学与教的原理-第一章-学习理论和教学理论概述-课件

第一讲学与教的原理一、行为主义第二节西方心理学对学习的理解他认为，动物在每次尝试的过程中，都建立起一种刺激-反应型联系，那些能够导致成功的反应被保留，而那些无效的反应则会逐渐被排除，最终形成稳定的刺激-反应联结。1.桑代克（1874—1949）试误说一、行为主义第二节西方心理学对学习的理解他认为，行为是可以通过学习和训练加以控制的，只要确定了刺激和反应（即S-R）之间的关系，就可以通过控制环境而任意地塑造人的心理和行为。他特别强调环境对人行为的影响，是典型的“环境决定论”。

2.华生（1878～1958）刺激-反应学说

一、行为主义第二节西方心理学对学习的理解3.斯金纳一、行为主义第二节西方心理学对学习的理解斯金纳认为学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。3.斯金纳（1904-1990）

操作性条件反射理论

一、行为主义第二节西方心理学对学习的理解3.斯金纳强化物正强化物：是指能增强行为的各种结果；负强化物：使个体摆脱不愉快情景的强化物。第二节西方心理学对学习的理解2.信息加工理论二、认知主义外部刺激感觉登记初始加工遗忘长时记忆复述和编码短时记忆遗忘提取重复阿特金森-谢夫林20世纪70年代中期，信息加工理论逐渐成为学习和记忆领域中占主导地位的一种理论。2.3长时记忆长时记忆分为三部分情景记忆、语义记忆和程序记忆第二节西方心理学对学习的理解二、认知主义——信息加工理论

情景记忆

是关于个体经历的记忆，是对我们看到或听到的事情的心理再现。2.3长时记忆情景记忆、语义记忆和程序记忆第二节西方心理学对学习的理解二、认知主义——信息加工理论

语义记忆

主要包括已知的事实和概括性的信息；包括概念、原理以及如何应用概念、原理的一些规则；包括问题解决技能和学习策略等表征学习：学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习代表什么。概念学习概念学习是掌握同类事物的共同的关键特征。Big6信息时代解决问题的方式Big6：(B-I-G-S-I-X)

1.

Besureyouunderstandtheproblem.TaskDefinition

确切地了解探究的问题——任务定义

2.

Identifysourcesofinformation.InformationSeeking

确认信息资源——搜索策略

3.

Gatherrelevantinformation.Location&Access

获取相关信息——搜索定位

4.

Selectasolution.UseofInformation

选择一个答案——运用信息

5.

Integratetheideasintoaproduct.Synthesis

把观点整合到作品中——综合

6.eXaminetheresult.Evaluation

检查结果——评价

3.1发展是怎么产生的同化和顺化皮亚杰认为适应就是通过同化和顺应的方式来调整图式，对环境做出反应的过程。同化：根据已有的图式来理解新事物或事件的过程。顺化：当旧的方式在探究世界的过程中不能奏效时，儿童或许会根据新信息或新经验来修改已有的图式。3、皮亚杰的认知发展理论3.1发展是怎么产生的平衡作用

已有的图式如果不能应对眼前的问题，即产生一种平衡状态，人们自然地试图通过某些方式来减少这种不平衡，建立新的图式或调整旧的图式，直至达到一种新的平衡。皮亚杰认为亲身体验以及对环境的操纵是产生发展性变化的关键所在。

3、皮亚杰的认知发展理论3.2皮亚杰的发展阶段感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。感知运算阶段（出生到2岁）这个阶段的婴儿或幼儿通过他们的感觉和动作技能来探索周围世界。3、皮亚杰的认知发展理论3.2皮亚杰的发展阶段前运算阶段（2-7岁）由于符号功能的出现，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征（或符号）动能（如凭借语言和各种示意手段来表征事物）在头脑中进行表象性思维。

3、皮亚杰的认知发展理论3.2皮亚杰的发展阶段具体运算阶段（7-11岁）处于该阶段的儿童能够形成概念、发现关系、解决问题，但所有这些都必须与他们熟悉的物体和场景有关。3、皮亚杰的认知发展理论3.2皮亚杰的发展阶段形式运算阶段（11岁到成人）表现为获得抽象思维能力和从可得到的信息得出结论。当儿童进入青春期，许多人可以熟练解决假设命题并使用演绎逻辑:如果A，则B。3、皮亚杰的认知发展理论3.3影响认知发展的因素