初中地理-非洲教学设计学情分析教材分析课后反思

第六章认识大洲第二节非洲《非洲》教学设计【教学目标】1．运用地图等资料简述非洲的地理位置，了解非洲政治地图的演变。2．运用地形图，归纳非洲的地形特征和海陆轮廓特征，了解非洲极具特色的地形区。3．运用1月平均气温、7月平均气温、年降水量、气候类型等分布图，归纳非洲的气候特征，掌握阅读气温和年降水量分布图的方法，并了解非洲气候与农业生产的关系。4．能简要分析尼罗河和刚果河流域地形特征、气候特征、水系特征之间的相互关系。5．在教师的指导下，基本能描述一个大洲的自然环境，并形成较为熟练的技能。6．运用相关资料，了解非洲存在着严重的人口、环境、发展等问题，培养科学的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观。教学重点：非洲主要自然地理特征教学难点：非洲各地理要素之间的联系【教学方法】1、区域地理学习方法:学会描述一个大洲自然环境的方法.描述一个大洲的自然环境，除了应了解从哪些要素入手进行分析外，还要注意分析各要素之间的联系，如地形对河流分布的影响、纬度位置对气候的影响等。2．归纳法:归纳法是指人们以一系列经验事物或知识素材为依据，寻找出其服从的基本规律或共同规律，从而将这些规律作为预测同类事物的基本原理的一种认知方法。运用归纳法探寻地理因果关系，是从个别的因果关系推出普遍的因果关系。需要从观察到的因果关系资料出发，将其中的共性加以抽象、概括、总结、归纳，发展出相关因果关系方面“概化的通则”，用以解释所观察到的事项之间的因果关系。例如，通过观察非洲气候对河流的影响,，得出刚果河水量大是因为流经热带雨林气候.经过抽象、概括、总结、归纳，可以发展出“气候对河流的影响之一:降水量影响河流流量”这一“概化的通则”。正确地使用归纳推理和演绎推理，可以透过事物的现象，发现事物的本质，导出正确的结论。【教学手段】充分利用多媒体课件，教材中的地图、图片、图表，加强学生获取信息能力的训练。

【教学过程】一、情景导入，确认目标情景导入：图片出示非洲四幅景观图,学生说出非洲的一些地理特征.出示目标，学生口述认定（设计意图）唤起学生对非洲的主要特征的回忆,激发学生学习兴趣.二、梳理知识，构建网络1.学生课前认真阅读教材，自主完成学案“知识梳理”部分内容，对以前所学知识回顾再现。2.小组交流，组内形成共识，选派小组展示，其他小组补充。3.老师根据学生表现进行评价，通过多媒体课件简单梳理强调，同时检查学生的掌握情况。突出强化，精讲点拨重难点突破：非洲主要自然地理环境之间的联系（一）问题引领，学生做活动探究题，自主合作探究非洲主要自然地理环境之间的联系（二）点拨引导1）位置对气候的影响出示：非洲气候图，引导学生思考回答：非洲气候为什么以赤道为中心呈南北对称分布？生答并师生总结：赤道穿过非洲中部，南北部被南北回归线穿过，纬度南北对称。这说明位置影响气候的分布师进一步追问：气候的南北对称对非洲的自然环境又有哪些影响？（提示，植被，动物迁徙等）典型事例环节进一步解决2）地形对气候的影响生指图回答1、乞力马扎罗山位于赤道附近，为什么山顶却终年被积雪覆盖，成为“赤道雪峰”？说一说，乞力马扎罗山从山麓到山顶自然景观的变化。师生总结：地形影响到气温和降水，并进而影响到非洲植被的垂直变化3）地形、气候对河流的影响出示非洲主要水系图。地形图、气候图等学生综合分析1、为什么刚果河的流量会超过尼罗河？刚果河流经热带雨林气候，降水多，流量大，尼罗河流经热带草原气候和热带沙漠气候，降水少，流量小。再加上盆地地形有利于水的汇集。2、尼罗河下游定期泛滥，原因是什么？尼罗河流经热带草原气候，热带草原气候有明显的干湿两季。（三）师生总结：地形影响河流的流向（流速），气候影响河流的流量、汛期及结冰期。（四）走近非洲：播放非洲动物大迁徙视频（感悟非洲自然环境的整体性，尤其是南北对称的气候对非洲的影响。）四、跟踪训练拓展延伸（2016•东营）分布在东非高原的角马，逐水草定期迁徙．如图是东非高原马赛马拉和塞伦盖蒂的降水资料及角马在两地之间的迁徙路线．读图完成1～2题．1．根据图中的信息，可知两地都属（）A． 热带雨林气候 B． 热带草原气候 C． 热带沙漠气候 D． 热带季风气候2．2014年11月至2015年3月角马群的迁徙方向是（）A由马赛马拉向北迁徙 B由马赛马拉向南迁徙C由塞伦盖蒂向北前行 D由塞伦盖蒂向南迁徙【解析】考点:本题主要考查了热带草原气候及影响。

