？a.力F做正功的有力F是（填动力、阻力）b.不做功的有原因是什么？c.力F做负功的有力F是（填动力、阻力）通过问题解决促进物理核心素养的达成重力势能的变化和重力做功之间的关系是怎样的？写出它们之间的关系式。11.例题：某人用100N推力推着质量为10kg的木箱，使木箱沿水平地面移动10m，已知推力F与水平方向成370角斜向右上方，动摩擦因数为0.5。(g＝10m/s2)问（1）画出物体的受力分析图？（2）重力做功W1和支持力做功W2各是多少？（3）推力对木箱做功W3是多少？（4）摩擦力做功W4是多少？（5）对物体做的总功是多少？（总功就是所有力做功的代数和）12.在上面例题中，同学们求一下物体所受合力的大小？合力对物体做了多少功？13.试比较总功与合力功的关系？降低难度，降低“阶”由浅入深，逐层递进训练展示阶段练习题：丁丁训练展示阶段练习题：1.（多选）如图所示，质量为m的物体，受水平力F的作用，在粗糙的水平面上向右运动，下列说法中正确的是（

）

A．如果物体向右做加速直线运动，F一定对物体做正功

B．如果物体做向右减速直线运动，F一定对物体做负功

C．如果物体做向右匀速直线运动，F一定对物体不做功

D．如果物体做向右匀速直线运动，F一定对物体做正功2.用水平恒力F作用在质量为M的物体上，使之在光滑的水平面上沿力的方向移动距离s，恒力做功为，再用该恒力作用于质量为m（）的物体上，使之在粗糙的水平面上移动同样距离s，恒力做功为，则两次恒力做功的关系是（

）

A．B．C．D．无法判断

3．如图所示，物体在力F作用下在水平面上发生了一段位移x,分别计算这三种情形下力F对物体做的功。假设几种情形下力F和位移x都是一样的：F=10N，x=2m。角θ的大小如图所示。丁丁甲：乙：丙：丁：4.如图所示，两个相互垂直的力F1和F2作用在同一物体上，使物体通过一段位移时，力F1对物体做功4J，力F2对物体做功3J，则力F1与F2的合力对物体做的功为______J．5．用起重机把重量为2.0X104N的物体匀速地提高了5m，钢绳的拉力做了多少功？物体克服重力做了多少功？这些力的总功是多少？。6.如图所示，拉力F使质量为m的物体匀速地沿着长为L倾角为的斜面的一端向上滑到另一端，物体与斜面间的动摩擦因数为，分别求作用在物体上各力对物体所作的功．对功的概念的简单的理解和应用。对功的计算要区分于矢量的计算总功的求解以及应用运动情况来处理总功的问题1.学生对功的概念还停留在初中阶段。2.学生在处理方法上还停留在一维水平上。3.学生能力还停留在计算一个力做功上。

体现“教育自由”的人才培养观，注重情感目标的培养。（体现新育人理念）教师在整个教学过程中让出教学表演的“舞台”，成为学生活动的“导演”，敢于让学生探索、体验，给了学生以最大的自由运用和探索规律的开阔的地带。体现学生主体和教育自由的人才培养新观念。

在教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观完美结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。

