体育与健康-课程标准解读课件

义务教育

体育与健康课程标准

（2011版）解读

一、体育与健康课程标准的形成与发展1、建国以来的六次演变时间名称1950年中小学体育课暂行标准（草案）1956年中小学体育课暂行标准（草案）1978年十年制学校中小学体育教学大纲（试行草案）1992年九年制义务教育全日制中小学体育教学大纲（试用）2000年九年制义务教育全日制中小学体育与健康教学大纲（试用）2001年体育与健康（1-6体育7-9体育与健康）课程标准（实验稿）2011年义务教育体育与健康课程标准（修订版）

2、原2001版课程标准存在的部分问题

1.边界不清,忽视了对传统教学优秀部分的继承

课堂教学设计上没有主线，或分段过多，且各段之间缺乏罗辑联系，体育课运动负荷小，学生既学不到什么运动技能，也锻炼不了身体。

2.教学方法模糊不清每课必用“探究教学法、合作教学法、自主教学”，用一些虽流行但不适宜面向全体学生开展的项目占据课堂，遮蔽了体育课以身体活动为主要手段，以竞技体育的价值和功能促进人的全面发展为本质的特征。

3.学生能动性扩大化

过分强调“淡化运动技能教学”，试图单一地从满足学生的爱好来解决学习的发展，忽略了对体育课程性质的把握，对立与割裂了教师的“教”和学生的“学”彼此支撑的关系。3、现课程标准的修订过程（八次修订）1.

2003年3月，教育部开始对义务教育各科课程标准实施状况组织了大规模调查研究，征集修改意见，涉及到38个国家首批实验区，覆盖全国29个省（市、区）。《标准》组经过反复讨论，形成了《标准》修订的第一稿。

2.2004年，为落实中央8号文件精神，教育部又组织各学科的《标准》组对《标准》进行了专门的修订，形成了《标准》修订的第二稿。3.2005年，《标准》组继续利用多种新课程培训和研讨机会，向一线体育教师征询对课程改革实验过程中存在问题的意见和建议，同时也进行了调查研究和广泛收集报刊杂志上有关意见和建议。在此基础上，对《标准》进行修订，形成《标准》的第三稿。4.2007年4月，教育部又启动各学科《标准》的修订工作。《标准》广泛搜集了报刊杂志、网站等各类媒体上关于《标准》意见反馈的大量信息；对来自方方面面的意见和建议逐条进行充分地讨论和分析之后，字斟句酌地对《标准》的内容和文字进行修改和补充。2008年5月，基本完成了《标准》修订的送审稿。之后，又反反复复修订了数次。5.2009年12月底，《标准》组根据教育部的要求，对2008年修订稿再次进行了文字上的润色和一些内容的修改。2010年8月底，《标准》组全体成员进行了集中讨论和认真修改，又一次对《标准》进行了修订。6.2011年1月，教育部对广东、宁夏、陕西等26个省、市、自治区的部分基层教研员和教师广泛征询意见，《标准》修订组成员认真阅读和分析了所有修改意见和建议之后，通过电子邮件的方式分别对修订稿进行了再一次的审读与修改。7.2011年2月，教育部基础司领导和国家级课程专家们对所有学科《标准》的统一范式进行了认真梳理，并召集各学科《标准》修订组部分核心成员再一次开会。在这一次会议中，领导和专家们给予体育学科的《标准》以很高的评价，并作为范本供各个学科作为参考。8.2011年3月27-4月2日和6月上旬，教育部基础司邀请审议组专家两次对《标准》进行了审议，并与修订组部分核心成员一起，最终讨论和确定了《标准》。二、《标准》的主要修订内容及变化（一）名称的变化

实验稿全名为《全日制义务教育普通高中体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》，修订后的正式稿名称为《义务教育体育与健康课程标准》。将小学1～6年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与7～12年级的课程名称统一起来。（二）义务教育与高中《标准》分离

