高中语文-【课堂实录】《声声慢》教学设计学情分析教材分析课后反思

《声声慢》教学设计【教学对象分析】学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》、《一剪梅》等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。【教材分析】本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。词围绕“愁”展开，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。【教学目标】1、认知目标了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。2、技能目标学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。3、情感目标体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。【教学重难点】1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法【教学媒体】多媒体【教学课时】一课时【教学步骤】一、课前预习阅读材料《乱世中的美神》二、课文导入在中国的历史上，他凭借卓绝的才华和孤傲的品格，独步词坛，光耀千秋。她半世孤苦，犹心系家国。她用七十年不寻常的生命，书写了中国千万代流传的妩媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起走进词作的婉约之首——《声声慢》.【学习目标】1、诵读作品，感受作品的意境，品味平淡自然的语言中蕴含着的丰富情感，深刻领悟李清照的悲怀愁绪,感受中国传统文化的魅力。2、学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验。三、知人论世李清照，宋代著名婉约派女词人，号易安居士。早年：出生于书香门第、官宦之家，嫁为人妇与丈夫赵明诚琴瑟和鸣，生活幸福美满；中年：先后经历国破、夫死、再嫁、入狱、漂泊的痛苦；晚年：凄清荒凉李清照是婉约派的代表。创作以南渡为界分为前后两个时期南渡前内容：闺怨离愁词风：清丽柔媚南渡后内容：怀旧悼亡词风：凄婉哀怨背景四、授课步骤书读百遍，其义自现。诗词的韵律美、情感美、意境美，首先从诵读开始。（一）初读：吟咏会意正音问：同学们的初读体验是什么？愁——“词眼”问：应该以怎样的语调和方式表达这种愁绪呢？生齐读。学生点评。个别诵读。（二）研读：细味词情问题：哪些词或句子在表达感情上面最后表现力？请结合全诗进行分析。（分小组进行讨论）请同学们展示结果1.析意象（淡酒、秋风、秋雁、黄花、梧桐、细雨）探讨明确：（1）酒——三杯两盏淡酒，对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。——曹操《短歌行》抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白《宣城谢眺楼饯别校叔云》明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。——范仲淹《苏幕遮》结论：酒是“愁”的象征（2）风——怎敌他、晚来风急？秋风萧瑟，洪波涌起。——曹操《观沧海》秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。——曹丕《燕歌行》莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。——李清照《醉花阴》秋风所包含的肃杀之气，使木叶黄落，百卉凋零，给自然界和人间带来一片秋光秋色、秋容秋态。它无形可见，却处处可见。作客他乡的游子，见到这一切凄凉摇落之景，不可避免地要勾起羁泊异乡的孤孑凄寂情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念。秋风的肃杀也渲染烘托悲愁的心情。结论：秋风渲染愁情（3）雁——雁过也，正伤心，却是旧时相识。无可奈何花落去，似曾相识雁归来。——晏殊《浣溪沙》云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。——李清照《一剪梅》雁在诗词中多以离思的形象出现。每年秋季雁便南飞，所谓“秋雁南回”，故常常因其秋去南方春到北方，诗人认为雁从故乡来，或往故乡去，会带来故乡亲人的讯息，从而引起游子们的思乡之情，引起他们的羁旅伤感来。结论：过雁象征离愁（4）黄花——满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦——李清照《醉花阴》碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。——王实甫《端正好》黄花，即菊花，是秋天的一种特有花卉。它自然带有了秋的萧瑟与凄凉。残英满地，自己因忧伤而憔悴，如菊花枯萎凋谢，有谁能有心情去摘花呢？