高中物理-力的合成教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《力的合成》教学设计【教学目标】（一）知识与技能1、能从力作用的等效性来理解合力和分力的概念，体会等效替代的物理思想2、通过实验探究得出力的合成遵循力的平行四边形定则3、会用平行四边形定则求共点力的合力4、知道两个力合成时合力的大小与分力夹角的关系（二）过程与方法1、通过合力、分力、力的合成等概念的学习，理解等效替代的方法；2、通过对平行四边形定则的探究，感受实验探究物理规律的基本过程。（三）情感态度与价值观通过实验探究和问题解答培养学生的科学探究能力和理论思维能力【教学重点难点】重点：力的合成法则的探究及应用难点：平行四边形定则的探究过程二力合成中合力与分力的关系【教学方法】本节课采用的教学方法为探究、讲授、讨论、练习【教学用具】多媒体课件、弹簧秤2个、磁性黑板、带磁铁的滑轮、钩码、三角板、直尺、量角器、力的合成演示器。【教学过程】教师活动学生活动设计意图一、合力、分力、力的合成定义：1、观察抬水图片，两个小孩抬起重200N的水，一个大人也抬起重200N的水，两个小孩的作用力F1、F2与一个大人的作用力F的作用效果有怎样的关系？一个物体同时受到多个力的作用，多个力的作用效果与一个力作用在该物体上的效果相同，多个力称为这个力的分力，这一个力称为多个力的合力，由于分力和合力作用效果相同，所以多个力可以用这一个力等效替代，已知分力求合力的过程称为力的合成2、探究合力是否等于两个分力大小之和？让学生分别利用一个个弹簧测力计、两个弹簧测力计提同一钩码，模拟提水过程，看两个力的代数和与一个力是否相等。3、探究合力和分力间遵循的运算关系如何确定分力F1、F2和F合的大小？如何确定各个力的方向？为了更加精确的确定出直线的方向两点间距离选近一些的还是远一些的？利用刻度尺画出各个力的方向，为了探究合力和分力关系，所以要画出力的图示（利用量角器量出合力和分力之间的夹角）大家大家可以尝试着把F合的箭头与F1、F2的箭头相连，是否可以发现规律什么样的四边形可以有规律可循呢？怎样可以证明是平行四边形呢？大家在下面画一下，请一名同学到黑板来画平行四边形定则1、平行四边形定则的内容？FF1OF2F合2、应用平行四边形定则的注意事项:=1\*GB3①F1、F2同时作用同一物体=2\*GB3②F1、F2力的性质可能不同=3\*GB3③分力、合力的起点相同含义：合力为两个分力所夹的对角线，两个分力可以直接作用于同一点，或两个力的延长线可以交于同一点，这样的一组力称为共点力=4\*GB3④虚、实要分清=5\*GB3⑤求合力的大小和方向=6\*GB3⑥适合所有矢量的合成例题：有两个力F1、F2，它们的合力为0。现把其中一个向东的F2=6N的力改为由东向南偏转60o（大小不变），它们的合力大小、方向如何？拓展：若向东的F2=6N的力，改为向南（大小不变）,它们的合力大小、方向如何？3、二力合成合力与分力的关系=1\*GB3①若两个力大小F1、F2不变，夹角由0o，逐渐增大到180o过程中，合力的变化情况？=2\*GB3②合力是否一定比分力大？=3\*GB3③合力的取值范围：=4\*GB3④如果夹角θ不变，F2大小不变，只要F1增大，F合就必然增大？4、多个力的合成学生观看同学提水的图片，同时考虑并回答教师的问题“作用效果相同”一名同学利用一个弹簧秤拉着重为2.0N的钩码，合力为2.0N,两名同学互成角度的拉重为2.0N的钩码，并读出读数，得出合力并不等于两个分力大小之和学生思考讨论：F1=2.5N、F22.0N、F合=3.0N数学中两点可以确定出一条直线两个点之间的距离远一些一名同学到黑板上选取标度后做出力的图示，其他同学在下面画出图示学生猜想：可以构成四边形平行四边形以F1、F2为邻边做平行四边形看对角线是否与F合重合学生画出以F1、F2为邻边做平行四边形，看对角线与F合进行对比学生对比学案完成平行四边形定则的内容:两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向，这个法则叫做平行四边形定则学生对比学案完成共点力的概念：物体受几个力的作用，这几个力作用于一点上或延长线交于一点，这样的一组力就叫做共点力学生思考讨论完成：学生交流讨论：=1\*GB3①合力随角度的增大而减小=2\*GB3②合力可能小于、等于、大于分力=3\*GB3③｜F1－F2｜≤F合≤F1＋F2=4\*GB3④分力夹角为锐角时，F1增大，F合就必然增大，但当两分力夹角为钝角时，F1增大，F合可能先减小后增大先求出任意两个力的合力．再求出这个合力跟第三个力的合力，直到把所有的力都合成进去，最后得到的结果就是这些力的合力积极思考，引出合力、分力的概念，明确二者作用效果相同，是等效替代关系，得出已知分力求合力的过程为力的合成通过实验探究明确合力和分力之间的运算不是简单的代数运算关系让学生学会确定力的大小及方向，并会画出力的图示，为探究二者的计算关系做准备引导学生明确在误差允许的范围内F合与以F1、F2为邻边做平行四边形对角线重合，从而得出平行四边形定则学生明确平行四边形定则的内容，并且理解应用平行四边形定则解决问题时需要注意的事项，掌握共点力的概念学生利用平行四边形定则求解两个力的合力，并明确既可以利用计算法也可以利用图解法求解该题通过问题的讨论明确二力合成时，合力和分力的关系由两个力合成扩展到多个力合成，培养学生发散思维能力和创新能力。这样设计强化了合成的“等效性”思想，前后呼应，有利于学生对等效思维方法的真正领悟。教学反思学生需要通过习题多练习平行四边形定则，熟练掌握二力合成的计算方法，并明确在求解多力合成时可以利用一些规律求解使问题简单化板书设计§3.4力的合成力的合成平行四边形定则《力的合成》教学反思