根据教育部的要求，2002年开始研制高中体育与健康课程标准，将实验稿中关于高中体育与健康课程部分的内容予以全部删除。本修订稿仅针对义务教育体育与健康课程而言。（三）前言部分的变化（第一部分）1.序言部分

增加了有关青少年体质健康方面问题的描述，强调了进行体育课程改革的现实意义。谈到了学生体质下降的问题，体力活动，生活方式。2.课程性质实验稿：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。

修订稿：体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。强调体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质，并对这些性质进行阐述。在课程性质部分强调了三个主要：以身体练习为主要手段；以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容；以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力。3.课程基本理念

（1）“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。（2）“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”，为了防止教师误解“激发运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致“放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出要“重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神”等。这对于教学中的兴趣至上的片面性是有重要意义的。

（3）“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”在这里充分发挥教师主导的同时，重视学生在学习中的主体地位。（4）“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据《标准》提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生达到国家课程提出的基本要求。而不是只强调地区与个体差异，而置课程标准于不顾。4.

课程设计思路

根据教育部统一要求，修订稿将实验稿中“课程标准设计思路”改变成“课程设计思路”。这一部分主要在文字的表述方面作了一些修订，使课程设计的落脚点放在了促进学生更好地学习和发展方面。实验稿：(一)根据课程目标与内容划分学习领域(二)根据学生身心发展的特征划分学习水平(三)根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标(四)根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性(五)根据课程发展性要求建立评价体系新课标：（一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容（二）根据学生的身心发展特征划分学习水平（三）根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标（四）根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性（五）根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系（四）课程目标方面的变化（第二部分）1.根据教育部的统一要求，《标准2011版》将课程目标这一部分删去了实验稿中的“课程目标”和“学习领域目标”两个标题，而是直接阐述课程目标以及各个学习方面的目标，并在课程目标中加上“学会学习和锻炼，发展体育实践和创新能力”、“提高自觉维护健康的意识”等课程目标的描述。2.《标准2011版》将学习领域改为学习方面，并对实验稿中的五个学习领域进行了调整，将“心理健康”和“社会适应”学习领域合而为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。3、水平目标的划分：小学---水平一、二、三；初中---水平四高中---水平五。

课程目标解读

通过课程的学习，学生将：1.掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能；2.学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；3.体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；4.发展良好的心理品质、合作与交往能力；5.提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。运动参与

运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现，是学生习得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重要途径。课程强调通过丰富多彩的内容、形式多样的方法，在小学阶段注重引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识，在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯。运动参与的目标：

1．参与体育学习和锻炼；

2．体验运动乐趣与成功。运动技能1.运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，它反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征，是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径。2.在小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力；在初中阶段，要注重不同项目运动技术的学习和应用，鼓励学生参加多种形式的比赛，逐步增强学生的体育与健康学习能力、安全从事运动的能力，加深对体育运动的理解。无论是在小学阶段还是在初中阶段，都要重视选择武术等民族民间传统体育活动项目进行学习。

运动技能的目标：

1．学习体育运动知识；

2．掌握运动技能和方法；

3．增强安全意识和防范能力。

身体健康

1.身体健康是指人的体能良好、机能正常和精力充沛的状态，与体育锻炼、营养状况和行为习惯密切相关。本方面是课程学习的重要内容和期望的重要结果。课程强调引导学生努力学习和锻炼，全面发展体能，提高适应环境变化的能力，形成关注自身健康的意识和行为。2.小学阶段要注意引导学生懂得营养、行为习惯和疾病预防对身体发育和健康的影响；初中阶段应要求学生了解生活方式、疾病预防等对身体健康的影响，自觉抵制各种危害健康的不良行为，初步掌握科学锻炼的方法，提高体能水平，基本形成健康的生活方式。

