2023年识字教学反思

2023年识字教学反思识字教学反思1

学生学过的字很快就会遗忘，在教学过程中，奇妙利用嬉戏，创设丰富多彩的教学情景使学生情愿学、喜爱学，能够主动识字、欢乐识字。

如：做字卡：让学生把难记易忘的字做成生字卡片，便利随时记忆。玩字卡：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生相互考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的`想法教；收——学生快速收字卡，边收边读。邮差送信：可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个孩子，然后读生字，手执所读字字卡的学生必需快速将字卡贴在黑板上，大家齐读生字。

采纳这些生动形象、趣味无穷的嬉戏学习方法，学生爱好昂扬，记忆深刻，识字效果极佳。

识字教学反思2

低年级的孩子喜爱好玩的学习方式，枯燥的教学方法往往使他们不能集中留意力，失去对语文学习的爱好。在平常，我通过自己的教学、听其他的老师的课，以及参看别人优秀的教学生字的`方法，找到了几种学生乐于接受的识字方法。

一、在嬉戏中识字

低年级孩子由于年龄小，喜爱好玩、生动的学习氛围，所以在教学生字时，我会编一些儿歌让学生更好的记住这些字，这样的教学方法不仅让学生记住了“喝”和“渴”，也很好的区分了两个形声字。

二、利用熟字加一加、减一减或换一换的方法识字

这类方法在教学中会常常用到，如“柏”是由“木”和“白”组成，“萝”去掉“草字头”再加上“竹字头”就变成“箩”，在课堂上，我常常让学生说说怎么记住这个字，学生自然而然会用这样的方法来记住这个字。

三、归类识字

教材编写就是让学生依据不同的偏旁所表示的意思来记住这类字，如“木字旁“的字和树木有关，“禾字旁”的字和庄稼有关，“竹字头”的字和竹子有关，“草字头”的字和草本植物有关。这样的识字方法能提高学生的识字实力。

四、在生活中识字，读中识字

语文教学不单单是在课堂上，最终还是要回来生活。我让学生留心视察身边的路牌、文明标语，开展一系列的活动，让学生不仅自己相识这些字，还能带动身边的同学扩充识字量，学生也特别乐于参加这样的活动，主动性也特别高。

识字教学反思3

拼音已经全部结束了，今日起先讲识字课，有了昨天的识字基础，学生对今日须要会写的字都有了肯定的了解，但是真正难的是怎样让学生把字写在田字格里，并能够正确的占位，总结了今日的写字课的效果，我做出了一些反思。

首先针对写字课堂的形式，我的课堂形式过于单一，起先的图画，嬉戏导入虽然会增加一些趣味性，但是并没有起到太大的作用，终归这节课的重难点并不是识，而是写，《山村》这节课一共有七个字，结构上看都是独体字，我对于这节课的设计是根据依次逐个突破，但是整节课下来简洁、枯燥，没有一点心愿。

另外，领导给的.建议是我没有想到并且能够一语道破的指出我这节课的症结所在的，讲了整整一节课，结构、占格、组词、造句都讲了个遍，但是学生接受的效果并不是很好，上完写字课后我又用了一节课练习写字，效果并不是很好，占格、笔顺一塌糊涂，我必需反思我的课堂缺些什么，要怎样弥补这个缺点。

今日我读了一篇文章，文章主要介绍了低年级识字的特点和一些好玩的方法，我受益匪浅，趣味引领低年级自主识字，新课标对低年级识字提出了“会写”和“会认”两项要求，中国的汉字神形兼备，是有规律可循的。在语文识字教学中，努力让学生发觉字的方法和规律，培育识字实力，体验识字的乐趣。设计字谜，根据偏旁归类汉字教学，象形法，比较法都是激发低年级学习汉字爱好的有效方法，我想把这些运用到课堂中肯定会有意想不到的效果。

低年级学生的年龄特点是渴望体验胜利的喜悦，希望得到老师的确定、激励。时时给学生好难受创设能够展示自己才华的机会，学生通过主动参加不断产生成就感，不断激发上进的动力。

