初中语文-《朝花夕拾》消除与经典的隔膜教学设计学情分析教材分析课后反思

《朝花夕拾》消除与经典的隔膜教学设计教学目标

1、学会从词语、描写等角度精读课文。2、通过朗读、小组合作等方式实现与作者、文本的对话与交流。3、了解鲁迅的幼年生活，形成共鸣，消除对名家的隔膜，热爱读书，养成良好的读书习惯。

教学重点：学会从词语、描写等角度精读课文

课前准备：阅读文章内容。

一．导入

在你的童年是否有那么一些事令你期待和盼望，你能和我们一起分享一下吗？别看我们的鲁迅先生“横眉冷对”，童年时代的他也是一个淘气的小朋友，喜欢看热闹，看什么热闹？——五猖会的热闹，今天就让我们一起走进五猖会一起去看一看。（学生齐读课题）二、出示目标（幻灯片出示）（学生自读）

三、研读赏析：

1、从词语角度进行赏析：往往伸着颈子等候多时，却只见十几个人抬着一个金脸或蓝脸红脸的神像匆匆地跑过去。于是，完了。可是结果总是一个“差不多”。这是我儿时所罕逢的一件盛事。2、从词语角度进行赏析：昨夜预定好的三道明瓦窗的大船，已经泊在河埠头，船椅、饭菜、茶炊、点心盒子，都在陆续搬下去了。我笑着跳着，催他们要搬得快。就这段文字补充我当时的语言和心理描写。3、⑴我忐忑着，拿了书来了。我会忐忑什么？小组讨论补充说明我当时的心理描写。⑵他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地读下去。我担着心，一句一句地读下去。我又会担心什么？小组讨论补充说明我当时的心理描写。⑶“给我读熟。背不出，就不准去看会。”我似乎从头上浇了一盆冷水。当我听到父亲这句话，我除了有此感觉之外，还会有什么？小组讨论补充我当时的心理描写。4、体会感情：⑴我却并没有他们那么高兴。开船以后，水路中的风景，盒子里的点心，以及到了东关的五猖会的热闹，对于我似乎都没有什么大意思。⑵直到现在，别的完全忘却，不留一点痕迹了，只有背诵《鉴略》这一段，却还分明如昨日事。5、体会侧面描写：如果是你遇到这样的是可能会怎么做？可是为什么我不能泼皮耍赖？小组讨论。

三．小结

这场我有期待的赛会，被父亲这么一觉和，最后我却没什么印象也没有。这真是期待赛会，屡次失望。满足愿望，却遭背书。得以前往，兴致减半。全然忘却，只有《鉴略》。至今思之，仍旧诧异。唉！

四．作业：

你的生活中是否有和“我”相似的经历，请你以“坎坷的满足”为题写一篇500字左右的作文。

学情分析本文是七年级上册第一部让学生读的名著作品。《朝花夕拾》里面涉及到的几篇文章都和作者的童年有关，文章内容比较丰富,学生比较感兴趣；但有的部分还比较合难懂,对学生而言,有些难度。于是本课我选了贴近学生的生活近、贴近他们成长经历的文本《五猖会》来引导学生阅读名著。本文故事性强，情节较简单，容易调动学生的学习兴趣，并且学生的思想认识、生活交接近，这都为本文学习创造了良好的条件，尤其是成长中不可避免的与家长产生冲突，所以他们对《五猖会》这篇文章应该比较容易接受，很容易和本文作者的经历感受产生共鸣，应该让学生多诵读、多体会、多谈自己的看法。七年级的学生比较乐于交流,有时候考虑问题比较片面，因此,自主探究与讨论交流相结合,采用各种形式的朗读去探讨文本内容,增强学生对文本的理解的同时促进学生写作能力的发展。评价要素ABC一般较好很好目标达成情况完成目标，完成学习任务。基本完成学习目标，完成学习任务不能完成学习任务

√习题的掌握情况完成基础知识题和对课文内容的理解，体会作者情感完成基础知识题和对课文内容的理解，基本能体会作者情感掌握基础知识，能完成基本练习

√自主学习情况学生有自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识，学生能够提出问题，善于发表见解，学生有自主学习的习惯，能够提出问题，不太善于发表见解，自主学习习惯欠缺，不想发表自己的意见

√合作交流情况在明确分工的基础上高效圆满的完成自己的任务；能通过讨论的方式共享他人的观点和想法。能在明确分工的基础基本完成自己的任务；能通过讨论的方式共享他人的观点和想法。缺乏合作的精神，固执己见。或对交流不感兴趣、分心，

