2023年关于物理说课稿范文集锦七篇

2023年关于物理说课稿范文集锦七篇物理说课稿篇1

教材分析：

《电功率》是鲁科版九年级上册第十四章第三节。是继电流，电阻，电压，电能之后学生学习的又一个电学基本概念，也是生活中用电器铭牌上一个重要的指标。本节内容，既是对电能学问的深化，详细化，让学生了解用电器工作时消耗电能快慢与功率的关系。又为本章第四节“测量小灯泡的功率”的学习，第五节“电功率和平安用电”的学习作理论上的打算。

本节教材内容较多，涉及四个学问点：电功率的概念，千瓦时的来历，额定功率，生活中电功率的测量原理等等，包含概念，原理多方面内容。演示试验两个，小资料一份，铭牌展示二例，实物展示二例，警示小贴士二块。教材中丰富的内容既为教学供应了足够的资源，同时头绪多而杂又为学生学习带来肯定的难度。为了利用好教材中的资源，又使学生顺当学习，本节内容用两个课时进行教学。第一课时支配电功率概念和千瓦时的来历的教学，把它概括为一大部分：电功率。其次课时支配额定功率和电功率的测量的教学。把它概括为：生活中的电功率。下面，我仅就第一课时的教学接着我的说课。

教学目标：

依据课程标准，确定本节课的教学目标为：

学问与技能：知道电功率的定义，定义式及单位。知道千瓦时的来历，能区分千瓦和千瓦时。

过程和方法：视察电能表铝盘转动快慢跟用电器功率的关系。体验电功率对用电器用电的影响。经验从资料中提取信息，处理信息的活动，经验视察用电器铭牌并沟通对其意义理解的活动。

情感看法和价值观：对各种用电器铭牌有视察了解的爱好，对生活中各种电器耗电状况有关注的热忱，感受物理与生活的联系，提高用所学学问解决实际问题的意识。

重点难点：

依据课程标准的要求，确定本节课的教学重点为电功率概念的教学。我所教的学生基础不错，经过大半年的物理学习，已初步具备肯定的视察实力，运用物理语言的表达实力，物理概念学习的思维方法及从教材中的图表中提取信息的实力。但电能的消耗不比喝水，用实物，它是一个很抽象的过程，让学生将消耗电能的多少和消耗电能的快慢区分开来，还是有肯定的难度。因此，把对电功率的物理意义的理解，确定为本节课的教学难点。

教学用具：

家庭电路示教板一块，电炉（1000W），电熨斗（500W），两个功率不同的灯泡，多媒体教学实物投影仪。

教学流程：

演示，引入新课。——谈话讲解，形成概念。——资料阅读，理解概念。——单位比较，明确概念。——例题讲解，巩固概念——解读铭牌，应用概念。

教学方法：

教法：以谈话法，讲解法为主，辅之以演示法。

学法：视察法，谈话法，练习法。

详细过程：

第一环节：试验演示，引入新课。

把家庭电路示教板接入电路，接通100W灯泡让学生视察电能表铝盘是否转动转动意味着什么

再分别接入500W电熨斗，1000W电炉，再让学生视察电能表铝盘转动状况。问状况发生怎样的改变为什么会发生这样的改变

再分别接入100W，25W的电灯，视察电能表铝盘转动状况。当学生发觉铝盘转动改变后，再实物投影两个电灯，电熨斗的电炉的铭牌，学生留意到100W，25W，500W，1000W的字样。于是问：这些量的意义是什么

它和电能表显示的耗电快慢有什么关系

在这个环节，老师通过演示试验，引导学生对比视察，让学生对不同的用电器消耗电能的快慢不同有一个直观的相识，并通过两个灯泡的比较及各铭牌的对比，引出课题。从直观的情景中引出问题，让学生从视察中发觉问题并提出问题，体现了新课程条件下教学活动的体验性又体现了促进教学发展的问题性，有利于激发学生学习的爱好和动机。多种方式，多种角度的视察，使学生体验更丰富，印象更深刻。