识字教学反思4

识字教学是小学语文教学的重点之一。在识字教学时，老师除通过读、写等方法帮助学生强化记忆，更要帮助学生驾驭识字方法，使识字成为学生的乐趣。

“加减法”寻规律，识字有效率。利用学生熟识的部首，我们可实行“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法，帮助学生用已驾驭的学问去学习新内容。例如，在学了“青”字后，我让学生用加部首的方法，加上“目”字旁、“日”字旁等，这样学生就能在最短的时间内学会生字，提高识字效率。

“想像法”记住字形。运用想像法进行识字教学符合学生的心理特点，有童趣，很受学生欢迎。例如学习“竹”字，让学生了解“竹”的样子，可以把汉字想像成一幅画。很多树木在一起就成了“林”，一个字竟是一幅画，多奇妙啊！而会意字“休”，是一个人依靠在“大树”旁，这不就是在休息吗？而类似的还有“把手搭在（眼睛）的上边向远处望”就是“看”字，“一人前一人后”就是“从”字等。

“换位法”激发学生学习的爱好。在识字教学中，学生对于生字大致的轮廓能辨别清晰，但是辨析相近字对学生来说就有些困难。此时，老师可以和学生“换位”，让他们成为“小老师”。例如：“你是怎样记住这个字？”“你想怎么教同学？”等等。角色的'转换，激发了学生的“主子”意识，更乐于把自己的发觉、自己的理解表述出来，有利于挖掘孩子的潜力。

识字教学反思5

我常常教一、二年级。在低年级的语文教学中，识字教学是最重要的。一般要驾驭1200多个字，占小学识字量的一半。低年级的识字一般要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？

在识字教学中，我进行了肯定的探究。我的识字教学基本分为两类。

一、独体字教学

在教独体字时，我依据低年级学生年龄小，相识事物简洁的特点，采纳形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如“鸟”，可以形象地告知学生“一撇”是鸟头上的.翎毛，“·”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很好玩味。

二、合体字教学

在第一二册驾驭了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了肯定的识字基础，这时可以采纳多种方法进行合体字的教学，下面再详细说说合体字的识字法。

（一）形象字的识字法。

把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

（二）以旧带新的识字法

这个方法是识字教学中最常用的。因为合体字一般都是有两个后两个以上的字组成的。笔画虽然多，但把这些字分开来记，就显得简洁明白。如“解”，可分成角十刀十牛；有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记。例如“熟”可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

（三）比较识字法

汉字中有很多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区分这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：请、情、晴清，可对这些字编成儿歌，“言来相互敬重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透亮”进行字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

(四)偏旁识字法

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许很多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的主动性。

还有很多其他教学生字的方法，如通过猜谜识字，画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添减等。在教学中各种方法可结合运用，调动学生学习的自觉性、主动性和趣味性，培育识字实力。

识字教学反思6

在进行一年级识字教学时，我经常依据字的形态或意义编成字谜，让小挚友去猜，去读，调动他们的主动性，提高识字爱好。比如，教“日”字是，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小挚友猜对后，爱好来了，趁机教“目”字，问小挚友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小挚友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能种庄稼”；“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“雷”字，“大雨浇田上，闪后隆隆响”等。经过不断启发，小挚友们编出了许多字谜，如“头戴小兔帽，身穿弓字衣，一只脚立正，一只脚稍息”，谜底“弟弟”：“大雨冲倒一座山”，谜底“雪”等等，以猜字谜和编字谜的`形式为儿童创建了一个欢乐的学习情境。

欢乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习爱好。这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培育儿童的口语表达、想象实力和创新意识。

识字教学反思7

在教学导入时，我由《识字3》中马虎的宁宁引入，带来新挚友“苗苗”，这样既连接前一课，又为新课的学习创设了情境，调动了学生的学习爱好，然后由“苗苗”带来她的相像挚友，让学生在情景中学习识字。当学生区分“猫”和“锚”的时候，全部的学生都知道猫是动物，所以它是反犬旁，而“锚”的理解，学生不是很懂，因此在我不能拿出实物的状况下，进行了板画，并且进行语言描述，告知学生，这长有两个角的就是锚，对锚进行了相关内容的解说，这样，学生就知道了“锚”是铁做的，跟金属有关，所以它是金字旁，明显学生乐于接受这样的教学，既区分了字形，又了解了字的`含义。所以，有了前面的教学，接下来在学习儿歌的时候，学生便能很快地理解了，并且在整个课堂里，学生说话的氛围特别热情，课堂中，他们都能立足文本，丰富自己的语言，在老师的引领下分清了“锚”和“猫”。

