小学语文教学与语感训练课件

小学语文教学与语感训练

宣汉县教师进修学校

周晓琴

三阶段五课型学法指导课、语感训练课、言语表达课、基础训练课、达标总结课基本思路：在学生自主阅读理解课文内容的基础上，借助课文的语言材料对学生进行言语技能和语感训练。操作流程：自读充分感知－典型语例训练－能力迁移运用

一、什么是语感

语感是一种文学修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。

案例看到“绿”这个词，你会想到葱郁的树，想到青青的草，会想到树上叽叽喳喳的小鸟，想到草地上五颜六色的野花，会想到暖意融融的春天，想到小河边放风筝的孩子，会想到……

读到诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，语感能力强的人，头脑中马上会浮现出：粉墙上挑着红花的杏枝、园内姹紫嫣红的春色，诗人欣喜的心情等画面。

我们读到一首诗，读到一篇文章，我们会被这首诗这篇文章所表现的意境所叙述的故事所打动所感染，会在心里激起阵阵涟漪。这是在阅读中对文章内容、思想感情及谋篇布局比较直觉的感知、领悟和把握。

“一般作老师的，特别的是国文科老师，对于普通文字应该比学生有正确丰富的了解。对于文学有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’”。“国文科教师的一个信念即传染语感于学生。”

新课标的前言中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感……”在总目标中又提及：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”充分凸现了在义务教育阶段对学生进行语感培养的重要性。

二、语感的特性从语感的内涵来看，语感它有诸多特征，比如直觉性、主观性、整体性、创造性、模糊性、实践性、社会性等等。其中最为显著的特征是直觉性。

1、直觉性特征在语文教学（听、说、读、写）中，我们并不是要字字推句句斟酌，或是运用语言知识、逻辑论证反复衡量，进行理性的分析。而是在训练中反反复复地对各式各样的言语材料进行感受和领悟，并积淀社会、自然与人生的知识和经验，日积月累，最终形成一种素养，融入到人的生命之中。

2、联想和想象因素“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，和片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”

就听读而言，丰富而合理的想象可以在言语的示意下，使想象和言语表达的形象保持一致；就说写而言，丰富而合理的想象可以准确地把握事物的特征和情态，使言语表达更加具体、更加形象、更加生动，可以有效地克服学生在言语表达上的抽象、笼统、空洞的毛病。3、情感因素语感中的情感活动指的是由言语对象所表达的情感引起了接受主体对象（人）的情感的反响和共鸣。由于情感的参与，语感会变得更加敏锐、丰富，会进入到一个更高的境界。《我喜欢的一张照片》：这张照片上我给爸爸照的。那天是爸爸的生日，可他并不知道，他对过生日向来很潦草。那天一大早爸爸就出去了，我和妈妈忙开了，布置房间，买生日蛋糕，做了一大桌子菜。到了晚上，终于听到了敲门声，是爸爸！我赶紧把灯拉灭。爸爸进来了，说我们搞什么名堂。这时，妈妈点上了蜡烛，老爸呆了，禁不住“啊”地叫出声来。说时迟，那时快我一按快门，就留下了这张照片……4、功能因素①语感的理解功能词附带义虽然不反映事物的本质特征，却带有人们约定俗成的主观性，它使词的附带义有形象色彩、感情色彩和语体色彩。人在受到言语的刺激后，表象的兴起、想象的驰骋、情感的反响与共鸣等心理感受，主要是由言语（词）的附带义所引起的。也就是说，语感主要是感受言语的附带义，这是语感理解功能中最主要的一项功能，这一项功能和小学语文教学的关系最为密切。