此首为赵明诚去世之后所作，表现了国破、家败、人亡、身孤的凄惨境况。结论：黄花比喻女子憔悴的容颜（5）梧桐——梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。——李煜《相见欢》梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。——温庭筠《更漏子》时至初秋，梧桐落叶最早。因此诗人常有梧桐叶落而天下知秋的怀想。傍晚时分，落叶飘零，希冀飘零，心绪零落，最易想念未归之人，所以诗人常将梧桐和秋雨、秋声联系起来表达哀情。梧桐秋雨滴落，声声催人断肠。以秋声来衬托寂寞，更能突现心境孤独。经过一代又一代文人的染笔，后人听到秋风吹拂梧桐，就产生凄凉的况味。结论：梧桐是悲凉、孤寂、凄苦的象征。（6）雨——梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——杜牧《清明》当诗人伤春、悲秋、离愁、别恨、寂寞、无奈之时，雨飘然而下，成了最契合文人失意与愁苦的自然物象，具有了特定的感情内涵。春雨绵绵，秋雨霏霏。当落红无数、春去匆匆、悲风怒号、黄叶飘落、日暮途穷、夜深人静之际，雨像懂得人的情思，点点滴滴地洒落，也一声声地撞击着人的心扉，诗人百感交集，泪水与哀愁同出，读来令人断肠。结论：雨是哀伤﹑愁丝的象征。问：以上这些萧瑟、凄苦的意象，营造出了一种怎样的意境？明确：凄婉、愁苦、哀怨借助意象来烘托氛围或营造意境，从而表现感情的手法，就是借景抒情。析关键词探讨明确：（1）修饰限定的词语“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！”“淡”用得好。并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者内心是何等的愁苦。（2）表现心理活动的词语“守着窗儿，独自怎生得黑！”“独”用得好。表现内心孤苦寂寞的愁思。（3）叠词“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”连用十四个字，前无古人暂无来者。庭院深深深几许，杨柳堆烟，帘幕无重数。——欧阳修《蝶恋花》曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙，层层的叶子中间，零星地点缀着些百花。——朱自清《荷塘月色》叠词的好处：形式上：⑴音乐美、音韵美⑵增强感情内容上：奠定哀婉、凄凉、愁苦的感情基调，感情上层层递进。3、析抒情句子“这次第，怎一个愁字了得？”问：词还有怎样的愁？展示作者经历： 1127年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。 1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。 1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。 1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。明确：通过了解李清照的生平经历可知，这种愁还有——丧夫之痛、亡国之恨、流离之苦、孀居之悲小结鉴赏诗歌情感的方法1、知人论世2.通过独特意象来表现别样情感淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨3、揣摩关键词语修饰词心理活动的词叠词4、直接流露情感的句子“这次第，怎一个愁字了得？“（三）赏读：诗画入境法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》(寻寻觅觅)作了改写，标题也换成了绝望呼唤!呼唤!/乞求!乞求!/等待!等待!/梦!梦!梦!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充满痛苦!/仍然!仍然!/永远!永远!永远!/心!心!/存在！存在！／死！死！死！死！问：请比较与《声声慢》的异同探讨后明确：相比较，我们的《声声慢》用了许多我们中国比较传统的意象来表达感情，细腻柔婉。也正是这些意象，组成了一幅幅情趣盎然而又能引发读者无限遐想画面，形成了我们中国传统诗词独特的艺术魅力。而这首词呢，写的非常直白，缺乏隽永含蓄的意境与韵味。这就是中国传统诗词与西方诗词的不同。引导：诗歌的灵魂就是意境美、图画美。读诗的最高境界就是脑中生成画面，进入情境，与诗人心灵对话。这首词既有音乐美，又具有绘画美。一个动作，一个意象，可能就对应着一幅幅生动的画面，而这一幅幅图画组合起来就形成了整首词的意境。下面我们请大家听读。一边听一边想象一个最能打动你的画面，然后用动情的文学化的语言把它描述出来。生听范读。学生展示描述画面。李清照凭着极高的艺术天赋，将这漫天愁绪抽丝剥茧般地进行了细细地纺织，化愁为美，吟出这首浓缩了她一生和全身心痛楚的，也确立了她在中国文学史上地位的《声声慢》。（四）拓展阅读引导：李清照是否仅仅只感痛于自身悲苦？