小学数学“自主创新性学习”课堂教学模式的研究获奖科研报告

小学数学“自主创新性学习”课堂教学模式的研究获奖科研报告摘要：在现在的小学数学教学中，以往传统的教学手段和模式已经不能够满足学生的求知欲望，同时随着社会对教育的不断改革，人们对教育的重视程度不断的加强的背景下，小学数学的教学必须不断地创新，无论是从教学的方法或者手段上都要去创新，自主创新性学习的教学模式带进课堂之中。

关键词：小学数学;自主创新性;教学模式

创新的过程是漫长的，小学数学的自主创新性的教学模式是一个需要漫长的时间来研究的过程，需要教师在实际的教学中不断的总结反思经验，从而才能加快创新性的教学模式的进度，加快促进传统的教学模式向创新性的教学模式转变，同时现在的社会不仅需要知识型的人才，更加的需要全面性人才，传统的教育模式培养的人才已经不能够满足现在的社会发展需求，所以创新性的教育模式才能够培育出符合社会需要的人才，本文主要从小学数学教学的案例进行分析自主创新性学习的教学模式。

1.目前小学数学的教学模式现状

1.1教学理念的落后

随着现在应试教育的加剧，逐渐的评价一所学校或者一位教师的水平都主要的从学生成绩上来看，所以导致学生和家长以及社会上都主要对纸上的成绩高低最关心，而不是对学习了多少知识，增长了多少智慧进行关注，尤其是在数学的教学上，不管怎么样的过程只要是得数正确就认为是掌握了，没有对学生的解题思路正确的引导和练习，极大的限制了学生的创新思维的能力，以及降低了学生的自主学习的积极性，所以在现在的数学教学中对不同的教材用同一种的教学方法来进行授课，形成了驴拉磨的形式，其次就是学生在学习的过程中大多数都是处于一个被动的状态，学生往往会对问题有一个自己的想法或者对答案产生质疑时，会下意识的们在心中，长期以往下去就会降低自己的兴趣和创新思维能力，逐渐的教学课堂就会变成一个人独角戏，教师在台上讲，学生在下面应付的局面，所以更不用说自主创新性的教学模式的开展了。

1.2教学方法过于单一，与实际相脱离

在小学数学课堂中，教师往往只注重学生对纸上的解答方式，却忽略了学以致用的方面内容，缺乏学生的时间应用能力，在课堂上的教学方法只是灌输式的，学生对此会产生反感，逐渐的失去数学学习的兴趣，解决问题教学方法就是培养学生将课堂中学到的数学知识应用到实际生活中并解决所遇到数学问题的能力。解决问题教学要从学生周围的实际情况着手，教学的内容必须是从学生的生活中得来的，利用数学课堂这个良好的教学环境，引导学生进行独立思考，对问题进行正确的分析，并应用到生活中去。一般教师在进行解决问题教学时，教学内容和教学方法比较单一，通常都是利用展示的方式将问题展现出来并进行解决，甚至有些教学内容与学生的实际生活脱轨。

1.3缺少解题的教学策略

在新課程中对小学数学解决问题教学提出了确切的要求：有关解决问题教学的基本策略、运用不同的方法解决问题教学策略、加强实践创新。根据新课程的要求，小学数学的应用题教学，关于数学关系的描述已不用进行相当规范的阐述了。在解决问题教学方法的初探阶段，学生对个性的展示可以用认知的方式表现出来。在师生进行交流时，教师可以引导学生对问题进行对比、分析，在经过对数学的思考后，进而形成解决问题的方法。基本解题方法的形成有利于学生数学意识的提高，而且能逐步提高学生解决数学问题的能力。教师在进行解决问题教学时，应该多鼓励学生与自己所学的知识相联系，从不同的视角找出解决问题的办法，也可以引导学生用不同的方法和手段解决问题，例如，画图、猜想、列表等，并在课堂教学中将学生解决问题的策略展示出来。现今的小学数学课堂中，还是有将教学的目标致力于解决问题上的现象，忽视了对学生在解决问题教学中进行解题方法和思维的引导。

2.营造自主创新性学习教学模式的策略

2.1创设情境，激发自主创新性兴趣

《角的初步认识》一课中，用学生已经认识的三角形创设情境：早晨上学的时候，粗心的“小马虎”—三角形把一条边忘在了家里，“你们看，这还是一个三角形吗？”“不是”“这就是今天我们要来认识的新朋友——角”从而引入课题《角的初步认识》探究新知部分，我又创设了生活情境帮助学生感知生活中的角1、找一找让学生尝试找一找校园情景图中的角、说一说说一说生活中在哪里见过角、指一指，让学生指一指实物中的哪个部分才是角学生在“找一找”、“说一说”、“指一指”的活动中完成了对生活中、情境中角的感知实践操作环节我创设探究情境，完成对角的认识.....通过情景的创设来诱发和引导学生自主学习的意识，从而让在自主学习的过程中，发现问题到解决问题进行自我的创新，以此来提高学生的创新的思维能力。

2.2加强小学生课堂的实践能力

例如在学习平均分的内容时，教师可以组织学生进行动手实践的过程，促使初步形成“平均分”的表象，师：大家观察得真仔细，今天老师也给每组同学（3人一组）带来一些水果，快打开数一数，有几个水果？（每组的水果个数不同但是大小基本相同）小组同学先商量一下怎样把这些水果分给你们组的同学，然后分一分。学生活动，教师查看。师：每组选个代表，把你们组有几个水果，是怎么分的汇报给大家......通过这样的动手实践活动的形式能够将教学的质量和效果提高，同时学生能够在动手的过程提升自身的实践能力，锻炼学生的自主探究和创新性的学习动力。

2.3进行形式多样的数学课堂练习

比如小学数学人教版第九册第一单元练习的过程中，教师通过基本的练习、尝试练习、攻破练习等多样式的练习，通过一节课的练习巩固，提高了学生计算的准确性。在练习的设计中，注意习题的形式多样，难度适当，巩固了所学知识，又培养了学生的学习能力，进一步体现了数学来源于生活，又应用于生活的教育理念。

结束语

从上可以看出，小学数学的学习对学生养成教育非常