力的合成这节内容在整个高中物理中占有相当重要的地位，它前面连接的是物体的受力情况，后面在力的合成的基础上进行力的分解，及后面牛顿第二定律的应用，是整个动力学的基础部分，因此它在高中物理教学中有着举足轻重的地位。

这堂课我主要采取诱导式及探究式教学方式，在学生初中学过同一直线上二力的基础上逐步引入不在同一直线上二力的合成，同时结合现实生活中的实例逐步引导学生领悟互成夹角的二力与合力的等效替代关系，在学生原有认知的基础上纳入新知，符合学生成长的认知结构的发展，同时在理解合理与分力基本概念的基础上逐步深入，通过实验探究合力与分力在大小和方向上的关系，这也体现了新课程改革的基本理念，使学生在探究中学习，在获取新知识的同时培养学生对物理学习的兴趣，在教学上取得了一定的成功，但是课后思考之余也逐渐意识到这堂课的不足之处，主要有以下几点：

1、课程教学的过程中在引导学生理解合力与分力的等效替代关系时，我利用一个学生提水与两个学生抬水的例子来说明，但是这样引导学生理解合力与分力的关系时就容易使学生误认为合力与分力是两个同时存在的力，并且作用在不同物体上，所以这一点应值得深思.2、在实验细节处理能力上仍需要加强，多给学生铺设台阶，另外可叫两个学生到前面去操作，在这个过程中再进行指点，这样会更有利于学生领会实验操作的要点。.教学内容分析1、地位和作用“力的合成”这一节研究的是力的等效关系，依据等效思想总结出力的平行四边形定则，明确提出力是矢量和运算法则。这是本章的重点和难点。平行四边形定则也是矢量运算普遍遵循的法则，而矢量运算贯穿高中物理始终，因此，本节内容将前面学习过的速度、速度的变化，后面将要学习动量、动量的变化等矢量及其运算指出了具体的运算法则，它具有承上启下的作用。2、教材安排本节教材讲述三组基本概念：合力和分力；力的合成和力的分解；共点力。一条规律：力的平行四边形定则。对平行四边形定则，学生感到抽象，不易理解，研究求互成角两个力的合力时，教材采用质疑、探究、验证、总结的认识物理问题的规律.整节内容贯穿一个等效的思想。学情分析高一学生已经学习了力的三要素、力的图示等物理知识和有关平行四边形和三角形的几何知识，但是他们刚刚接触矢量，对矢量的运算没有任何感性认识，没有任何生活经验可供借鉴，他们习惯于标量的代数运算，即使学习了位移、速度、加速度等矢量，也不涉及到矢量运算，而是通过规定正方向将矢量运算变成了简单的加减问题，没有触及矢量运算。同时有些学生几何知识迁移能力较差，对力的平行四边形定则的应用往往不习惯。意识到学生在这个问题上的困难，通过小组探究方式教学，让学生在探究活动过程中获得切身体验，加深对平行四边形定则的理解。一则，能提高学生科学素养，力的合成对学生来说全新的知识，学生在探究活动过程中的体验真实而深刻，其效果远非那种目标和路线都明摆着的形式化的探究活动可比。二，学生对矢量运算是完全陌生的，放慢教学过程，让学生在探究过程中感受规律的形成过程，有利于学生更深刻的理解矢量的合成法则。效果分析

