众数教学反思

众数教学反思本教学设计突出了以下方面：

一是把众数放在有意义的现实情境中学习。众数是在现实需要的根底上产生和学习的统计量。因此，众数的学习不能也不应当脱离现实情境。在本节课中，李阿姨应聘、我给鞋店当参谋、体育运动训练等现实情境都为学生熟悉、理解和运用众数取了极好的促进作用。有了这些典型的现实情境作支撑，学生就能自然感受到学习众数好玩而且有用。

二是把众数放在新旧学问的比照中学习。在熟悉众数之前，学生已经熟悉了平均数和中位数。在新课的引入中，教师奇妙地利用平均数制造冲突；在新课的学习中，教师注意了对平均数、中位数、众数的数学意义和统计意义的比拟；在新课的练习中，教师强化了平均数、中位数和众数在现实生活中的敏捷运用。

三是把众数放在学生自主活动中学习。在这一教学设计中，学生的学习活动始终是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。学生有足够的时间和空间经受观看、猜想、计算、推理、验证等活动过程；学生能以认知进展水平和已有的阅历为根底，主动探究、合作沟通，理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，开展必要的数学思维训练，获得根本的数学活动阅历。

众数教学反思

（二）

本节课的课堂特别豪放，特别轻松，富有生气。整节课至始至终教师都不包办，充分表达学生为主体。

首先，我把课题更改为《查找数据的代表》，而不是直接写成《众数》。这样做的目的，一是让学生和听课教师都有新奇感，有剧烈的未知欲望。其次也能充分表达本节课的教学内容。本节课不但要学习众数，还有很重要的一个目的就是要依据不同的数据特点和实际需要查找不同的数据代表。所以，本人认为把课题更改为《查找数据的代表》还是挺好的。

其次，导入课题表达新课程要求。我是设计学生熟识的、喜爱的姚明的身高入手让学生查找代表中国人身高的数据，然后出示国家统计局有权威的统计状况说服学生可以用平均数代表。再结合教师本人的身高设计两个比照例子：教师的身高是中国成年女性平均身高的中等偏上对吗？教师的身高是五个同事平均身高的中等偏下对吗？通过让学生比照，可知平均数和中位数虽然都可以表示一组数据的集中状况，但平均数有它的缺点简单受极端数据的影响，而中位数恰恰又能弥补这个缺点。虽然都是身高问题，有时要用平均数表示适宜，有时要用中位数更适宜。这样设计目的一让学生知道数学严密联系生活，二能为后面的学习众数和三者的比照都起着铺垫的作用，从而很顺当地引出本节课我们连续查找数据代表的课题。

第三，要让学生有问题思索，有话可说。这样做才能挖掘出学生的潜能。

2、引导学生用自己语言阐述众数概念。在讲到众数的概念时我是让学生用自己的语言来阐述，学生们在阐述过程中相互补充不断完善，学习效果挺好的。而且为了强调众数的众表示众多的意思时，我说是端午节吃粽子的“粽”吗？是植树节种树的“种”吗？学生说是群众的“众”，众多的“众”，于是我又顺便让学生用“众”字组几个成语，同学们举了许多成语：众目睽睽，众志成城……等等。不但与语文学科进展了整合，还进一步帮忙理解了众数的含义。

3、讲完如何求众数，让学生猜一猜在求众数的过程中可能会遇到什么状况？学生们说得很好，有的说会遇到一组数据特别多的状况；有的说可能众数和中位数是同一个数；有的说可能消失多个众数，也在可能没有众数现象。本人认为只要放手，学生的思维都可以很活泼的。

本人有一个思索：就是在教学设计中，让学生查找“生活中用到众数原理”的事例后，下个环节是出示一组数据让学生先求出平均数、中位数和众数？然后思索“一个数变化，平均数、中位数和众数会变吗？”这样的一个问题，目的是要为后面的比拟三者之间的联系作预备。课后我在思索：学生查找的生活例子的环节是高潮环节，学生学习热忱昂扬，举的例子也特别经典，能否把学生举出的实际例子直接运用升华到“一个数变化，平均数、中位数和众数会变吗？”这样的问题上呢？假如能这样设计效果肯定会棒的。可见，今后在教学设计上还要再大胆些，肯定要进一步创新！

众数教学反思

（三）

这节课是在学生已经把握“平均数”和“中位数”的根底上教学的，既是对前面所学学问的深化与拓展，又是联系现实生活培育学生应用数学意识和创新力量的特别好的素材课，我以学生自己设计的共性作业——整理个人的资料为突破口，从资料中提取选拔参赛选手人数为话题，通过学生搜集数据、整理数据为契机，培育学生应用数学意识和创新的力量，在小组沟通、合作中较为轻松地熟悉了众数。在引出众数概念的时候，我没有刻意制造悬念让学生去猜，去想，而是当学生熟悉了众数以后，以生活实例为背景，让学生通过详细事实加深理解众数的概念，帮忙学生完善新知的建构。通过提出竞争性的语言，给学生以莫大的动力，使学生在合作学习中开心的学习，转变学生的学习方式，让学生去探究、去发觉。由于鲜活的资料就在自己的身边，生动的实例吸引和鼓舞了学生，在整个教学活动中，创设情境贯穿始终，学生倍感亲切，他们感到数学真的就在身边！各种真实的，贴近生活的素材和适当的问题情境，使学生在探究与思索中激发了学习数学的热忱和兴趣；在小组争论中，提高了合作意识与参加力量。

从进展学生熟悉问题、探究问题、讨论问题的力量角度考虑，我设计了大量的与学生生活实际亲密相关的题目，几乎全部的问题都在学生身边，使学生得以联系实际，设身处地的