小题1:由图可知，两地的降水都分为明显的干季和湿季，而且两地都位于热带，故两地属于热带草原气候，故选B。

小题2:马赛马拉的雨季出现在3月到10月，塞伦盖蒂的雨季出现在11月到次年3月，故2014年11月到2015年3月，角马群由马赛马拉向南迁移，故选B。

3、（2017山东威海）.发挥优势借风行船明天会更好撒哈拉以南的非洲各国和南美洲巴西的经济都处于展在然条和源面着多异之在发中以相借。读图14和图15，回答下列各题。人种的故乡，巴西最显著的人口混血人种多。（2撒哈拉以南的非洲和巴西纬度位置的共同点是 两地河流中，是世界水量最大的河流，试分析其原因：（3同为经济发展中地区两地自然资源都很丰富据图可知两地储量均很丰富的矿产资源有世纪以来，在发展中国家中，巴西经济水平提升很快，发展历程如图16：巴西经济发展历程可为撒哈拉以南的非洲国家提供的经验是：解析：比较法是学习区域差异的主要方法，本题对比考察了两区域的位置、河流、资源、人种及经济发展状况。注重考察了读图提取地理信息的能力，对比分析问题能力及知识迁移能力。读图分析可以知道:

(1)撒哈拉以南的非洲是世界上黑色人种的故乡,巴西最显著的人口特征是:混血种人数量多.

(2)撒哈拉以南的非洲和巴西纬度位置的共同点是大部分位于热带;两地河流中,亚马孙河是世界水量最大的河流,其原因:流经热带雨林气候,降水多,亚马孙河支流众多,水流平缓,流域面积广阔.

(3)据图可以知道两地储量均很丰富的矿产资源有:铁矿、铜矿、金矿;巴西境内分布着全球约的热带雨林,被称为“地球之肺”,它巨大的环境效益有:不断地吸收二氧化碳,向大气中补充氧气;调节气候;涵养水源;保持水土等.

(4)巴西经济发展历程可为撒哈拉以南的非洲国家提供的经验是:大力发展民族工业;借助资源和政策优势,完善工农业体系.

因此，本题正确答案是:

(1)黑色;混血种人数量多;

(2)大部分位于热带;亚马孙河;流经热带雨林气候,降水多,亚马孙河支流众多,水流平缓,流域面积广阔;

(3)铁矿、铜矿、金矿;不断地吸收二氧化碳,向大气中补充氧气;调节气候;涵养水源;保持水土等;

(4)大力发展民族工业;借助资源和政策优势,完善工农业体系.五、总结反思，查缺补漏（1）学生自我归纳总结，尝试说给同桌听（知识、能力、方法、问题与欠缺等）。（2）老师根据学生归纳点拨评价。六、达标测评矫正反馈（1）学生独立完成。教师批阅。（2）教师统计达标情况（3）学生反思，升华所学知识。七、教后反思通过亚洲和欧洲的复习，学生已基本掌握了通过地图和资料分析一个区域特征的方法，通过本节课的学习，目标是让学生运用区域地理学习方法复习非洲，并为学习其他区域进一步打下坚实的基础。考虑到八年级的学生地理已学习了两年，学生对这门课程已初步具备了基本的知识和基本的技能，《非洲》作为复习课，学生也已具备了区域地理学习的基本方法，但是，在第一轮复习阶段，学生的综合分析问题的能力还有待提高。因此，在教学过程中，我注重培养学生的读图能力和分析问题的能力，使学生将图像与课文相结合，形成文图结合知识，有利于加强学生对知识的理解和记忆，发展以学生为主体，教师为主导作用的教与学关系。教学之后，我认真的进行了反思，总结这一节课的得失。