力的合成这节内容在整个高中物理中占有相当重要的地位，它前面连接的是物体的受力情况，后面在力的合成的基础上进行力的分解，及后面牛顿第二定律的应用，是整个动力学的基础部分，因此它在高中物理教学中有着举足轻重的地位。

这堂课我主要采取诱导式及探究式教学方式，在学生初中学过同一直线上二力的基础上逐步引入不在同一直线上二力的合成，同时结合现实生活中的实例逐步引导学生领悟互成夹角的二力与合力的等效替代关系，在学生原有认知的基础上纳入新知，符合学生成长的认知结构的发展，同时在理解合理与分力基本概念的基础上逐步深入，通过实验探究合力与分力在大小和方向上的关系，这也体现了新课程改革的基本理念，使学生在探究中学习，在获取新知识的同时培养学生对物理学习的兴趣，在教学上取得了一定的成功，但是课后思考之余也逐渐意识到这堂课的不足之处，主要有以下几点：

1、课程教学的过程中在引导学生理解合力与分力的等效替代关系时，我利用一个学生提水与两个学生抬水的例子来说明，但是这样引导学生理解合力与分力的关系时就容易使学生误认为合力与分力是两个同时存在的力，并且作用在不同物体上，所以这一点应值得深思.2、在实验细节处理能力上仍需要加强，多给学生铺设台阶，另外可叫两个学生到前面去操作，在这个过程中再进行指点，这样会更有利于学生领会实验操作的要点。.整堂课取得了较好的教学效果，基本完成了教学目标。力的合成一选择题1.关于合力与其两个分力的关系，下列说法错误的是()A.合力的作用效果与两个分力共同作用的效果一定相同B.合力的大小可能小于它的任一个分力C.合力的大小不可能等于某一个分力的大小D.合力的大小在任何情况下都不能大于两个分力的大小之和2.（多选）关于两个分力F1、F2及它们的合力F，下述说法正确的是（）A.合力F一定与F1、F2共同作用产生的效果相同B.合力F的大小等于分力F1的大小加上分力F2的大小C.F1、F2一定是同种性质的力D.两力F1、F2一定是同一物体受到的力3.重为2N的苹果从树上落下来的过程中，受到重力和空气阻力的作用，关于苹果所受合力的大小和方向，下列说法中正确的是（）A．大于2N，方向竖直向上B．小于2N，方向竖直向上C．大于2N，方向竖直向下D．小于2N，方向竖直向下4.几个共点力作用在一个物体上，使物体处于平衡状态，下列说法正确的是（）①几个力的合力一定为零，各个力在任意方向上分力的合力也为零②合力一定为零，但故FX、Fy不一定为零③其中任意一个力的大小一定与其它几个力的合力大小相等，而方向相反④只改变一个力的大小或方向，物体的状态可能不变A．①③B．③④C．①④D．②④5．一位运动员正在跑上斜坡,如图所示,运动员受到的力有(空气阻力忽略不计)()A.重力、压力B.重力、支持力C.重力、支持力、摩擦力D.重力、支持力、压力6.如图所示，物块在力F作用下向右沿水平方向匀速运动，则物体所受的摩擦力Ff与拉力F的合力方向应该是()A.水平向右B.竖直向上C.向右偏上D.向左偏上7.如图所示，大小分别为F1、F2、F3的三个力恰好围成封闭的直角三角形（顶角为直角）．下列4个图中，这三个力的合力最大的是（）A．B．C．D．8.两个共点力的大小均为10N，如果要使这两个力的合力大小也是10N，则这两个共点力间的夹角应为()A.30°B.60°C.90°D.120°9.（多选）下列哪组力作用在物体上，有可能使物体处于平衡状态（）A.3N，4N，8NB.7N，9N，6NC.4N，7N，8ND.3N，5N，1N10.