识字教学反思8

识字是低段语文教学的重点。相比传统教学，统编教材在识字方面，无论是内容编排，还是教学策略，都有所调整。20xx版《语文课程标准》新增了识字、写字教学的基本字表，提出了识字要讲究先后序列的问题，不是盲目地认为越多越快、越难越好。昨晚7:30-9:00，中国老师报“课改中国行新解新教材”第十三场在线直播，特级老师史春妍带来《统编教材识字板块编写特色及教学建议》！史老师从当前识字教学的误区及问题诊断、统编教材各年段识字板块的编排特点及教学目标、“双线”并进科学识字策略绽开讲解。

依据汉字的特点、儿童的认知规律，结合二十多年低年级识字教学的探讨和阅历，史老师提出了“双线”并进的识字高效路径。讲座中，她重点解读“双线”并进策略如何教会科学识字。

众所周知，识字教学是低年级教学的主要任务。我们一年级全体老师都把识字当成头等大事来抓。究竟什么样的识字教学效果最好？的确在这个摸索阶段我们也走进了一些识字教学的误区。听了史老师的课，我也反思了自己初次任教一年级时的识字教学。

当时我参考教学资料，借鉴其他老师的教学阅历，发觉识字教学的一般模式是：当出示一个生字时，先让学生拼读音节，然后说说在读音上要留意什么，接着沟通识字途径：“你是什么时候相识这个字的？”“你是怎么记住这个字的？”最终，让学生找生字挚友（组词）。我也根据这种模式来进行尝试，效果却不尽人意。比如，我问：“你是怎么记住这个字的？”有的学生说，读熟了就记住了；有的说，是爸爸妈妈教我的；有的说，我在幼儿园里就学过的；有的甚至说，我在梦里梦到这个字的。每次沟通识字途径，学生的回答如出一辙，毫无新意。引导学生在生活中识字当然重要，但是这样的沟通有必要吗？学生哪方面得到发展?为了字字落实，我按这样的步骤引导孩子们识字，自己上得口干舌燥，手忙脚乱，学生表面上参加主动，气氛热情，但是费时多，收效少。在检查巩固识字阶段，学生却卡壳了。有时我想，我自以为已经教得比较周全，学生怎么还不相识这个字？这究竟是怎么回事？缺漏究竟在哪里？

为了变更这种状况，我把教学方式变更为先出示有生字的`词语、词组，带领学生认读，然后让学生自己圈诞生字，再练读，最终我用“做动作猜字”来激发学生识字爱好。例如：我做开门的动作，学生立刻猜出“开”；我做打伞的动作，学生猜伞；我做穿衣的动作，学生猜穿；我做缩身子的动作，学生立刻猜出是“冷”字。我做得有意思，学生猜得也快乐。我想，这样的识字方法可能还不错吧。可结果也不是特殊志向。中下生也没有全部驾驭本课的十个生字。哎，又一次识字教学的尴尬！应当来说，集中识字省时高效，但是我却显得步履维艰，多次遭受识字教学的尴尬。看来，我还得多学习，多尝试，多摸索。

在今后的识字教学中我将学习史老师的“双线”识字。即：1.探究识字的逻辑线，将汉字的构字思维和儿童的认知规律紧密结合，引导儿童关注汉字构形构意的规律和联想线索，科学、好玩的分析汉字，培育自主识字的实力。2.探寻识字的情感线，引导儿童发觉汉字形义之中的文化内涵，识记字形，了解字意。