本环节教学须要5分钟。

其次环节：谈话讲解，形成概念。

问题1：电能表铝盘转动快慢不同说明白什么（相识意义：电能消耗的快慢。）

问题2：怎样比较电能消耗的快慢（类比速度怎样表示运动的快慢）（形成概念：单位时间消耗的电能。）

老师引导学生对这两个问题探讨思索沟通，从中明确电功率的概念和意义。

用问题驱动教学，推动师生之间，生生之间的互动，有利于激活学生思维，变被动接受为主动思索学习。

本环节教学大约8分钟。

第三环节：资料阅读，理解概念。

再实物投影几种用电器的功率让学生读数并说出其意义。再让学生看书上的小资料，让学生读出某个用电器的功率，并回答：1，电功率数值的意义是什么

2，假如它工作1秒钟，1分钟，1小时会消耗多少电能3，比较两种用电器消耗电能的快慢。4，比较两个用电器消耗电能的多少。

概念的形成和理解过程，也是物理思维的培育过程，老师通过启发引导，让学生在详细的现象中抽象并形成概念。从现象中相识意义，从类比中形成定义，再通过对详细电功率的解读来理解电功率的定义和意义。探讨问题环环紧扣，层层深化。第4个问题是个陷井，初学者经常会认为电功率大的用电器消耗的电能肯定多，这样设计可让学生在纠错中深刻理解电功率概念。第2个问题是一个简洁的计算，从1秒到1分钟学生简单解决，到1小时学生就感到难，这为后面千瓦时的教学埋下伏笔。

本环节教学大约7分钟。

第四环节：单位比较，明确概念。

用前一个环节中某用电器在1小时内消耗的电能不好计算为例，提出假如电功率用千瓦做电位，时间用小时做单位，电能的单位该是什么

让学生进行推导。因为学生具备基本的数理推导实力，简单推导出千瓦时和焦耳的关系，老师在请学生推导后强调在公式P=W/t中单位的对应关系。

这部分内容让学生自己来推导，一是上一环节的伏笔，让学生体会到焦耳作为电能的单位有时数值过大，不好记录，另一方面是学生在上一节已经接触过千瓦时，很简单在推导中产生顿悟的喜悦，并体会物理量之间对应关系和物理表达的简洁奇异。

本环节教学须要10分钟。

第五环节：习题讲解，巩固概念。

讲解课本上的例题。

通过这个环节，巩固电功率概念，同时让学生学以致用。并帮助学生养成有理有据，严密仔细解决物理问题的习惯。

本环节教学须要5分钟。

第六环节：解读铭牌，应用概念。

在完成第五个环节的教学后，本节课新课教学任务基本完成。本环节先让学生小结本节内容，共同形成一个学习要点的板书。之后老师让大家一起轻松地视察课本上洗衣机铭牌，解读各项数据，尤其是电功率数据的意义并沟通，让学生运用这些数据自编一道物理题目供作业用。

这个环节是电功率教学的拓展，老师放在小结之后进行，为了给学生创建一个宽松的环境，有利于激发学生的创新思维，同时充分利用教材上的素材资源。在这个过程中，学生收集和处理信息的实力得到提高，对电功率的理解得到进一步巩固。运用所学学问编写物理问题并用他们的问题做作业，有利于学生创新思维的培育。

本环节须要5分钟。

物理说课稿篇2

各科成果的提高是同学们提高总体学习成果的重要途径，大家肯定要在平常的练习中不断积累，我为大家整理了高二物理说课稿之《交变电流的产生和改变规律》，希望同学们牢牢驾驭，不断取得进步！

一、教学理念

留美博士黄全愈在他著的《素养教化在美国》一书中指出："创建性就象种子一样，它须要肯定的环境：包括土壤、气候、科学的浇灌、施肥、培育才能发芽、生根、开花、结果。"可见，创建性只能培育，不能教。我们作为一位教化工作者就是要去创设适合培育学生创建性的环境，充分利用课堂主渠道，以学生为主体，老师为主导，主动主动地运用探究模式，优化课堂教学。

新时期物理教化面临的时代背景可以这样概括：建构主义风行全球，素养教化传遍神州，探讨性学习方兴未艾、网络教学日渐盛行、洋思模式备受亲睐。

教学工作的主要职责是促进学生认知结构的有序构建。

二、教学分析

1、教材分析交变电流的产生和改变规律是本章的重点，又是电磁感应、楞次定律、导体在磁场中切割磁感线运动、右手定则等学问的进一步详细应用，跟生产和生活实际有亲密的联系，是学生综合应用电磁学学问分析、解决问题，提高实力的物理情景。

本节内容相对于直流电而言，最大特点就是"变",对于改变的物理量学生往往会感到困难，特殊是第一次接触这么多的新名词，如：交变电流、正弦式电流、中性面、瞬时值、峰值等，如何让学生清晰地理解这些概念，驾驭沟通电的改变规律，是处理好这节课的关键。