一、针对学生学情灵活设计课堂教学①对教材知识进行整合，本节教材内容主要呈现了自然地理方面的内容，对人文地理方面的内容只有殖民统治和农业的点滴知识，作为复习阶段，我有意识的补充了人文地理方面的内容，比如单一的商品经济，人口、粮食、环境问题等，以期待学生会对非洲有一个全面的认识，注重人地关系。②在教学的侧重点方面，我注意学生基本知识掌握较好，但各地理要素之间的联系还不是太清楚，所以本节的重点定位在非洲各自然要素之间的联系上，通过一系列的探究活动设计，将知识问题化，将问题活动化层层突破难点③通过设计典型例题，连接中考，一方面培养学生看图获取地理信息分析解决地理问题的能力，另一方面让学生在把握区域整体性特征的同时，学会分析区域间的差异性。

二、注重学法渗透：1、区域地理学习方法:学会描述一个大洲自然环境的方法.描述一个大洲的自然环境，除了应了解从哪些要素入手进行分析外，还要注意分析各要素之间的联系，如地形对河流分布的影响、纬度位置对气候的影响等。2．归纳法:归纳法和演绎法是探寻因果关系的重要方法，本节主要采用归纳法。运用归纳法探寻地理因果关系，是从个别的因果关系推出普遍的因果关系。需要从观察到的因果关系资料出发，将其中的共性加以抽象、概括、总结、归纳，发展出相关因果关系方面“概化的通则”，用以解释所观察到的事项之间的因果关系。例如，通过观察非洲气候对河流的影响,，得出刚果河水量大是因为流经热带雨林气候.经过抽象、概括、总结、归纳，可以发展出“气候对河流的影响之一:降水量影响河流流量”这一“概化的通则”。正确地使用归纳推理和以及演绎推理，可以透过事物的现象，发现事物的本质，导出正确的结论。总之，这节课还是顺利完成了既定的教学任务，基本实现了教学目标。但是以后要多注意和学生互动，把学生的主体性体现的更强一些，多对他们提问，让学生多动手、多动脑，进一步优化教学。教学评价表教学内容：《非洲》被评价人：杨月霞评价人：张传勇项目评价标准权重得分教学设计教学目标能根据课标合理设计三维目标，并且在课堂中能积极渗透学科思想，注重培养情感、态度和价值观的目标。目标具体、明确，具有可操作性。5分5教学内容能正确地把握教学内容、突出重点，突破难点，教学内容的组织符合学科特点和要求。能注重三维目标的落实，能密切联系生活实际。5分5教学过程教师的教学行为情感调动师生关系民主、和谐、相互尊重，自觉充当学生学习的促进者和参与者。5分5思维培养能设计层次合理、具有一定思维含量的问题，并以问题为载体，引发学生探究兴趣。能有效地引导学生进行实践、探索、发现、体验、求异、质疑，在丰富多彩的教学活动中培养学生的创新精神和实践能力。5分4教学方式能适时采用合作学习的方式，组织学生进行交流和研讨。注意创设自由、平等、民主、和谐的教学氛围和情境，引导学生在牢固掌握基础知识和基本技能的同时，不断增强协作意识和交往机能。5分5主导作用能创设引导学生进行自主学习的问题情境，注意为学生提供足够的主动参与的时间和空间。并能通过科学的组织和恰当的启发、引导、点拨，使学生的自主学习确有成效。教师的支架作用适中。5分5调控能力在课堂的组织上，能放能收，放收自如。能正确处理备课预设与课堂生成的关系，灵活处理课堂偶发事件。课堂气氛活跃、有序。5分4教学手段能恰如其分地运用教具、学具和多媒体进行教学，使教学手段确能很好地的发挥作用，而不是单纯追求形式，画足添蛇，浪费时间。5分5基本素质有较强的课堂驾驭能力和较强的课堂教学机智。教学语言规范、精炼、生动，富有感染力。板书工整，版面设计科学美观。教态自然大方。5分5教学过程学生的课堂表现自主程度能以饱满的热情、浓厚的兴趣积极地进行自主学习，具有良好的学习意识、学习习惯、学习方法和学习能力。能通过自主学习较好地完成有关知识与技能的学习任务，表现出较强的自主性。能做到全员、全程、全面参与课堂教学活动，表现出较强的参与性。10分9创新精神能联系社会实践和生活实际，积极参与课堂上的探究和实践活动，表现出较强的探究性。具有较强的问题意识，能主动提出问题，敢于发表自己的观点，并通过思考得出有关结论，敢于大胆质疑，勇于发表不同见解，表现出较强的挑战性。10分9合作意识小组学习有条不紊，互查互帮卓有成效，能在师生互动、生生互动的合作学习和情感交流中，通过“倾听、交流、协作、分享”，获得成功的心理体验，感受学习的乐趣，不断提高合作意识和交往技能，表现出较强的合作性。5分4精彩主讲学生主讲组织严密紧凑，紧紧围绕问题中心阐述自己或小组集体的观点或方法，语言简捷、条例清楚、声音宏亮，有自信感，能与全体同学产生互动，课堂氛围活而不乱。15分14教学效果整个课堂自主高效，每个学生能不同程度地达成预期的教学目标，切实激发了学生的学习兴趣，促进了学生知识结构的形式和基本能力的发展。