“补充”功能

敌人把刘胡兰拉到庙门口的广场上，当着她和乡亲们的面，铡死了被捕的六个民兵。敌人指着血淋淋的铡刀，说：“不说也铡死你！”刘胡兰挺起胸膛，说：“要杀要砍由你们，怕死不是共产党员！”她迎着呼呼的北风，踏着烈士的鲜血，走到铡刀跟前。②、遣词造句功能培养语感对学生的听、说、读、写能力的形成，会起到积极的促进作用，同时对学生学习语文的兴趣和习惯也有着不可忽视的作用。三、加强语感训练小学生语感的培养要求初步具有四种基本功能：一是训练语义感，即对语言文字丰富的蕴意感悟，它是语文能力中最重要的一种能力；二是训练语法感，也就是对训练对语言规则的感悟，其中更重要的是敏锐地感知语言的结构方式、语意的表达方式和语言的表现力（修辞等）；三是训练语韵感，就是训练言语节奏、韵律，感悟语言的准确性和连贯性；四是训练语势感，就是训练语言表达的语气、气势、风格等的感悟。古诗《池上》教学片断：师：小娃是明明是“偷采白莲回”，怎么会是天真可爱呢？难道偷东西是好事？生：我觉得这里的“偷”和我们平时说的偷的意思不一样。师：那这里的偷的意思是什么？老师查出“偷”在字典里有四种意思：①私下拿别人的东西，据为己有。②瞒着人。③抽出（时间）。④苟且敷衍，只顾眼前。请选择一种恰当的意思。生：这里的“偷”是指“瞒着人”的意思，指小娃瞒着大人去采白莲。师：一个小娃瞒着大人撑船去采白莲是很危险的，怎么还天真可爱呢？生：我从图上看出这个小娃很能干，撑船的动作很老练，所以不会有危险。生：他用了一张大的荷叶戴在头上做帽子，看上去很调皮，很可爱。生：贪玩是小孩子的天性。这个小娃瞒着大人去采白莲，说明他很顽皮，虽然有些冒险，但却反映了他很能干，很可爱。……⒈以读为本，读中感悟引领于老师执教《庐山的云雾》中的一段：师：打开书，拿起笔，默读课文，把不认识的字加上拼音，把不懂的词语做个记号，同时想一想刚才提的两个问题。（学生默读课文，老师巡视，相机板书。）师：这些词语的意思我也懂，你们是希望我现在告诉你们还是希望自己读书，联系课文去理解？生：我愿意联系课文理解。师：你们是学习的主人。师：请同学们朗读课文，要读得正确流畅，能读出感情来最好。（生自由读书，读得很认真。师巡视指导，不断给予鼓励）范读于老师说：“范读我都是选择在学生尝试过后。美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。”如于老师执教的《给予树》中一段：师：你们不用看书，注意看我的表情，比较我读前面几句与后面几句有什么不同。注意看我的脸。（师读：圣诞节快要到了。该选购圣诞礼物了。孩子们热烈地讨论这个问题，互相试探对方的心意，希望……）师：谁说说，你发现了有什么不同？生：你读前面几句很开心，读后面几句有些担心。师：为什么前面几句开心，而后面几句却有些担心？生：因为圣诞节快要到了，所以开心。但是妈妈只攒了一百美元，怕不够孩子买礼物的。师：你说得真好。现在你们练一练，自己也读出这种心情。我们平时指导朗读，总是先分析情感，再让学生带着感情去读，这是老师告诉学生怎么读，而于老师是在唤醒学生去品味该如何去读。这不正体现了孔子所说的：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”搭桥师：刚才，有几位同学替我比赛，给于老师增了光。还要不要我与她比？（生齐声：要！）是不是要出我的洋相？（生齐声：是！听课老师大笑。生又赶忙说：不是，）生：于老师，是要看你的本领。师：不是出洋相，是看我的本领，谢谢大家给我这个机会。我下面亲自和朱丽丽比，请大家裁判。（师读，但故意把“一座冰山”读成“一座座冰山”）生：读错了！多读了一个字。师：多读了一个什么字啊？生：把“一座冰山”读成了“一座座冰山”。师：我看差不多，这样读也行。生：不行。前面是“一匹白马”，后面就应该是“一座冰山”，不能变成“一座座冰山”。师：噢，原来是这样。谢谢同学们给我指出了错误。书读到这时，我们可以看到庐山的云雾的确太迷人了，所以作者都不想回去了。请齐读最后一小节。（生齐读最后一小节）“一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子。”（二下《学棋》）“一边听|一边看|老师在棋盘上布子。”

“一边听|一边看老师|在棋盘上布子。”

一位老师这样指导：师：这个句子告诉我们这位学生专心致志时，同时做了哪几件事？生：两件事，一件是听，另一件是看。师：说清楚看什么？生：看老师在棋盘上布子。师：对，同时做了两件事。一件是听。一件是看老师在棋盘上布子。课文是怎样把两件事用一个句子表达出来的？生：一边……一边……师：是啊！他专心致志，一边|听，一边|看老师（干什么）|在棋盘上布子。②“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”（一下《咏华山》）学生可能会出现两种停顿：山腰间|飘着朵朵白云。山腰间|飘着|朵朵白云。“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下，太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”