识字教学反思9

今日，我带小挚友学习了《风娃娃》的第一课时，主要任务是读通课文和识字。这节课的识字任务较重，须要认读的有“抽、续、极、吸、夫、汗、驶、示、筝、踪、伤、责”等十二个字。在导入新课、听老师范读课文后，我利用课件，创设一种宽松和谐的学习氛围，激发学生的学习爱好。在美丽、活泼的音乐声中，银屏上出现了这样的画面：可爱的风娃娃来到了光明的教室里，手里举着一叠生字卡片，对孩子们说：“大家好，我是你们的学习伙伴——风娃娃，今日来到你们班上做客，我要考考你们，看看你们能不能在最快的时间里记住生字宝宝的名字。”孩子们都争着回答：“我能！”“我能！”“那就请同学们先读读风娃娃手中的生字卡片。”于是，我让屏幕一个一个地出示带了拼音的“抽、续”等十二个生字。学生的心情受到感染，产生了深厚的爱好，学习的内驱力被极大地激发起来，纷纷兴趣盎然地读起生字来。俗话说得好，爱好是学生主动学习的最好老师。课件创设的生动、好玩的情境，激起学生识字的极大爱好，使学生主动地投入到识字的.教学中，收到了良好的教学效果。

接着，我让孩子们以小组为单位自学生字新词，我在行间巡察，相机点拨。一时间，孩子们争论纷纷，都很仔细地思索，提出自己的见解。五分钟后，我让孩子们自由汇报自己记忆生字的方法。因为在平常的教学中，我总是引导孩子们自编顺口溜、字谜、儿歌识字、记字，大家的主动参加性很高。今日的课堂上，孩子们同样发言踊跃，抢着说出自己独特的识字、记字方法。如一个孩子编顺口溜记“汗”字：口干喝水就流汗；一个孩子编顺口溜记“伤”字；人人出力也受伤；一个孩子编顺口溜记“驶”字：马儿也爱学历史。一个孩子编了个字谜记“夫”字：二人顶破天。还有一个孩子编儿歌记字：口及吸，吸气的吸；木及极，极好的极；二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。这样的独到的记忆方法，属于爱动脑子的孩子们，属于学习主动性被充分调动起来的孩子们。我对爱动脑筋的孩子们赐予了热忱的赞扬和充分的确定。

在孩子们说到记“吸、筝”两个字的时候，我立刻追问：“你在哪里见到这两个字。”“我在电影院里看到过一块标语，上面写着：请勿吸烟。”“我看到学校大门旁边的楼房上有‘筝爱艺生’的广告牌。”我对发言的孩子投去满足的目光，同时对全班孩子说：“你们应当做生活中的有心人，像刚才两位同学一样，随时到生活中去识字。”

接下来，我让孩子们给“续、踪、责”三个生字找挚友，激励他们多扩词。孩子们想出了“无影无踪”“断断续续”“责任感”等词，我又让他们用这几个词说句子，丰富他们的语言积累。

然后，我让风娃娃出示了三个句子，巩固所学的生字：

１、风娃娃看到抽水机抽水时断断续续的，立刻跑过去，用极大的力吹了一口气，清清的水立即哗哗地唱起歌来。

２、满头大汗的农夫吸完了烟，驾驶着马车接着前进。

３、风筝被吹得没有了踪影，小挚友难过地哭了，妈妈却责怪他不应当哭。

最终，我让孩子们开火车读课文，孩子们都读得很流利。我想，今日的识字教学是比较胜利的，既培育了孩子们的自学实力，又在识字过程中发挥了无穷无尽的想象，培育了创新实力，同时还熬炼了说话实力。正因为扫清了生字的障碍，孩子们才能读得这样投入，这样流畅，达到了较好的学习效果。

识字是小学低年级语文教学的一个重点，也是阅读和写作的基础。课程标准指出：1～2年级相识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。对于低年级小学生来说，要想达到这个目标并非易事。在今后的教学中，我会采纳多种方法和渠道，培育学生的识字爱好，让学生把课内和课外结合起来，把握住生活中的每一个机会，争取达到较好的识字效果。

识字教学反思10

一年级语文文下册第一单元是关于春天的，识字一有八个四字成语：春回大地、万物复数……一起先我觉得对于一年级的孩子来说他们根本没有仔细的视察春天，这些词语是很难理解的。当我从百度上打开一个课件，课堂思路一下子明朗了。课件中有一幅春姑娘的画面，我由她导入了本课的教学。

