小学科学-青岛版四年级科学《认识光》 教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE5PAGE四年级科学《认识光》——关于课程标准的研究教学目标

1.能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式和解读光的直线传播现象。

2.认识到科学是不断发展的。

3.了解光的直线传播现象；了解光在生活中的应用。了解人类对光速的探究历程。

教师准备：生活夜景的图片。

学生准备：蜡烛、火柴、硬纸板（每组3个）、纸筒、手电筒。

教学重点：会用多种实验证明光的传播路线。活动过程一、创设情景，感知问题

。师：同学们，我们生活的环境正在悄悄地发生着变化，而且越变越美丽。今天老师带来几幅图。

出示图片：（生活夜景图片或制成课件）请同学们仔细观察，观后有什么感受？

学生谈感受。（美、灯光最美）

师：同学们都说的真好，是呀，光与我们的生活有非常密切的联系。这节课我们就一起来认识光。（板书课题）

二、探究体验，解决问题

。（一）认识光源

1.提出问题

。师：光与我们的生活密切相关，想一想：哪些物体会发光？

2.学生回答。（指名说）

师问：

月亮会发光吗？镜子呢？

蜡烛发光吗？电视、电脑呢？师：对，月亮不会发光，它看起来那么亮，是因为它反射的太阳光。蜡烛不会发光，应该说燃烧的蜡烛会发光。

3.教师小结：人们常说：树有根，水有源。光也有源头，同学们刚才举的例子就很好，我们这些会发光的物体叫做光源。像太阳、星星这一类光源属于自然光源（板书）；像电灯、点燃的蜡烛等，这一类属于人造光源（板书）；像萤火虫、水母等一部分生物也能发光，这一类的光源属于生物光源（板书）。

（二）探究“光沿直线传播”

1.提出问题

。师：通过前面的学习，我们知道光源这么多，那么这些光源所发出的光是怎么传到我们眼睛的呢？光需不需要一定的路线传到我们的眼睛呢？夜晚进房间打开灯，房间各个位置是同时亮起来的吗？

教师提供资料:光在真空中的速度是30万千米/秒，在空气中近似。太阳光传到地球大约需要

(8

)

分钟。

教师小结：光就像水流一样需要一定的时间从这个地方传到那个地方。我们说水往低处流，光是以什么方式传播的呢？

2.学生猜测（并说明猜测的理由。）

师：大家的猜测是否正确呢？我们用什么办法来验证我们的猜想呢？（做试验）

对，实验是最科学的方法，接下来请同学们结合老师为你们准备的材料，小组内讨论一下：你打算用什么方法验证猜想？3.设计实验方案

4.汇报实验方案（指名说）

在此环节，意见不同一，可以补充，取长补短。

方案一把三张硬卡纸分别刻一个小孔，点燃蜡烛，看怎样才能通过三个小孔看到火苗。

方案二用直纸筒看灯光，再用弯纸筒看，有什么现象？

方案三用手电照射，显示轨迹。5.开始实验。

师：在做实验的过程中，希望各小组的同学分工合作、仔细观察、好记录，填好下面表格。

实验名称

实验方法

实验现象

实验结论

。注意：教师要巡视，做好指导。

6.汇报实验收获（指名说）

提示：现在请每个小组来展示一下你们的研究成果，其他小组要认真听，不过在汇报的过程中，要说清楚，自己做的哪个实验，是怎样做的实验，在实验中你有什么发现，最后得到了什么结论？

师结：刚才同学们对实验现象进行了分析，通过大家的实验，我们知道：光是沿直线向四面八方传播的。（板书）

三．拓展延伸，应用创新。

1.举例说明光是沿直线传播的

。师：通过前面的学习，我们知道光是沿直线传播的，你们能不能举几个生活中光沿直线传播的例子？

学生举例子。

师：同学们知道的真多，这说明光在生活中的应用非常广泛，那你知道什么时候需要光？哪些地方需要光？

2.什么时候需要光？哪些地方需要光？

实验记录表：《认识光》项目方法实验过程实验现象用带孔的纸板观察光用吸管观察光实验结论：光是沿（）传播的。四年级科学《认识光》——关于学情的研究整体学习状况：四年级现有学生整体学习比较认真，但缺乏灵活性、学习习惯较差。理