不同层次的学生都有不同程度的收获，学生达标率在85%以上。10分9建议本节课是一节区域教学的典型示范课，课堂中注重区域地理学习方法的渗透，能恰当的启发、引导、点拨，使学生的自主学习确有成效。以后注意多让学生动手。总分95教学评价表教学内容：《非洲》被评价人：杨月霞评价人：邵德泗项目评价标准权重得分教学设计教学目标能根据课标合理设计三维目标，并且在课堂中能积极渗透学科思想，注重培养情感、态度和价值观的目标。目标具体、明确，具有可操作性。5分5教学内容能正确地把握教学内容、突出重点，突破难点，教学内容的组织符合学科特点和要求。能注重三维目标的落实，能密切联系生活实际。5分4教学过程教师的教学行为情感调动师生关系民主、和谐、相互尊重，自觉充当学生学习的促进者和参与者。5分4思维培养能设计层次合理、具有一定思维含量的问题，并以问题为载体，引发学生探究兴趣。能有效地引导学生进行实践、探索、发现、体验、求异、质疑，在丰富多彩的教学活动中培养学生的创新精神和实践能力。5分5教学方式能适时采用合作学习的方式，组织学生进行交流和研讨。注意创设自由、平等、民主、和谐的教学氛围和情境，引导学生在牢固掌握基础知识和基本技能的同时，不断增强协作意识和交往机能。5分5主导作用能创设引导学生进行自主学习的问题情境，注意为学生提供足够的主动参与的时间和空间。并能通过科学的组织和恰当的启发、引导、点拨，使学生的自主学习确有成效。教师的支架作用适中。5分5调控能力在课堂的组织上，能放能收，放收自如。能正确处理备课预设与课堂生成的关系，灵活处理课堂偶发事件。课堂气氛活跃、有序。5分4教学手段能恰如其分地运用教具、学具和多媒体进行教学，使教学手段确能很好地的发挥作用，而不是单纯追求形式，画足添蛇，浪费时间。5分4基本素质有较强的课堂驾驭能力和较强的课堂教学机智。教学语言规范、精炼、生动，富有感染力。板书工整，版面设计科学美观。教态自然大方。5分5教学过程学生的课堂表现自主程度能以饱满的热情、浓厚的兴趣积极地进行自主学习，具有良好的学习意识、学习习惯、学习方法和学习能力。能通过自主学习较好地完成有关知识与技能的学习任务，表现出较强的自主性。能做到全员、全程、全面参与课堂教学活动，表现出较强的参与性。10分9创新精神能联系社会实践和生活实际，积极参与课堂上的探究和实践活动，表现出较强的探究性。具有较强的问题意识，能主动提出问题，敢于发表自己的观点，并通过思考得出有关结论，敢于大胆质疑，勇于发表不同见解，表现出较强的挑战性。10分9合作意识小组学习有条不紊，互查互帮卓有成效，能在师生互动、生生互动的合作学习和情感交流中，通过“倾听、交流、协作、分享”，获得成功的心理体验，感受学习的乐趣，不断提高合作意识和交往技能，表现出较强的合作性。5分4精彩主讲学生主讲组织严密紧凑，紧紧围绕问题中心阐述自己或小组集体的观点或方法，语言简捷、条例清楚、声音宏亮，有自信感，能与全体同学产生互动，课堂氛围活而不乱。15分14教学效果整个课堂自主高效，每个学生能不同程度地达成预期的教学目标，切实激发了学生的学习兴趣，促进了学生知识结构的形式和基本能力的发展。不同层次的学生都有不同程度的收获，学生达标率在85%以上。10分9建议能设计层次合理、具有一定思维含量的问题突破重难点，并以问题为载体，引发学生探究兴趣。能有效地引导学生进行实践、探索、发现、体验、求异。总分93学情分析对于八年级的学生来说，地理已学习了两年，学生对这门课程已初步具备了基本的知识和基本的技能，《非洲》作为复习课，学生也已具备了区域地理学习的基本方法，但是，在第一轮复习阶段，学生的综合分析问题的能力还有待提高。因此，在设计《非洲》的教学设计过程中，应注重培养学生的读图能力和分析问题的能力，使学生将图像与课文相结合，形成文图结合知识，有利于加强学生对知识的理解和记忆，发展以学生为主体，教师为主导作用的教与学关系。《课程标准》鼓励探究学习，让学生了解知识形成的过程，而非简单地将结论呈现给学生。把对区域的探索建立在问题的基础上，是开展探究学习的前提。因此，可以把整个区域的探索分解成一系列的具体问题，使区域地理学习成为递进式的探究活动。为使得区域地理学习有着较强的探究性，用于探究的问题应具有以下特点：一是学生有兴趣去探究；二是学生有“空间”去探究；三是学生有能力去探究；四是对学生来说该问题有意义去探究。秉承这样的理念，将非洲的重难点部分设计成一系列的探究活动，引导学生通过非洲的学习，进一步认识学习大洲的方法和相关技能。在活动设计上，充分考虑了活动的趣味性和可行性，很好地体现了上述探究问题四个方面的特点，培养了学生的观察、想象和思维能力。（6）效果分析通过本节课的课堂观察和达标测评可以看出，本节课符合可是教学要求，注重前后只是联系，能及时抽取规律和方法。