小学语文-生命生命教学设计学情分析教材分析课后反思

生命生命教学设计【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书·语文》四年级上册

【教学意图】

生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。

【教学重点、难点】理解三个事例蕴含的道理。

【教学准备】1、课件。2、收集杏林子的资料。3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

【教学过程】

一、课前三分钟。交流珍惜生命的名言（5人）

二、导入：刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信对生命有了一定的认识。老师也为各位同学带来了一段话：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名作家杏林子的一段话。今天，我们要学习的这篇文章，也出自杏林子之手，让我们一同走入这篇文章去寻求生命的真谛吧！请大家跟我一起板书课题。（指名读）分析课题同学们，你们发现本课的课题与我们之前学习的有什么不同吗？预设：用了两个重复的词语指导“反复”修辞手法的运用。

三专题研究，感悟体验。

1、检查预习生字词。指导书写。2、请翻开课本63页，结合你的预习，再次朗读课文，找出作者是从哪些事例中引出对生命的思考？（求生的飞蛾、坚强的瓜苗、震撼的心跳）《生命其实就是求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳》3、再次默读三个事件，体会划出对你感触最深的句子，

4、学习第二段：求生的飞蛾

过渡：同学们感知了课文的主要内容，下面让我们首先走进第一个小故事，去感受生命的奇迹。

要求：自由读第二段，画出自己感受深刻的句子，多读几遍，体会。学生交流

（1）作者为什么会忍不住放了它呢？用笔在文中勾出有关的句子。（飞蛾那种求生的欲望……我忍不住放了它。）

（2）你从哪些语句体会出它有一种求生的欲望？出示句子：但它挣扎着，……那样鲜明！

（3）抽生读句子，生谈感受。体会到飞蛾求生欲望的强烈。

（4）那么哪些词语更能让我们感受到它强烈的求生欲望呢？（挣扎、极力、跃动）

（5）生通过朗读把这种欲望表达出来。生再读句子。注意重音、语速。

（6把“跃动”换为“跳动”行吗？（跳动是一起一伏地动，而跃动表示心情急切，更能表达求生的欲望。）

生再读句子，读出飞蛾心情的急切。

（7）读了句子，如果你是飞蛾，你有话说吗？

引导学生说出飞蛾对生命的珍惜。

（8）小小的一只飞蛾懂得珍惜自己宝贵的生命。它的“挣扎”，是生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？

（9）让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情，齐读这一句话。

平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望。却是震撼人心，这就是——（生齐读）生命生5、学习第三段：瓜子砖缝生长。

要求：小组合作

动物有这么强烈的求生欲望，及其珍惜、重视自己的生命，那么植物呢？

⑴请同学默读第三自然段，思考：植物有生命吗？从哪些语句看出？（那小小的种子里……生命力啊！）

⑵它是怎样的一种生命力？

⑶那植物又是怎样对待自己的生命的？（竟使……活了几天？）

⑷（出示句子）请同学们齐读这句，思考：种子的生命是有限的？还是无限的？

⑸在有限的生命中，它生长在一个怎样的环境里？（没有……没有）

⑹在这样恶劣的环境里，它又是怎样对待自己有限的生命的？（不屈向上、茁壮生长）这更能体现瓜子生命力顽强，它也珍惜生命。

⑺此时，你们就是这一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受读出来吧！生齐读句子。

⑻是啊，种子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那样恶劣的环境下，还能不屈向上，茁壮成长。这种精神值得我们学习。

⑼拓展：如果你们也生存在一种恶劣的环境下，你会怎么做？

环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命生命。

３、学习第四自然段：

动植物都懂得珍惜、重视自己的生命。而我们人类呢？

⑴师范读课文，生边听，边感悟自己生命的存在。

⑵生谈自己的感受。

⑶带着你的理解自读课文第4自然段。看看作者对待生命是怎样的态度，用笔勾出有关的句子。

⑷生汇报，出示句子：

我可以……也可以……

⑸“可以好好使用”是一种什么态度？“白白糟蹋”又是一种什么态度？理解“糟蹋”

⑹联系实际生活谈谈，怎样的生活态度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？

⑺那你们觉得该怎样面对自己的生命？

⑻这种负责的态度值得我们学习，而不负责的态度会受到他人的鄙视。让我们用这两种态度再读这一句。前半句读出负责的态度，后半句读出鄙视的态度。

3倾听沉稳心跳。

“这就是我的生命，单单属于我的。”（高兴、自豪、激动……的读）

生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）

所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。这就是：生命生命四、回到第一段过渡：那么让我们回到第一段，齐读。是啊，生命是什么呢，又是怎样的境况让作者频频发出这样的疑问呢就，作者又是怎样对待自己的生命的呢?这就要从作者这个人说起了。介绍作者。

六、反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。

1、读中理解，层层深入。

（1）师过渡：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇迹。请再次默读最后一段，找出最能体现这篇课文中心的句子。（多媒体）

这里面有一对词，很有意思，一对反义词“有限”——“无限”……

（2）引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。

（板书：有限

无限）

2、拓展延伸。

（1）师过渡：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，创造出无限价值的，还有许许多多。课件出示（图片）海伦凯勒、雷锋，张海迪海伦凯勒，在出生后第十九个月时因患急性胃充血、脑充血而被夺去视力和听力。但她仍然用一部部著作，以一个身残志坚的柔弱女子的视角，告诫身体健全的人们应珍惜生命，珍惜造物主赐予的一切。张海迪5岁时因患脊髓血管瘤，高位截瘫，这个时刻受到死亡威胁的年轻姑娘自学完成了从小学直到硕士研究生的全部课程，自学了英语、日语、德语和世界语，翻译了数十万字的英语小说，编著了大量书籍，并自学十几种医学专著，为群众无偿治疗达1万多人次。