请诵读下面一首李清照晚年作品。渔家傲李清照天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。问：同学们的初读感受是什么？明确——豪迈大气。以天帝的殷勤关爱与南宋皇帝赵构弃百姓于不顾独自逃命相对比，下阕表现了对美好生活的向往，从侧面讽刺了黑暗社会现实。问：李清照当时处境如何？明确：生逢乱世，贫病交加，身心憔悴，独身寡居的"闾阎嫠妇"。但仍会有政治之忧、民族之痛！这足以令多少须眉男儿汗颜！结论：李词的特殊魅力就在于它一如作者的人品，于艾怨缠绵之中有执著坚韧的阳刚之气，虽为说愁，实为写真情大志，所以才耐得人百年千年地读下去。希望同学们能够通过本词的学习，在心里住下一个李清照，爱上她的人格，恋上她的诗词，在中国的传统文化中含英咀华！五、课后作业：研读晚年李清照的作品，运用本节课学习的方法鉴赏这首的词。渔家傲李清照天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。《声声慢》学情分析一、初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。二、高一的学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂上能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财富。三、高一学生多是一些单纯的少男少女，如何向他们描述这样的“闺中恋情”，鉴赏“相思”呢？而爱情虽说都是美好的，学生又如何看待这样的爱情呢？这必有一个良性的引导和启迪。在教学中要多点拨、多鼓励，让他们展开联想和想象，做到切已体察。四、时下的高一学生，喜欢阅读一些文化快餐式的作品而远离了文学经典，很难再被一首首古诗词感动，很难再与古人的思想感情融合，所以，虽有了一定的知识储备，但由于人生阅历较浅，对本词不能有深刻的理解，语文教师有责任带领学生在美丽的古典诗歌家园里徜徉，让他们爱上古典诗词，让其心灵得以滋养，得以净化。《声声慢》教学反思授课完毕后，我做了如下反思：一、优点1.课前臧克家的一副对联引发了学生对课文的兴趣，学习情境创设得较为成功。2.重视诵读中感悟情感，营造诗词意境。诵读在课堂上进行了有十余次之多，真正体现了“诵读中体会诗词的韵律美、情感美、意境美”的教学重点。3.本节课课教师抓住了这个读懂诗词的最核心的问题，将读懂《声声慢》的方法加以提炼，上升为理解诗词的方法，具有指导意义。4.教师创新思维、开阔的眼界，使本节课很好地实现了“情感态度与价值观”的目标。能够使学生站在诗词之上，看到了词人的人格魅力，以此来激励和感染学生。并且本节课还把目标定在了对古典诗词及传统文化的热爱上。这些，正是我们现在的学生所欠缺而且急需要加以引导和补给的营养。5.课前指导学生查找相关资料使得学生的感受和理解更深入。而且自己也阅读了大量关于李清照的事迹及诗词，了解她的经历，对课文的理解达到一定的深度，让学生准确把握愁的诸多内涵。同时在阅读中知道作者前后期的经历不同，词作的风格也不同。6.现代教育理念认为：课堂老师是主导，学生是主体，质疑是主线。本节课可以说学生的主体性得到的充分的发挥，让学生自己品读意象、关键性的词句，说出自己的感受，做到了让学生个体直接与文本对话。7.课堂上讨论落到了实处，使学生明确具体任务，时间充分，老师在巡堂过程中参与学生的讨论，及时给予指导，切实掌握学生讨论的深度和广度。作业的处理拓宽了学生的知识面，对作者的作品有了更深入的理解。二、不足1.也是由于时间的关系，学生对文本意象的探讨不是很全面，例如，学生分析意象时没有分析“黄花”，我而我并没有对学生再做全面的引导。课堂结束后有些遗憾。2.由于我们学生本身的能力问题，他们对问题理解可能不是很机敏，很多学生回答问题不够积极（有些学生说不好意思，应该是紧张了），使课堂稍显沉闷了。《声声慢》教材分析一、单元教学目标分析必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位著名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法(情景交融、点染、白描、叠字等)，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。二、课文分析闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。但作者基本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。《声声慢》即是此类作品的代表作。《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。声声慢练习一、填空题：1．李清照，号_________，宋代_________派著名．女词人。2．李清照的词集名_________。3．李清照《声声慢》在语言上的特点是善用_________。4．寻寻觅觅，冷冷清清，_________。