③“傍晚，爷爷和奶奶带着我去看日落。太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。”傍晚，|爷爷|和|奶奶|带着我|去看|日落。太阳|已经|西斜，收起了|刺眼的|光芒。连读：不要逐字逐词读，避免造成句子字化、词化的现象。扫读：第一次没读通顺，从不通顺的地方重读。读前看后：读前面的内容时，眼睛已经往后观察，让两种知觉系统高度自动化整合。⒉推敲品析，增强语感“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃；须是细嚼教烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”

在比较中训练，感悟用词的准确性●揭示课题，初读古诗。师：下面我们来读读《江雪》。（板书：江雪）生自由读诗。指名读《江雪》（注意后鼻韵母：径翁）师：一切景语皆情语，他又为我们描绘了怎样的景致，表达了怎样的情感呢？学习“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。出示：千山鸟飞万径人踪师：请同学们读一读这八个字，你似乎看到了什么？听到了什么？生：我看到了许多鸟在飞，许多人在小路上走。师：直接从字面上来理解，不错！生：我听到了鸟儿在呼朋引伴，到处都是鸟儿的叫声。生：我感觉这是美好的春天，鸟语花香，游人如织。师：这两个成语用得真贴切。生：我觉得这儿人山人海，到处都是人们说话的声音。师：人声鼎沸，热闹吗？鸟啼婉转，清脆悦耳，美好吗？师：现在我们在词后分别加上“绝”“灭”，现在读读，你又有什么样的感觉？（生自由读）师：先别说，把这种感觉读出来。（指名读）师：你能看到鸟儿的身影吗？还能听到游人欢快的脚步声吗？联系诗题，现在我们只能看到、感觉到什么？生：冰天雪地，寒气逼人，漫天飞雪，千里冰封，万里雪飘，荒凉寂寥……师：没有声音，没有生机，那么死寂，那么沉闷。到处是白茫茫的雪！在想象中训练，感悟语句的意境。感悟课文的意境离不开想象。要得到敏锐、丰富、深切的语感，就要让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境界。品评中训练，体验语句的情感。情感是一篇文章的主旨，训练训练的语感，要把语言的品析与情感的体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。《水》有教学片断：师：仅仅是“一勺水”，要分给四个兄弟“淋浴”，能用“倾注”吗？能“像一条小溪流”吗？能“抚摸过全身每一寸皮肤”吗？是不是矛盾了？生：我认为不矛盾。“一勺水”要分给四个兄弟“淋浴”，的确是太少了，但是当时对于四个“快要风干的狗尾巴草”来说，哪怕是一滴水也显得十分珍贵，何况是“一勺水”呢！生：这一勺水是母亲亲手从水窖中打起来的凉水，加上母亲还一手拿着一把麦杆扇往我们背上扇风，就更加凉爽、舒服了。水虽然少了点，但感觉很多。师：是的，此时此刻，这“一勺水”的价值是宝贵的，情感是神圣的。因此，“倾注”“像一条小溪流”等描写，不但不矛盾，反而将“一勺水”带给我们四兄弟的肌肤的凉爽、舒服，内心的惬意与幸福真切地表达出来了，起到了一般语言难以表达的效果。⒊积累语言，深化感悟。“假如我是语文老师，我只做两件事。一件事，让学生大量的课外阅读；第二件事，让孩子养成每天写日记的习惯。”

“与其让学生读十、二十部诗集，不如让学生背一百首诗歌。背下来的东西才是自己的，没有背下来都是人家的。背下来的东西才能像吃到你肚子里的粮食，化为营养；没有背下来的东西，永远不会成为你的营养。”