从一九六一年开始，雷锋经常应邀去外地作报告，他出差机会多了，为人民服务的机会就多了，人们流传着这样一句话：“雷锋出差一千里，好事做了一火车”。

（2）引导学生说话：他们让自己有限的生命体现出无限的价值。那么作为小学生的我们，该怎么向他们学习，也使自己的生命体现出无限的价值呢？

生自由汇报。

（3）通过同学的交流，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，让我们把最后一段再读一遍。

五、升华情感，书写生命感言。

1、师：此时此刻，同学们一定对生命有了深深的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！

出示：生命是______________。（注意写字姿势。）

2、抒写生命感言，交流汇报。

3、是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：

生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命生命；

生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命生命；

生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命；

课文留给我们对生命无尽的思考（板书：……）同学们，带着深深的思索，再读──生命生命

四、布置作业：

1、课外推荐读物：

杏林子：《向命运求索》《和命运较量》

海伦凯勒《我的生活》《假如给我三天光明》

2、把学了这篇课文的感受写下来。

板书：生命生命

求生的飞蛾

坚强的瓜苗

生命有限，价值无限

震撼的心跳学情分析

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的\o"方法"方法来突破这个难点。效果分析1.从学习目标的达成进行课堂的教学效果分析。本节课的目标有四:1.掌握易错难写的字词,正确、流利、有感情的朗读课文;2整体把握文章结构,概括三个事例;3.能抓住关键词语,联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子;4.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,善待生命。六个字词教学过后,在接读课文的过程中没有出现错误,学生很顺利的概括出了文章内容,并习得用小标题概括的方法。通过学生的朗读来看,能够把自己的感受带进去,读出了自己的感受和震撼,并了解了理解含义深刻的句子的方法,如联系生活实际、结合资料等。2课堂氛围的角度。在整个教学片段中,我非常注重每个学生的感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,让学生感受到我的真诚的、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造种热烈而又轻松和谐的学习氛围,把学生引导到评价中去,调动所有的学生关注评价、参与评价,使学生在评价中交流,在交流中学习,并且在评价中得到进步,共同提高,全面发展,从而使课堂评价有效地促进学生的发展3从学生小练笔成果的角度。在学生小练笔的时候,老师进行巡视,以及最后的三个同学的展示,可以看出,学生对本节课的感悟较为深刻,比如有的孩子写到了“生命可以让一个病魔缠身的入变得如此乐观,生命是伟大的是强大的”、“生命应该像杏林子一样,勇敢的活着,勇敢的面对以后的困难甚至生活中的痛苦”,即便是学习能力差一些的孩子也会写出课本上的一段话,我想在以后的日子里他们会慢慢把这些话融到自己的生活中,用来思考和指导自己的生活。能有如此的感受和感悟,从这个角度,这节课是成功的。生命生命教材分析《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册。这篇文章作者杏林子１２岁时染上了类风湿性关节炎，后来病情恶化，她忍受着极大的痛苦，同命运进行着不屈的抗争。在《生命生命》一文中，我们仿佛听见她对生命的强烈呼唤，声声振耳！课文通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。【我们要完成】

1、正确读写本课生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，正确看待自己生命的价值。

【一句话说课文】

课文讲述了_____________、______________、_____________三个事例，通过这三个事例充分向我们展示了生命的意义：____________________________________________________________。

【讨论吧】

1、在预习的基础上，小组成员相互监督检查字词过关。

2、你知道“生命是什么”了吗？

3、课文中讲述的三个事例，你最喜欢哪个事例？说说你的理由。

【我的感受】

1、读了本课后，你想跟大家说些什么啊？

2、想一想，生活中你做到“珍惜自己的生命”了吗？

1、看拼音写词语：

yùwàngzhuózhuàngchénwěn

（）（）（）

zhènhànduǎnzànzhēnxī

（）（）（）

2、给加点的字选择正确的读音：

听诊（zhěnzhēn）器糟蹋（tātà）

动弹（tándàn）外壳（kéqiào）

3、按课文原意填空：

虽然生命_________，但是，我们却可以让_________的生命体现出_________的价值。于是，我下定决心，一定要__________生命，决不让它白白流失，使自己活得更加________________。

【看我自己的】

1、搜集与生命相关的精美语段。

2、仿照这篇文章列举事例的写法自己写一篇小练笔，主题可以为诚信、善良、时间等等。生命生命教学反思这篇课文通过飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命;也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。"不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我进行如下总结：一、课内外内容联系，拓宽学生学习的空间。课前，让学生查找资料了解作者，调动起学生的兴趣。课堂上，补充张海迪等和作者经历相似的人的资料，引起学生情感共鸣。教学中播放音乐配合朗读，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时搜集资料也培养了学生搜集和处理信息的能力。二、给学生一个"开放"的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种"体验、探究、感悟"。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，谈谈自己的体会和感悟，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在"自主、合作、探究"中学文并感悟作者对生命的思考。三、贯穿语文教学“读”的功能。俗话说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不用形式的读，并步步推进。首先，我让学生默读，把握文章的主要内容。然后，在精读品味阶段，我给学生足够的时间品读，采用齐读、个别读、对比读、接读等等多种形式进行引导。让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。四、教给学生学习的方法。在教学过程中，我确定从3个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语。先引导学生学习第一个故事，从朗读到画好词，再到品味含义深刻的词句，最后感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“读--画--说--悟”。这就教给了学生们阅读的方法。在找好词的环节中学生们很跃踊，积极发言，基本上说出词语的好处。有了上面的四步学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并讨论，在汇报的过程中学生们的思维很积极。老师只是适当