已有知识、经验：学生由于各种条件和经验的限制，科学常识极为缺乏，科学探究能力和意识不强。家长和学校偏重于语、数、英的学习，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中充分发挥自己的积极主动性，没能在实践活动中展现出来应有的科学素养和科学品质。四年级科学《认识光》——学习效果评测结果及分析学生在知识巩固填空题型中，回答正确率达到百分之百，在知识巩固判断题型中，星星是光源，学生都知道，但月亮是光源，学生回答容易错误，并且错误率很高，说明孩子的已有经验是错误的。学生能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播探究实验；能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。了解光的直线传播现象，了解光在生活中的应用。四年级科学《认识光》——关于教材内容的研究《认识光》这一课时是本单元深入学习有关光的科学知识的基础课时，涉及的知识点并不多，主要有：学生对光源的理解，光的传播方式；需要探究的是光是沿直线传播的，生活中有哪些光源以及光沿直线传播这一性质在生活的应用；还有的就是要延续科学课一贯注重的小组合作、组员交流质疑等学习方式。这一课时的教学成功与否，将会直接影响本单元接下来各种光现象的学习与研究。因此，我制定了如下教学目标：1.科学知识目标：认识光源，知道光是沿直线向四面八方传播的。2.科学探究目标：能对光的传播方式作出假设性的解释；知道利用实验的方法验证光的传播方式；知道光沿直线传播现象可以通过实验反复验证。3.情感态度与价值观目标：尊重光传播实验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播解释生活中的现象。4.教学重难点：用实验的方法探究光沿直线传播现象。根据确定的目标，我进行了如下的教学准备：教师准备：一些有关光现象的图片、蜡烛、火柴、带孔的硬纸板、纸筒、打火机、直的吸管和弯的吸管等。学生准备：观察认识生活中发光的物体。学生在认识光源时，依赖于学生对生活的认识。探究光的传播方式时，需要学生自主实验反复验证。因此，在本课教学时，我采用了小组合作交流探究式的学习方法。学生在认识光源后，要求学生按自己喜欢的方式将生活中的光源分类。探究光的传播方式时，先让学生做出猜想，在通过实验反复验证，获得光沿直线传播的知识。能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播探究实验；能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。了解光的直线传播现象，了解光在生活中的应用。

四年级科学《认识光》——观课评课记录1.能注重学生动手能力的培养，教师指导到位，能让学生亲自体验完整的实验过程，感受到实验的严谨性和复杂性。2.能创建宽松的探究空间，学生参与率较高，能自主快乐地参与活动。3.教学过程设置精细，注重基本知识的培养，重难点解决好，水到渠成地将探究活动引向深入，完成目标四年级科学《认识光》——学习效果评测结果及分析学生在知识巩固填空题型中，回答正确率达到百分之百，在知识巩固判断题型中，星星是光源，学生都知道，但月亮是光源，学生回答容易错误，并且错误率很高，说明孩子的已有经验是错误的。学生能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播探究实验；能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。了解光的直线传播现象，了解光在生活中的应用。四年级科学《认识光》——课后教学反思《认识光》是四年级下册第九课的内容。本课主要是让学生认识什么是光源及光的传播路线。重点是让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，得出光是沿直线传播的结论。在本节课的教学中，我主要采用了《科学》学科的“提出问题――假设猜想――设计方案――实验验证――得出结论――应用拓展”的教学模式，体现了《科学》学科对学生科学探究意识和探究能力培养的特点，主要体现在以下几点。

一、创设情境，导入新课。考虑到光是学生日常生活中最常见的物体之一，因为太熟悉，一般的情境不能激发起学生进一步学习的兴趣，所以教学时我运用世界著名景点的夜景图片导入新课，让学生沉浸在五彩斑斓、充满奇幻色彩的光的世界中，自然激发了探究光的兴趣，同时利用这个情境，引出光源这一概念。二、自主探究，验证猜想。对本节课探讨的“光的传播方式”这个问题，在组织教学时注意发挥了学生自主探究能力：引发猜想：通过教师用激光灯演示，学生版画光源的图画，引导学生根据生活经验，思考光的传播方式，提出“光可能是沿直线传播”的猜想。设计方案：教师提供激光灯、三张带孔的硬纸板、牛奶、直的和弯的塑料管、蜡烛、打火机等多种多样的实验材料，组织学生针对猜想，小组合作，自主选择实验材料，设计实验方案。实验验证：学生在小组讨论，思考之后，分工合作，利用手中的材料和设计的方案进行实验验证，教师适当点拨。概括总结：在实验的基础上，学生分小组上台演示汇报自己的实验，得出结论，概括总结出：“光是沿直线传播的”这一结论。三、深入探究，强化认识。在学生初步认识了光是沿直线传播的概念之后，为了强化学生的认识，引发学生继续探究的兴趣，让学生利用蜡烛、打火机以及巧克力盒塑料袋等实验器材，小组探究光沿直线向四面八方传播的实验，从而利用探究出的知识解决了生活中的许多有趣的现象。四、联系生活，拓展探究。最后我设计了两个环节，一是让学生讨论我们在学习生活中什么时候需要光，哪些地方需要光？进一步丰富学生的光有关知识，认识到光的重要性。二是引导学生课下继续探究光污染现象，把课堂延伸到课外，使学生的知识得到进一步的拓展，同激发了学生继续探究欲望，为以后的教学做下铺垫。总之，在这堂课中教师为学生提供了充分的实验器材，让他们自己动手动脑，自己能去选取仪器，设计实验，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索。充分挖掘了学生的创新潜能，整节课学生始终处于积极参与探究的状态之中。让学生在经历实验探究的活动中，发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦。不足之处：1.全班集体研讨，发言面不够广。2.集体交流光是沿直线传播的实验方法，试验步骤不够严谨，交流过程不够细化。3.实验材料较多，学生做实验时时间较仓促。四年级科学《认识光》——关于课程标准的研究科学探究：能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对周围的事物提出问题；能选择适合自己探究的问题；能提出探究活动的大致思路；会查阅书刊及其他信息资源；懂得交流和讨论可以引发新的想法；知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法，能对所提出的问题进行比较和评价；应用已有知识和经验对所观察的现象作假设解释；能用各种感官直接感知自然事物，并用语言或图画描述所观察的事物