教学目标达成度较高，整个课堂自主高效，每个学生能不同程度地达成预期的教学目标，切实激发了学生的学习兴趣，促进了学生知识结构的形式和基本能力的发展。不同层次的学生都有不同程度的收获，学生学习效果达标率在85%以上。在教学过程中，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，学生思维积极活跃，有认知冲突，有精彩观念，有不同的问题解决方法等。师生交流对话充分，教学相长，形成民主和谐、相互尊重、合作探究的教学氛围，反映出浓厚的课堂文化。教材分析《非洲》教材分析：非洲是湘教版《地理》七年级下册第六章第二节的内容，这一节在知识结构中有承上启下的作用。通过亚洲和欧洲的学习，学生已基本掌握了通过地图和资料分析一个区域特征的方法，通过本节课的学习，让学生能够为学习其他区域进一步打下坚实的基础。本节内容主要包括4个方面的内容：国家最多的大洲；高原为主的地形；炎热的气候；丰饶的资源。本节导言部分重点介绍了非洲的地理位置，同时扼要介绍了非洲洲名的由来、历史文化和政治地图的演变。活动部分则突出了非洲纬度位置的描述，为学习非洲的气候做出铺垫。“高原为主的地形”的正文和活动部分，教材结合图6-17引导学生归纳非洲的地形特征。此外，活动部分还以表格的形式，要求学生对欧洲、非洲的大陆海岸线进行比较，以利于学生把握非洲海陆轮廓的特征。为引导学生了解非洲极具特色的地形区，教材通过正文或阅读介绍了刚果盆地、东非大裂谷和撒哈拉沙漠。 “炎热的气候”部分，教材安排了非洲1月平均气温分布、7月平均气温分布、年降水量分布和气候类型分布等地图，为引导学生掌握好阅读这些地图的方法，能够从图中准确提取有用信息，教材穿插安排了“学看气温和年降水量分布图”的阅读材料。学生结合上述4幅地图，可以归纳出非洲气候具有“气候普遍炎热”、“干旱区面积大”、“气候类型呈南北对称分布”三个方面的特征。具体来说，由非洲的纬度位置，可分析出非洲气候以热带类型为主，通过读图6-21、6-22，可进一步分析出非洲气候具有普遍炎热的显著特征。读图6-24可知，非洲气候类型以赤道为轴，大致呈南北对称分布。非洲气温高，蒸发量大，年降水量小于500毫米的地区便极为干旱，结合图6-23、6-24，可归纳出非洲干旱地区分布广的特征。在本部分正文中，教材还从气候的角度，简要介绍了非洲农业生产的情况。此外，为达成课程标准的相关要求，教材采用图文结合的形式，有针对性地安排了乞力马扎罗山自然植被的垂直分布，以及尼罗河和刚果河的比较两个活动题，以引导学生分析非洲地形、气候、水系等地理要素之间的相互关系，并进一步巩固相关技能。 在教学过程中应该把握：运用地图说明某大洲的纬度位置和海陆位置，根据有关资料归纳出地形、气候、河流的特点及相互关系；（5）达标测评1．关于非洲位置的说法，错误的是（）A.地跨赤道南北，大部分在南北回归线之间B.位于西半球，亚洲西南方C.北隔地中海及直布罗陀海峡与欧洲相望D.与亚洲的陆上界线是苏伊士运河读图4“非洲示意图”，完成2—3题。2．“非洲之巅”乞力马扎罗山位于赤道附近，山顶终年积雪，但雪峰奇景正以惊人的速度逐渐消亡，主要影响因素是A．纬度位置B．海陆分布C．地形地势D．人类活动3．有关非洲的叙述，错误的是A．被称为“高原大陆”、“热带大陆”B．气候类型以赤道为轴南北对称分布C．刚果河是世界上径流量最大的河流D．地势东南高，西北低8．阅读下列材料，回答问题。（7分）非洲自然资源丰富，但经济发展水平较低。近几十年来,非洲热带草原区除发展畜牧业外，水热条件好的地方还被大量开垦为耕地,种植棉花、花生等经济作物。图13是非洲示意图。（1）写出图13中地理事物的名称①盆地，②高原，③岛，④河。（2）据图13描述突尼斯海陆位置的特点：；说出突尼斯与巴马科在降水特征上的差异。（3）巴马科地区是重要的棉花产区，请你说出该地区种植棉花有利的自然条件。课后反思《非洲》教学反思通过亚洲和欧洲的复习，学生已基本掌握了通过地图和资料分析一个区域特征的方法，通过本节课的学习，目标是让学生运用区域地理学习方法复习非洲，并为学习其他区域进一步打下坚实的基础。考虑到八年级的学生地理已学习了两年，学生对这门课程已初步具备了基本的知识和基本的技能，《非洲》作为复习课，学生也已具备了区域地理学习的基本方法，但是，在第一轮复习阶段，学生的综合分析问题的能力还有待提高。因此，在教学过程中，我注重培养学生的读图能力和分析问题的能力，使学生将图像与课文相结合，形成文图结合知识，有利于加强学生对知识的理解和记忆，发展以学生为主体，教师为主导作用的教与学关系。教学之后，我认真的进行了反思，总结这一节课的得失。