⒋注重篇感训练生1：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。从“下马步行”我觉得刘备非常尊重人才。生2：我从“又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来”中的“一个时辰”感觉到刘备非常有耐心，普通人等不了这么长的时间。生3：“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山。”“诚心诚意”这个词看出刘备非常想得到诸葛亮的帮助。……所谓篇感，是指在长期规范的语言阅读、分析和运用中对文章的内容、思想感情及谋篇布局比较直觉的感知、领悟和把握。阅读中之所以形成篇感，是读者在一个字一个字地阅读进程中，超越了一个又一个的局部而使阅读不断叠加与丰厚，最终将文本内容、文本结构、局部词语、叙述角度、叙述方式以完整的印象存留于脑海之中。案例1《跨越百年的美丽》一课的第一个教学环节（巧读课题，初识“美丽”：师：请看老师书写一个词（板书：美丽），生活中，美丽的人和事有许多，请你用上“美丽”说一说。生：美丽的世界。美丽的老师。美丽的教室……师：就像哲人说的那样——“美丽是这世间最大的遗憾”。的确，美丽太短暂了，不过老师要在“美丽”前添加一些内容，弥补这一缺憾。（板书：跨越百年）请大家连起来读一读。师：一份美丽可以跨越百年，甚至跨越千年、万年，最终达到永恒。（板书：永恒）这是为什么呢？先让我们读读这篇课文——《跨越百年的美丽》。这篇课文是关于谁的呢？请完整说出她的名字。生：玛丽·居里。师：课文用了三个词语来向我们介绍她这份永恒的美丽，读一读课文，能发现什么？生：美丽。极美丽。美名。师：这里的“极美丽”指的是居里夫人吗？生：不是，指的是镭发出的光。师：为什么它也能用以说明居里夫人的美丽呢？生：这是居里夫人的伟大贡献，是她所从事的科学研究。师：原来人的美丽和他的工作、对人类的贡献息息相关。这样的美有内涵，不空洞。谁能串联这三个词语，说说课文的主要内容。生：美丽的居里夫人发出了极美丽的镭，留下了千古不变的美名。案例2《我的伯父鲁迅先生》教学第一环节（支玉恒）理清内容，把握结构：师：我们今天要学习的课文题目是什么？生：我的伯父鲁迅先生。师：我悄悄地问一声，这篇课文是写什么的文章？写人还是写事？生：这篇文章是写人的。师：那没写事吗？生：写了，但那是想通过写事来表现人。师：这篇文章就是通过事来写人的。课文写了哪几件事？生：第一件是“笑谈水浒”。师：他评一评这个好汉的性格，又评一评那个好汉的特点，我们叫它“评论水浒”好不好？（板书：评论水浒）师：第二件事是什么事？我们也像他一样，用小标题加以概括。他用了四个字，你也得用四个字。生：谈论碰壁。生：第三件事是“救助车夫”。生：第四件事是“关心女佣”。师：女佣叫什么？生：阿三。师：概括为“照顾阿三”好，还是“照顾女佣”比较好？生：我觉得概括为“照顾女佣”比较好。师：女佣不就是阿三吗？为什么概括为“照顾女佣”比较好？生：鲁迅先生连女佣也照顾，从中可以看出他是个为别人想得多的人。师：（板书：照顾女佣）课文现没别的吗？生：还写了开头和结尾。师：你们说课文第一段主要写什么内容？生：这段主要写对伯父深切的怀念。师：大家看看黑板上这个“深切怀念”和后面四个故事是什么关系？她为什么写这么多故事？生：因为作者深深怀念她的伯父鲁迅先生，所以写了这篇文章，第一段可以起到一个总领全文的作用。生：我觉得她也是在写伯父为什么受人爱戴。师：两个同学的发言加起来就非常完整了。由于深切怀念，所以想起了伯父生前跟她在一块发生的一件件事情，才表达出伯父受人爱戴的原因。课文就是这个结构，大家明白了没有？①篇感形成的策略构建圆合与照应的课堂结构所谓圆合与照应，是指课堂中围绕一个支点，进行多角度的理解和感悟，并呈现出前后环节彼此照应的课堂结构。首先，确定一个“对话核心主题”，围绕这个主题，根据学生的个性理解，引出一个个“对话分主题”，并以文本及由文本而拓展出来的相关内容为“对话依托点”，构成一种主题鲜明、各环相融、对话引证的课堂模式，使课堂在层次的递升中、外延的拓展中呈现圆合之美。“刘备是一个怎样的人”为“对话核心主题”，并提练学生的语言，归纳到人物具体的语言、动作、神态、心理等方面，确立“对话分主题”。在此基础上将学生阅读关键词句产生的“只言片语”的感悟作为“对话依托点”，最后再让学生回到“对话核心主题”，探讨“环境描写”“人物性格对比”的作用，以此不定期全面、立体认识刘备这个人物形象。呈现圆合与照应的课堂，要有这样的关键要素：整体直觉的体味。这是一种完全在无意识的状态中自行摸索出“语感”的行为，心理学上称之为“内隐学习”。

阅读回味。回味是讲解的一种精神反刍形式，是一种回溯性的心理活动。文章中的某个佳句、某种意境都有可能给儿童留下阅读回味。

着眼于作者