（多选）有两个共点力，大小分别是3N和5N，则它们的合力大小()A.最大值为8NB.可能为10NC.最小值为2ND.可能为1N二实验题11．如图所示为“探究求合力的方法”的实验装置；（1）下列说法正确的是___________A．实验中所用的两根细线越短越好B．弹簧测力计的拉力方向必须与木板平行C．实验中只需记录弹簧测力计拉力的大小D．每次实验中两个分力间的夹角必须大于900（2）本实验采用的科学方法是_______________A．理想实验法B．控制变量法C．等效替代法D．建立物理模型法（3）两弹簧测力计拉力的图示在图中作出，图中方格每边的长度表示0.8N，O是橡皮筋的一个端点，用作图法得到合力的大小为______N，合力方向与F1方向夹角的正切值为________。三计算题12.如图，一位重600N的演员，悬挂在绳上．若AO绳与水平方向的夹角为37°，BO绳水平，则AO、BO两绳受到的力各为多大？（已知sin37°=0.6，cos37°="0.8"）13.如图所示，两个人共同用力将一个牌匾拉上墙头．其中一人用了450N的拉力，另一人用了600N的拉力，如果这两个人所用拉力的夹角是90°，求它们的合力．答案：1C2AD3D4A5C6B7C8D9BC10AC11BC12解：把人的拉力F沿AO方向和BO方向分解成两个分力．如图所示：则AO绳上受到的拉力为：BO绳上受到的拉力为：13F合《力的合成》评课李老师这一节教学目标明确，符合新课程标准的要求，教学设计符合学生认知规律、注重生活联系实际、可操作性强、重视师生互动，成功完成本节课内外教学任务。李老师这一节课的亮点：

一、新课的引入方式有多种，李老师的新课引入联系生活中的亲身体验以问题引入法引入，既符合中学生的认知规律又能提高物理课堂的趣味性。

二、李老师课堂驾驭能力很强，能做到收放自如，对预设之外课堂随机生成的新问题有灵活的应变如在四个女同学的推车的力与一个男同学推车的力是不是分力与合力关系的一段对白等；李老师的声音洪亮悦耳、抑扬顿挫，普通话较好，学生听着舒适；李老师教态自然大方，富有亲和力和感染力，态度热情积极关注学生的反馈，给予恰当及时的回应如提问两位女同学对水桶有没有作用力时老师与学的一段对白。三、教学方法多种多样李老师选择合适的教学方法，一是利用多媒体教学手段，有趣地营造教学情境——两段视频的引入介绍合力与分力的等效替代关系；二是通过实验让学生亲眼看到一些物理现象亲身经历一些物理过程，通过亲身体验与理论学习相对照、验证来加深理解，以形成正确的物理情景——学生参与演示实验、设置探究实验；三课堂提问是师生双向信息交流中，教师传授给学生知识，使学生思维得到开发的一种方式，李老师巧妙利用课堂提问引导学生深入思考。

我个人认为在寻找合力与分力之间等效替代关系用两个弹簧拉水桶演示实验时既然用重锤线来显示黑板是否竖直，而弹簧对桶的拉力又不是平行黑板，这一操作有其不足之处，以我看是否可以更改水桶形状。

这节《力的合成》是一节新授课，主要内容为实验探究得出力的合成，遵循平行四边原则。李老师就像一个引路者，或者一个个路标，让行路人自己寻找，终到达目标。

这节课很成功，给人印象深刻有几点：

一、新

1．教学观念新，以学生为主体，自主探究，教师主导，循循善诱。2．教学手段新：整节课有多媒体展示，视频播放；实验操作。

二、趣

整节