春姑娘沉睡了一个冬天，她带着礼物来和我们玩耍了。谁知道她都带来了些什么呢？同学们的主动性一下子提起来了。有的说是暖和的阳光，有的说是美丽的花儿，有的说是春雨……孩子的.回答五花八门，精彩极了。同时，我们又回顾了上册的《阳光》《雨点儿》，既与前面的内容相联系，又学习到新的词语，在相机出示精致的画面，这样一来对这八个词语的理解就特别到位，且兴趣盎然。

不过，课堂上也出现了一些问题，如让同学们提到春天开的花，尽然说出有菊花，这是孩子们常常犯的常识性错误究其缘由就是缺乏生活实际，因此我们应多引导孩子留意视察生活。

识字教学反思11

人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要驾驭1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，我进行了肯定的探究与反思。

汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。

在教独体字时，我依据低年级学生年龄小，相识事物简洁的特点，采纳形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：———日、———月、———网、———刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告知学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“〃”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很好玩味。

在第一二册驾驭了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了肯定的识字基础这时可以采纳多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以敏捷运用不同的方法来教。下面再详细说说这几种识字法的运用。

一是讲故事识字法。把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

二是肢解字形识字法。有些字看起来笔画繁多，学生一见认犯难记、难写，假如把这些字分开来记，就显得简洁明白，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住如：丸…、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

三是比较识字法。汉字中有很多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区分这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

四是偏旁识字法（形声字识字）。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的.含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许很多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的主动性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献诞生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生立刻就理解这两个字的牛旁的含义。

五是猜谜识字法。猜谜语是学生喜闻乐见的一种嬉戏。中国汉字，许多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味———淡。会少离多———禽。

六是熟字带生字法。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”……还有很多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合运用，调动学生学习的自觉性、主动性和趣味性，培育识字实力。

识字教学反思12

苏教版语文第三册《识字8》是形声字归类识字。教材由插图、四个生字组成的词语、儿歌三部分组成。第一部分插图中的卡片“包”、“火”、“艹”、“饣”、“氵”通过组合拼图详细地告知学生，“包”字可以分别与四个偏旁组成新字。接着其次部分是一组“包”为声旁的形声字及其组成的词语：书包、花苞、饱满、火炮、水泡，帮助学生理解字义，区分字形，防止混淆，提高识字效率。第三部分是一首儿歌，儿歌中的一些生字就是从该组形声字中选取的。这就为学生识字、理解字义供应了语言环境，有利于激发学生的学习爱好，增加识字效果。

新课标要求：“识字教学在教学实施上，提倡在嬉戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。”；“充分利用儿童的生活阅历，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。加上学生在一年级已经接触过两个形声字归类识字的内容，已有肯定的识字经验。因此本课的教学中，我主要以一个组织者、引导者、合作者的身份，敬重学生的独特体验，通过丰富多彩的嬉戏、活动，引导学生自主探究。学生不但学会了本课学问，而且感悟到形声字的构字规律，激发了识字的爱好，初步培育了学习汉字的实力。

在识字部分，我由“包”字引入本课的学习。虽是本课的生字，但学生明显对这个字并不生疏。于是我追问学生是怎样相识这个字的，并刚好确定学生联系生活实际认字学词的方法。叶圣陶老先生曾经说过“生活即教化”。生活是学生识字的广袤天地。学生学习“语文”，不能变成学习“语文书”。从生活中学，我们的学生才有可能成为“可发展的学习者”；与生活“链接”起来，我们的课堂教学才会焕发出鲜活的生命力。