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我的补充：本节课顺利完成教学任务，学生表现良好，能够学到一定的知识，是一节比较好的课！《〈朝花夕拾〉消除与经典的隔膜》教材分析《朝花夕拾》名著阅读位于（2016版）人教版七年级上册第三单元名著部分。《朝花夕拾》一共十篇文章包括：表现了鲁迅对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨的《狗·猫·鼠》；怀念长妈妈又哀其不幸，怒其不争的《阿长与<山海经>》；批判封建孝道的虚伪和残酷的《二十四孝图》；表现封建家长制阴影的《五猖会》；描绘迷信传说中的勾魂使者《无常》；写童年之事的《从百草园到三味书屋》；揭露这些人巫医不分、故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命实质的《父亲的病》；描写一个心术不正，令人憎恶的衍太太形象的《琐记》；最使鲁迅感激的日本老师《藤野先生》；潦倒一生的同乡好友《范爱农》。这十篇散文，是“回忆的记事”（《三闲集·〈自选集〉自序》），比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，生动地描绘了清末民国初期的生活画面，是研究鲁迅早期思想和生活以及当时社会的重要艺术文献。《朝花夕拾》将往事的回忆与现实的生活紧密地结合起来，充分显示了作者关注人生、关注社会改革的巨大热情。《朝花夕拾》十篇散文勾勒了从清末到辛亥革命时期的若干社会生活风貌，是一幅幅世态图和风俗画。虽然是回忆性散文，但是有现实的斗争性和深邃的思想性，蕴含着作者对历史的深刻思考和对现实的执着态度。学习和阅读中我选取了其中与学生比较贴切的《五消猖会》旨在除学生对于鲁迅作品的隔膜，，从情感经历的体验引起共鸣。同时引起学生的兴趣让学生喜欢读名著作品。评测练习1、《朝花夕拾》是一本（）

A、散文集B、论文集C、文学评论集D、杂文集2、除“小引”和“后记”外，《朝花夕拾》正文共有多少篇（）

A、12B、10C、14D、83、下列文章不属于《朝花夕拾》的是（）

A、《风筝》

B、《无常》

C、《父亲的病》

D、藤野先生4、《五猖会》写的是一种（）

A、迎神赛会B、祭祀活动C、民间艺术D杂技表演5、《五猖会》中作者对东关五猖会的盛况（）

A、印象深刻B、印象一般C、印象模糊D、完全忘却6、请你从词语角度赏析下列句子：⑴我笑着跳着，催他们要搬得快。⑵往往伸着颈子等候多时，却只见十几个人抬着一个金脸或蓝脸红脸的神像匆匆地跑过去。于是，完了。7、请你从描写角度赏析父亲的人物形象。⑴“给我读熟。背不出，就不准去看会。”⑵忽然，工人的脸色很谨肃了，我知道有些蹊跷，四面一看，父亲就站在我背后。《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜之《五猖会》教学反思教学本文，我立足让学生实现两个目标：一是让学生在多种形式朗读的基础上学会如何分析文中的精彩语段，打好语言分析的基础，二是引起学生阅读兴趣，与作者产生共鸣，愿意学鲁迅作品，喜欢读名著作品。教完感想颇多，反思自己的课有得也有失。觉得自己很欣慰的地方是：1、合理运用多媒体，巧妙整合内容。在授课过程中，我着重选取经典的语句让学生从词语角度进行分析，从感情的角度进行朗读。把那些“拗口、蹩脚”的内容大胆删掉不讲。从而让学生的感情更能与之产生共鸣，不再感觉鲁迅文章难以理解。2、教学目标完成较好，达到了预期的目的，而且学生自主学习意识强，有强烈的参与意识，能把自己融进学习的环境中，善于表现自己，乐于表现自己。尤其在分析、朗读和写作中，学生有上佳的表现。3、课堂教学中注重创设轻松、愉快的学习氛围，点燃学生的求知热情，唤醒学生的学习潜能，引导学生真正动起来，课堂真正活起来。我的教学一直遵循着这一原则，学生放松了，思维敏捷了，兴趣盎然了，课堂的气氛也就活跃了。4、在教学中注重了师生的互动，引导学生进行自主学习。对于文章的精彩语段的赏析尊重了学生的独特的感受，引导学生有目的有方向的赏析，多角度，多侧面的思考问题。5、结束语精巧简明：在上课的最后以老师的一首根据文章内容写的小诗再次回顾文本，作业的设计引起学生的情感共鸣，真正实现阅读和写作不分家。当然，教学是遗憾的艺术，值得肯定的同时，也有不少遗憾：1、教师的评价语言还需加强。在学生的赏析中教师的语言精彩度不够，评价略显苍白，不能一语中地，简洁而精彩。2、教师的语言有待加强。上课过程中，老师有点紧张导致有的句子有病句，不是对学生一个很好的引导。3、对于作者在这篇文章中体现的写作方法如果能再点一点会更好。4、精彩句子赏析中如果能把鲁迅写的如何背书的那个精彩句子拿出来再赏析一下会更好。积小流才能成江海，积跬步才能至千里。时时反思自己的教学行为，总结自己的教学得失，提升自己的教学能力。《〈朝花夕拾〉消除与经典的隔膜》课标分析《五猖会》选自《朝花夕拾》，本文是名著阅读，属于阅读教学范畴。关于7-9年级语文阅读教学，《新课标》作出了科学详细的规定。现从以下几点根据课标规定做简单的解读1．让“读”成为解读课文的钥匙。读有很多种方式，默读、朗读、分角色读、略读、浏览度等。《新课标》关于“读”的规定是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”语文的课堂是训练学生普通话的主要舞台。本文作者鲁迅写出自己的童年感受于经历。因此“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，读出作者看赛会的期待与失望，看五猖会时的兴奋，父亲让其背书的无奈与厌烦等。2．让“品”成为分析人物的阶梯。《新课标》中要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，是阅读教学的重点，也是培养学生感悟语言特点，分析人物形象，学会语言表达的重要方法和途径。所以在授课过程中我抓住句子中的词语让学生去分析去体会。当然“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”3．让兴趣引领对名著的阅