5．梧桐更兼细雨，到黄昏、_________。二、单项选择题：1、我国宋代著名女词人李清照的作品集是（）A．《乐章集》B．《漱玉词》C．花间集》D．《稼轩长短句》2、李清照的《声声慢》是一首（）A．婉约词B．豪放词C．抒情词D．清旷词3、李清照的词被誊为（）A．稼轩体B．半山体C．易安体D．漱玉体4．李清照生活的年代是()A．南唐B．北宋C．南宋D．北宋南宋交替之际5．李清照《声声慢》一词最突出的语言技巧是()A．夸张B．拟人C．叠字D．比喻6．《声声慢》一词所写的景物的季节特征是()A．初秋B．深秋C．初春D．暮春三、多项选择题：1．《声声慢》一词的艺术特色是()A．运用白描手法写景抒情B．创造性地运用叠字C．借景抒情，寓情于景D．语言浅近，意境深远2．在《声声慢》中，李清照主要通过以下哪些残秋景物抒发愁情()A．急风B．过雁C．黄花D．梧桐细雨E．江水3、“雁过也，正伤心”一句中，“雁过”所引发的作者的情绪有（）A．秋愁B．故乡之思C．离别之苦D．往昔夫妻伉俪生活之思E．羁旅行役之苦4、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”一句，主要从哪几个方面表现愁情（）A．动作神态B．环境感受C．心境意绪D．生活场景5、《声声慢》中的“黄花”具有的意义是（）A．实写菊花B．以花自喻C．寄托身世之感D．象征自己晚年的孤苦无依E．抒发盛衰之感四、词语解释题：1．乍暖还寒时候，最难将息。乍：将息：2．憔悴损，如今有谁堪摘?损：堪：3．这次第，怎一个愁字了得!次第：了得：五、简答题：1．《声声慢》一词表达了词人晚年怎样的处境与心情?2．这首词通过哪些景物描写来渲染愁情?3．这首词在语言上有什么特点?4．这首词表现了作者哪几方面的情感内容?5．开头十四个叠字的运用，从哪几个方面抒写作者的凄惨心情?在文章结构上有何作用?六、阅读与分析题：阅读李清照的《声声慢》一词：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！请回答：1开关三句叠字主要采用什么方式表现词人的内心感受？2．“过雁”引发了词人哪两件伤心事?3．“满地黄花堆积，憔悴损。如今有谁堪摘?”这几句寄寓了作者怎样的感情?4．这首词采用了什么艺术表现手法?5．这首词在语言运用上有何特点?【参考答案】一、填空题：1．易安居士；婉约2．《漱玉词》3．叠字4．凄凄惨惨戚戚5．点点滴滴二、单项选择题：1．B2．A3．C4．D5．C6．B三、多项选择题：1．BCD2．ABCD3．ABCD4．ABC5．BCE四、词语解释题：1．乍：刚；将息：保养休息2．损：凋零；堪：能3．次第：情景，光景；了得：概括五、简答题：1．这首词表达了词人晚年流落江南孤苦无依的处境和凄惨心情。2．这首词通过急风、过雁、黄花、梧桐细雨等景物来渲染愁情。3．运用叠字表达词人的情感活动和变化，语言自然、通俗，富于表现力。4．表达了三方面情感：一是写国破家亡以后孤苦无依的凄惨心情；一是流露出故国之思；三是抒发昔盛今衰之感。5．从动作与神态、环境感受和心境意绪等方面抒写作者凄惨心情。起到奠定全词感情基调的作用，在结构上统领全词，构成全词的骨架。六、阅读与分析题：1．以外显内方式。2．国破家亡和丈夫新丧。3．寄寓作者昔盛今衰的个人身世之感。4．层层铺叙。5．运用叠字．语言诵俗自然．《声声慢》课堂效果分析本堂课有六个方面的任务，下面就这六个方面对课堂效果做一下评析。第一项工作就是“朗读”。方式是范读和自由朗诵，这对古诗词的教学来说，是一个必不可少的工作。朗读时，教师要求学生读出情感，读出节奏。课堂中的诵读特别充分。初读时齐读、老师展示范读、学生展示朗读；细读时男生、女生比赛性齐读；赏读时专家范读。算起来，诵读在课堂上进行了有十余次之多，真正体现了“诵读中体会诗词的韵律美、情感美、意境美”的教学重点。第二项工作，学生探讨、老师总结鉴赏情感的方法。作为一首经典诗词，内容理解是重点，理解作者的情感及其表现又是重中之重。现在的学生在学习古诗词时的最大障碍就是“读不懂”，我们能够教给学生，或者说让学生自己总结出一系列的方法和技术，掌握了这一工具，学生就会利用这种技术去解读懂其他文本，这也正是“方法论”的意义所在。本节课课教师抓住了这个读懂诗词的最核心的问题，将读懂《声声慢》的方法加以提炼，上升为理解诗词的方法，具有指导意义。第三项工作是让学生通过听专家朗读进入情境，把词里面的某个句子通过联想想象还原成一副画面。这一环节把语言表达方面的语句拓展题和诗歌鉴赏结合起来，是诗歌鉴赏的另一种更高层次的赏析，学生的表达欲望比较强烈，展示了很多优美的贴合意境的文段。第四项工作是比较阅读。其中又分为两个部分。一是让学生比较法国诗人克洛岱对《声声慢》的改写——《绝望》与原词的区别；二是比较李清照婉约风格与豪放风格的两首词的区别，并引导学生感悟李清照的人格魅力——并不是一个吟风咏月、悲悲切切的弱女子，还是一位很高尚的爱国词人。对法国诗人克洛岱的诗和李清照《渔家傲》阅读品读，拓宽了学生的视野。本节课的教学目标并没有局限于对本首词的鉴赏理解，而是通过本词的学习，使