这篇识字课文的难点是让学生在比较认读中体会并感悟形声字的构字规律，激发学生学习汉字的深厚爱好。如何突破这一难点，我采纳了“欢乐嬉戏，领悟规律”的方法。教化学家卡罗琳说过，“孩子们的.工作就是嬉戏，在嬉戏中激发他们的思维，是他们最情愿接受的。”这一环节中，我首先通过“送字宝宝回家”的嬉戏，突出了识字的趣味性，学生学得爱好盎然。在此过程中，我通过一个问题“这四个字长得那么像，你们是怎么区分他们的？”引导学生自主视察，比较分析，发觉形声字的特点，老师适时点拨、总结：像这一类的字，一部分偏旁表示字的意思，另一部分偏旁表示字的读音，我们把它们叫“形声字”。由此，奇妙地完成了识字教学中正音、记形、明意的教学目的。接着，我又通过“变魔术”的嬉戏，激发了的识字爱好，进一步理解形声字的含义。最终，再通过“对口令”的嬉戏，帮助学生牢牢的巩固了生字的读音、字形和字义。

新课标在阅读评价中指出：“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。”所以在看图学文这个环节中老师设计有以下几读：（1）自由练读；

（2）抽读，谁能读准儿歌的每一个字音；

（3）流畅地诵读；

（4）有感情地朗读课文；

（5）加上动作，同桌互读；

（6）表演诵读。二年级，训练和培育学生的语气和读出感情成了重点。但在这一环节中，老师的范读和指导没有起到示范性作用，另外，虽然注意了老师对学生的朗读评价，但生生互评的方式较少，这方面应在以后加强指导。

在这一环节中，我设计了加上动作表演读的内容，学生特别感爱好。孩子们在同桌练读的过程中就主动性很高，很多同学都踊跃上台表演。孩子们在想象当中充溢创建性的表演，说明他们已经主动融入阅读情境，感受到了语言的丰富多彩，并在诵读中感悟美、体验美，得到美的熏陶。

在拓展说话环节，我设计了让学生用本课学过，但儿歌中没有出现的词来编儿歌。在设计时，自我感觉这个环节难度较大，因此，也利用课件为学生供应了一些图片来进行缓冲。实际教学中，由于缺乏有效的引导，学生的确说的不太好，得到训练的学生面不够广。以后在如何为学生架设合适的阶梯，学生的有效训练方面仍需深化学习探究。

写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素养起着重要作用。老师要培育学生独立视察汉字的字形，以及每一笔在田字格的位置。如课堂上提到：“要把‘包'字写好，你有什么好的建议与大家共享？”（横折钩的钩要过横中线；第三笔起笔和第一笔撇对齐；第四笔横和横折钩的钩在同一条线上。）接着，由浅入深，再让学生分析“炮”和“泡”的书写时须要留意的问题。教材为学生供应了“描红”的空间，这就为学生驾驭字的笔顺及间架结构创建了练习的条件。我们可以指导学生描红后，再让他们在写字本上练写，利用课件演示几个间架结构写得好的字，让学生视察比较，说说怎样写才美观，再让学生独立写一个，进一步明确字的间架结构。这样，学生就会在比较中逐步提高写字水平。

小小汉字，奥妙无穷。本堂课，我敬重学生的独特体验，通过丰富多彩的嬉戏、活动，引导学生自主探究。学生不但学会了本课学问，而且感悟到形声字的构字规律，激发了识字的爱好，他们学得主动、热忱、自主，完全成为识字的主子。

识字教学反思13

一、二年级语文识字教学的要求

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读实力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要相识3500个汉字，在1—2年级，则要求相识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采纳多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。

二年级的识字要求和一年级的识字要求，没有发生什么太大的改变，相反，识字任务更重了，那难度也更大了。还是用崔峦的那句话：

“识字和写字的要求有不同，认写分开，多认少写，加强写字，降低难度。下要保底，上不封顶。

新课标对小学语文二年级上册识字教学的详细要求：

1、相识450个字，要求能读准字音，结合词句了解意思，不要求书写。

2、会写350个字，要求读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，并能在口头和书面表达中加以运用。

3、养成良好的书写习惯，书写规范、端正、整齐。

4、能用音序查字法、部首查字法查字典，培育独立识字的实力

二、集中识字。

本学期，教材还支配了八次单列的集中识字，其中识字1~4已经学了，在五年的教学中，我主动吸取同行的一些优秀方法，结合本班学生的实际状况，实行以下的教学方案，学生乐于接受。