一、针对学生学情灵活设计课堂教学①对教材知识进行整合，本节教材内容主要呈现了自然地理方面的内容，对人文地理方面的内容只有殖民统治和农业的点滴知识，作为复习阶段，我有意识的补充了人文地理方面的内容，比如单一的商品经济，人口、粮食、环境问题等，以期待学生会对非洲有一个全面的认识，注重人地关系。②在教学的侧重点方面，我注意学生基本知识掌握较好，但各地理要素之间的联系还不是太清楚，所以本节的重点定位在非洲各自然要素之间的联系上，通过一系列的探究活动设计，将知识问题化，将问题活动化层层突破难点③通过设计典型例题，连接中考，一方面培养学生看图获取地理信息分析解决地理问题的能力，另一方面让学生在把握区域整体性特征的同时，学会分析区域间的差异性。

二、注重学法渗透：1、区域地理学习方法:学会描述一个大洲自然环境的方法.描述一个大洲的自然环境，除了应了解从哪些要素入手进行分析外，还要注意分析各要素之间的联系，如地形对河流分布的影响、纬度位置对气候的影响等。2．归纳法:归纳法是指人们以一系列经验事物或知识素材为依据，寻找出其服从的基本规律或共同规律，从而将这些规律作为预测同类事物的基本原理的一种认知方法。运用归纳法探寻地理因果关系，是从个别的因果关系推出普遍的因果关系。需要从观察到的因果关系资料出发，将其中的共性加以抽象、概括、总结、归纳，发展出相关因果关系方面“概化的通则”，用以解释所观察到的事项之间的因果关系。例如，通过观察非洲气候对河流的影响,，得出刚果河水量大是因为流经热带雨林气候.经过抽象、概括