小组合作学习在小学数学中的应用获奖科研报告

小组合作学习在小学数学中的应用获奖科研报告摘要：随着新课改的不断推广，传统应试教育模式越来越难以胜任新时期学生学习和成长的需要。为进一步落实新课改提倡的“自主、合作、探究”的高效学习方式，笔者现就从小学数学课堂教学的角度，来对小组合作学习的应用策略做出分析，从而提高学生参与课堂教学的积极性和主动性，以有效巩固学生在教学中的主体地位。

关键词：小组合作学习小学数学主体地位

一、理论基础及必要性分析

小组合作学习即以小组为基本形式，通过组内成员的相互协作和配合来完成学习任务，最终以小组为单位来进行成绩评价。小组合作学习模式在欧美国家较为常见，基于其在激发学生学习动力和能力方位的重要作用，为此诸多学校将该种教学模式引入到课堂教学中，并将其视为教学改革的重要方向。从心理学角度来看，学生间的互动和情感交流，往往会直接影响到学习行为和认知能力，通过构建合作学习小组，则是为增进同学间互动和情感交流的平台，为后续教学质量的提高打下坚实的基础[1]。

反观小学数学课堂教学的现状，老师“教”得吃力，学生“学”得辛苦，这一问题较为突出，究其原因，还在于老师没有尊重学生在教学中的主体地位，学生只是被动应付老师所讲授的知识，教学效率可想而知。为此，提倡小组合作学习在小学数学中的应用，就是要规避传统知识满堂灌的弊端，将“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”，这样才能开展行之有效的小学数学课堂教学活动。

二、小组合作学习在小学数学中的应用

1.合理进行分组

小组合作学习的根本目的在于促进师生间的交流互动，并通过组内学生间的相互学习和取长补短来取得全方面的发展。但因为学生群体间存在显著的个体差异，比如性格、爱好、学习成绩、语言交流能力和学习能力等，如果不加考虑学生的这些个体差异，而进行随机分组，势必会影响到后续小组合作学习的落实。所以，合理进行分组，就是要把握好求同存异的原则，求同即合作学习小组间的综合实力应该大体相近，存异即合作学习小组内部的个体应该呈现多样化的特点，这样以便于后续任务驱动教学方式的开展，充分体现出组间的相互竞争，又有利于组内成员间的相互学习、相互配合。除了做好分组外，老师还需要提前做好组内成员的分工，比如组长、副组长、记录员、汇报员、作业员、宣传员等，这样一旦老师布置相应的学习任务后，各成员才能相互配合、各司其职，确保学习任务可以有条不紊地进行[2]。

2.创设情景教学

为提高学习任务的仿真性，老师就需要在教学环节，努力给学生创设情景教学，从而提高学生参与其中的兴趣。比如，在教授《三角形》这一课时，老师可事先提出问题“三角形是什么？”“生活中常见的三角形有哪些？”，然后将这些问题交由各个小组去完成，并且将收集到的信息以图片的形式在课堂上进行展示。另外，老师也需要提前准备好三角形相关的材料，通过这种方式来给学生构建出相应的情景，这样学生便对于三角形有直观的认知。待学生学习完基础的知识后，老师还可以让学生运用三角形材料来搭建积木，最终对各个小组搭建的作品进行评价，学生在这个环节往往表现得非常活跃，纷纷出谋划策。最后，在作品评价环节，可顺势指出三角形稳定性的特点，并且引申这种稳定性可以应用于日常生活的哪些方面，这样便可以更好延续学生对知识和课堂教学的热情。

3.引入组间竞争

在任何组织结构中，有竞争才有压力，有压力才有动力。为此，在小组合作学习的过程中，可适当引入组间竞争，比如小游戏、团队比赛等，并通过这种外部的压力和危机感来督促学生更加努力地学习。根据笔者的教学实践发现，具有竞争性的小组任务，往往可以进一步激发学生的热情与激情，究其原因，还在于小学生大多具有表现欲和不服输的精神，这从小组任务分配后，学生们跃跃欲试、摩拳擦掌的态度就可见一斑。但需要注意的是，这种竞争有赢就有输，老师在评价结束后，除了要对最终获得胜利的小组进行表扬外，还需要兼顾到对失利小组的鼓励，并期待他们能够在下次的评比中获得更好的成绩，这样才能逐渐培养学生的学习自信心和抗挫折能力。

4.给予学生必要的帮助

在小组合作学习的过程中，学生难免会遇到困难，或者出现跑题等问题，要想帮助学生达成任务，老师就需要及时给予学生必要的帮助，以引导学生从困境中找到解决问题的办法。为此，在任务布置后，老师绝对不能把自己当作一个看客，而是要充分发挥出参与者、引导者的作用，从而为小组合作学习的顺利进行保驾护航。比如，当组内成员间出现意见分歧时，老師可从中调节，并鼓励学生独立思考、摆事实、讲道理，最终达到以理服人的效果。另外，虽然组内成员存在不同的分工，但这种分工仅仅是为了更好完成既定的学习任务，所以学生个体间的身份是完全平等的，为了让学生更好体验不同的分工，老师还可以定期要求各成员互换角色，这样能够有效帮助学生发现自己的优势和不足，从而对学生素质的全面发展起到积极作用[3]。

5.对学生进行激励性评价

老师对学生的评价会对学生思想、态度和行为有很强的导向作用，因此，在小组合作学习的过程中，对学生的发言和学习表现，老师要及时作出激励性评价，对表现好的小组和个人及时给予肯定，如“你的回答真棒”“你的回答真全面”等。另外，还需要注重发掘学困生身上的“闪光点”，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与到小组合作学习中，必要时还可以鼓励其他学生给予其帮助，从而在组内形成良好的协作关系。

结语

综上所述，小组合作学习具有诸多的优点，将其应用于小学数学课