识字一：支配了学习写秋天的词语进行识字。我用联想的方法，创设一个教学情境。“金秋季节，爸爸妈妈带着我来到白云山游玩。这里景色宜人，有的树叶变黄了，真是层林尽染；有的还是绿油油的`，叠翠流金。秋天的景色真美啊！

下面的四字词我们引导学生用联想法，即记住了生字，又学会运用这些字词。

识字二：支配了一组动宾词组进行识字。我采纳翻图片读字词的方法，让学生看图说句子，把生字写在与课文相应图片的后面，激发学生的爱好。

识字三：支配了截取《三字经》歌颂祖国大好河山，民族大团结的内容，提到了黄河，长江，珠穆朗玛峰，长城，台湾，等，出示我们中国的地图，在地图上找他们相应的位置，采纳贴生字卡的方法学习生字。

识字四：通过了解成语故事进行识字。学生很感爱好，可以采纳讲成语故事进行教学。

在这活跃的背后，也引起了我的一些反思。

课前须要仔细的预习，大量的阅读资料。有打算的同学就爱好盎然，没打算的同学就像掉队的鸭子，无精打采。

简单引发学生的内部冲突。有些学生比较自私，不与同学共享图片资料，有时为解决学生的口角奢侈十多分钟。

花俏的东西（如图片，地图等）往往引起学生的无意留意。

三、随课文识字。

1、“字不离词，词不离句”。随课文识字，我一般实行读文订正字音为主，以学生为本，让学生在读课文中游离诞生字，然后把游离出来的进行生字教学。假如是姐妹字，我就用换偏旁记，如：植、值；假如是困难的字，我就拆开记，如：教、游；假如是简单错的字，利用特点记，如：猴、游；假如是会意字，我就会其意，记其形，如：串、丛。

2、还可以穿插小学低年级教学实践中，常常运用的趣味游识字嬉戏。

（1）打牌嬉戏：学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌嬉戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。

（2）贴、翻字词嬉戏：部件组合。也就是将一些合体字拆开，分别贴出来，让学生或小组合作来组合，在规定的时间内谁组合的又快又准即获胜。

（3）翻图片读字词：把生字写在与课文相应图片的后面，激发学生的爱好。

（4）放大法：相识困难难记的生字时，由学生在座位上大声念出笔画，老师或指定的同学在黑板上按同学所念的笔顺将这个字放大写在黑板上，以此检查学生对生字的驾驭

状况。

（5）摘果子嬉戏：如老师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。

（6）竞赛法：竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、学号竞赛等。小组竞赛时，要比一比在规定的时间内哪一组认字、组词记字形又快又准，或者小组全部成员识字成果累加，计算出小组总成果，成果最差的小组，要向最好的小组鞠躬表示佩服和学习，最好的小组授与集体识字奖章。

（7）“造火车”：如按偏旁归类，一单元的生字时，我先将“火车头”──共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手找寻有此偏旁的全部生字，看谁的火车造得又快又长又好。

反思：

学生主动性很高，课堂气氛也轰轰烈烈，却忽视了学生写字。

老师上课体力消耗太大，一节课下来累得很。

嬉戏不是没节课都合适，老师课前打算教具多（例如3）

学生驾驭字义不坚固，易写错别字。

四、针对以上存在的问题，特殊是最大限度减低学生写错别字，尝试实行以下措施：

（1）每个学生打算一本错别字更正本，凡是发觉自己写的错别字，一律登记在本子上，再订正3遍；每隔一个星期再组词听写一遍。

（2）进行同音字、形近字组词造句训练。

（3）同桌结对子，相互帮助，相互督促，刚好订正错别字。

（4）我们常说“错字不隔夜“，学生写错了的字，假如当天没有订正的话，那他们以后就很简单把这个错字接着写下去。所以，我准备让学生打算随堂听写本，每当学了生字，立刻随堂听写，既可以了解学生驾驭状况，又可以加深学生对生字的巩固。学生在堂上写字的时候，激励牢牢记住。

（5）老师要做个有心人，对学生常写错的字，进行记录，每天尽量腾出时间讲评作业，特殊是作业中的错字，要刚好订正。

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢干脆关系到学生的阅读实力的强弱和写作实力的强弱。新课标在