在整个教学活动中很好的实现了情感价值目标，并实施了德育教育，注重了德育教育的实效性。比如：授课时讲到做功的过程就是能量的转化过程，教育学生合理利用能源。1.初中的时候学习过功的内容，解决的是单一方向上力做功的问题，力是恒力，距离在初中的时候用路程描述。高中阶段对力和位移要进一步的深入研究。2.《功》是机械能守恒定律这一章学习的基础，高考考查的重点内容。能量转化的定量计算要从力做功的方向思考，特定的力做功转化为特定的能量。山东省昌乐一中2015级高一物理翻转课堂课时学案课题§7.2功编制人高浪审核人杨博昌目标导学1、能够正确认识功的概念和做功要素2、知道正功、负功的处理方法3、掌握计算总功的方法重点难点掌握功计算的方法，正、负功的判断，学会计算总功问题记录自学质疑学案请同学们将预习中的疑难问题写出来。一、请同学们思考和回答以下问题（仅阅读课本57页）初中的时候我们接触过功的概念，在初中功是怎么定义的？（写出表达式）路程与位移的区别？路程：位移：矢量的分解遵循什么法则？高中阶段功的定义中，L表示的是（填路程、位移）你对公式中的位移是怎样理解的如图所示，力与位移在同一方向上，力F做功的大小是多少？LL6.在上图中，我们改变力F的方向，让其水平相左，力F做功的大小是多少？班级小组姓名________使用时间______年____月__日编号21第1页学案内容学生纠错7.在5、6问中做功的大小相同么？原因是什么？功是矢量还是标量？8、力与位移不在一条直线上我们如何来求解功的大小？分解谁？如何分解？为什么这么分解？9.α角有什么要求么？10.以下有5种力做功的情况，力F与水平方向夹角为α，所有物体都向右运动。回答下列问题？a.力F做正功的有力F是（填动力、阻力）b.不做功的有原因是什么？c.力F做负功的有力F是（填动力、阻力）11.例题：某人用100N推力推着质量为10kg的木箱，使木箱沿水平地面移动10m，已知推力F与水平方向成370角斜向右上方，动摩擦因数为0.5。(g＝10m/s2)问（1）画出物体的受力分析图？（2）重力做功W1和支持力做功W2各是多少？（3）推力对木箱做功W3是多少？（4）摩擦力做功W4是多少？（5）对物体做的总功是多少？（总功就是所有力做功的代数和）12.在上面例题中，同学们求一下物体所受合力的大小？合力对物体做了多少功？13.试比较总功与合力功的关系？请同学们记录自己的错题并分析原因。第2页训练展示学案目标导学学习目标1、能够正确认识功的概念和做功要素2、知道正功、负功的处理方法3、掌握计算总功的方法重点难点掌握功计算的方法，正、负功的判断，学会计算总功学生笔记学案内容应用与提升1.（多选）如图所示，质量为m的物体，受水平力F的作用，在粗糙的水平面上向右运动，下列说法中正确的是（

）

A．如果物体向右做加速直线运动，F一定对物体做正功

B．如果物体做向右减速直线运动，F一定对物体做负功

C．如果物体做向右匀速直线运动，F一定对物体不做功

D．如果物体做向右匀速直线运动，F一定对物体做正功2.用水平恒力F作用在质量为M的物体上，使之在光滑的水平面上沿力的方向移动距离s，恒力做功为，再用该恒力作用于质量为m（）的物体上，使之在粗糙的水平面上移动同样距离s，恒力做功为，则两次恒力做功的关系是（

）

A．B．C．D．无法判断

3．如图所示，物体在力F作用下在水平面上发生了一段位移x,分别计算这三种情形下力F对物体做的功。假设几种情形下力F和位移x都是一样的：F=10N，x=2m。角θ的大小如图所示。丁丁甲：乙：丙：丁：第3页学案内容学生笔记4.如图所示，两个相互垂直的力F1和F2作用在同一物体上，使物体通过一段位移时，力F1对物体做功4J，力F2对物体做功3J，则力F1与F2的合力对物体做的功为______J．5．用起重机把重量为2.0X104N的物体匀速地提高了5m，钢绳的拉力做了多少功？物体克服重力做了多少功？这些力的总功是多少？。6.如图所示，拉力F使质量为m的物体匀速地沿着长为L倾角为的斜面的一端向上滑到另一端，物体与斜面间的动摩擦因数为，分别求作用在物体上各力对物体所作的功．自我反思第4页关于本次的教研过程一共分了四个阶段。首先学校组织全校的物理教师讨论我对《功》这节课的学案、微课、课件以及教学设计，形成统一意见，我进一步修改。其次是北师大的罗教授和广东省教研员张老师来校进行指导。在这次指导中，我才真正接触到“核心素养”、“能力进阶”到底是什么？听了两位专家的指导，结合对《功》这节课的教学设计修改，与以前的教学设计有了很大的不同，让我明白了在概念教学中，要让学生明确此概念“功”从哪里来，往哪里去的问题，所讲授的内容要来源于课本，更要高于课本。对知识的理解分析要从人文哲学的方向处理，给我打开了教学设计上的另一扇门，以后的教学研究就一次为指导思想，结合全组之力，对学生以提问的方式层层递进，能力逐步进阶。很符合学生认知规律的形成，这是第二次的修改，完全的修改。第三次是北师大李教授来校听课评课指导我的试讲。按照我们学校反转课堂的教学模式，听了自学质疑和训练展示两节课，对我的课给予了肯定，并指出了一些细节上的问题。李教授观察的很详细，在自学质疑课中指出了微课中的一个问题，同时跟我讨论学生生源的组成。我对李教授说学生的差距很大，成绩