身体健康目标：

1．掌握基本保健知识和方法；2．塑造良好体形和身体姿态；

3．全面发展体能与健身能力；4．提高适应自然环境的能力。心理健康与社会适应

1.心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程，与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。本方面既是课程学习的重要内容，也是课程功能和价值的重要体现。课程十分重视培养学生的自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德、合作精神与公平竞争的意识，帮助学生掌握调节情绪和与人交往的方法。2.小学阶段要注意培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折，引导学生在体育活动中学会交往；初中阶段要注意指导学生掌握调节情绪的方法，培养果敢、顽强的意志品质和团队合作精神。

心理健康与社会适应的目标：

1．培养坚强的意志品质；2．学会调控情绪的方法；

3．形成合作意识与能力；4．具有良好的体育道德(五)课程内容（第三部分

..\体育新教师培训\课程标准水平目标.doc

水平目标的划分

1.在水平一、水平二突出游戏活动

为了强化这一问题，修订稿在“内容标准”中增加了对游戏学习和活动的表述和案例。

在运动技能课程分目标的叙述部分，特别加上了一句话：小学阶段要注重游戏学习发展学生基本运动能力（P7）。

2.更准确表述“运动技能教学”

对体育课程改革反映最大的一个问题，就是批评课程改革“淡化运动技术教学”，称新课程是企图“把竞技运动从学校体育中开除出去”。不少老师忌谈运动技术。以至于有的学者提出：现在决不是要什么淡化运动技能教学，而是要在有层次地、有重点地去“强化运动技能教学”。

《课程标准》指出：“运动技能反映了体育与健康课程以身体练习为主的基本特征，是课程学习的重要内容和实现其他方面学习目标的主要途径。”（P7）

具体修改举例

3.在小学阶段突出基本运动能力发展如水平一运动技能部分：学习体育运动知识（P10-P11）学习目标：获得运动的基本知识和体验。掌握运动技能和方法学习目标1：学习基本的身体活动方法和体育游戏。达到该目标时，学生将能够：做出基本身体活动动作。如在体育游戏活动中完成多种形式的走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作。学习目标2：学习不同的体育活动方法。达到该目标时，学生将能够：（1）初步学会常见的球类游戏。如学习小篮球、小足球、乒乓球等适合本水平学生学习的球类游戏。（2）学习一些体操类活动的基本动作。如学习横队和纵队看齐、向左（右、后）转、立正、稍息、踏步、齐步走、站立、蹲立、仰卧、俯卧、纵叉、横叉等基本体操动作；棍、球、绳等轻器械体操动作；多种个人和集体的舞蹈动作、韵律动作等。4.适度降低某些难度偏大和要求偏高的内容

修订稿在“内容标准”中做了部分修改，如P11,将“测评学生30秒钟踢毽子的次数”改为“评价学生踢毽子的熟练程度”；P17将“测评学生10米双脚连续跳的速度”改为“评价学生在‘撒渔网’游戏中的速度和灵敏性”;P17将（水平二）“完成所学技术动作的规范性和熟练程度”中规范性一词删除；P26将“掌握有较大难度的基本身体活动方法”改为“掌握有一定难度的基本身体活动方法”；P33将“表现出自觉参加课外体育锻炼的习惯”改为“经常参加课外体育锻炼”；P35将“测评学生掌握并运用定向越野技术的情况”改为“评价学生掌握跳远的助跑、起跳等技术的程度”。（六）实施建议（第四部分）1.教学建议2、评价建议

3、教材编写建议

..\体育新教师培训\实施建议.doc

体育教学设计

教学设计是运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，评价施行结果和对教学方案进行修改的过程。（一）传统教学设计

——为上课所进行的一系列课前准备工作，即备课——“三备与三写”。“三备”：备教材、备学生、备教法；“三写”：写学期(或学年)教学进度汁划、写课题(或单元)教学计划、写课时计划(教案)。

——往往是从教师的主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划的，其科学性、合理性和有效性较低。新课标精神下的教学设计要求

1.突出学习者在学习过程中的主体地位，以学习者的“学”为教学设计的出发点，遵循了学习的内在规律。

2.根