2、学生分析

学生的认知结构示意图公式、图像交变电流的波形

正弦交流电的变化规律

交变电流的产生

矩形线圈在磁场中匀速转动

直流电欧姆定律电磁感应学问楞次定律

三、教学目标

1、通过回顾电磁学学问，视察直流电发光和发电机的模型，说出什么是交变电流和产生交变电流的缘由。

2、给定条件，结合实物模型，应用电磁感应的学问分析交变电流的产生，探究交变电流改变的规律。

3、学会用公式和图象来表示交变电流。

4、培育视察试验实力和分析、归纳、推理等思维实力。

5、了解两种沟通发电机的构造和优缺点。

教学重点：

1交变电流的改变规律

2交变电流的图象及表达式

3培育学生运用数学学问解决物理问题的实力。

教学难点：交变电流的改变规律

四、教学策略

1、利用试验，提出问题，激发探究欲望。在课堂的起先，用学生的设计试验，提出课题，透过现象，用已有的学问提出新概念，点出课题。

2、利用电脑模拟，协作实物模型，降低探讨的难度和台阶。

3、充分利用媒体技术，将直观的现象展示给学生，提兴奋趣。

4、提倡协作，分小组探讨，并加以旧学问的提示，降低难度。

5合理的运用数学学问突破物理难点和目标。

6、设计开放性问题，激活思维，运用所学的学问说明试验现象，拓展学问，提高应用实力。

五、教学效果

1、从整体上讲，本节课所设计的流程基本上完成，由于上课推迟了几分钟，事实上课时间只有43分钟，假如是45分钟，不会很匆忙。

2、从学生的角度讲，本节课设计的起点很高，在概念本身难度很高的情形下，学生还是运用前面所学的学问推导出了相应的一些公式，弥补了课本上的表述，"理论探讨表明".

3、下午的时间，学生很困，思维不是很活跃，有部分学生没有在探究过程中让头脑处于"激发态"

4、在课堂语言表述上，担忧学生的基础，提示过多，语言有重复。

以上就是为大家整理的高二物理说课稿之《交变电流的产生和改变规律》，希望同学们阅读后会对自己有所帮助，祝大家阅读开心。

物理说课稿篇3

《重力与重心》是必修1第四章第1节的内容，涉及到力的描述、重力及其测量、重心与稳定。重力作用于一切物体，并贯穿于物体整个运动过程，对重力的学习有助于探讨物体运动，所以本节内容是本章的重要内容，也是力学的重点内容，是物理的一个重要的组成部分，涉及到动力学部分。本节内容是力学中重要的基础学问，是在初中的“来自地球的力”的基础上的进一步深化和扩展，是对力学习的基础上对常见的力--重力的进一步学习，有助于对力的相识和驾驭，也为后面的力的合成与分解，以及力与运动的学习打下坚实的基础。

教学目标

一、学问与技能

1．学会用力的三要素来表达一个力

2．知道重力是如何产生的，知道重力的大小、方向和作用点。知道在不同纬度的g的取值是不一样的

3．知道重心的概念．与物体稳定相关的两个因素。

二、过程与方法

1．通过视察和试验，感知重力的存在，培育视察思索、分析问题的实力．

2．通过悬挂法来测重心，利用数学模型解决物理问题的实力，让学生理解重力的方向

3．通过了解重垂线及重心的应用，培育应用物理学问说明简洁生活现象的实力．

4.通过试验探究和试验对比的方法来探讨解决稳定与重心的凹凸、支面面积的大小的关系。

三、情感看法和价值观

1．通过锥体爬坡试验引起学生学习物理学问的爱好，通过学习质心，让学生了解实际生活中的物理学问的应用。

2．通过稳定的对比试验，培育学生视察分析实力和主动思索的学习习惯，增加学习物理、学习科学学问的爱好．

说学情

学生在初中的“来自地球的力”已经学习了重力的一些基本的学问，学习了重力的大小、方向、作用点，还运用探究的教学方法学习了重力的大小，知道了g=9.8N/Kg。不过都是一些比浅的，学问感较肤性的相识，在肯定意义上说，很难理解质心这样的概念，所以要引导学生思想观念上的转变。在这里学生将学习不同的学问点，质点、重心与稳定，特殊是质点高一的学生比较难接受。

对于生活中重力的例子比较熟识，学习时比较简单激发学生的爱好，而且对于高一的学生对小试验比较感爱好，老师可以通过和学生一起做试验，并通过提问的方式来激发学生的学习爱好。

教学重点

1、重力的概念及重力与质量的关系G＝mg，不同的纬度、高度的g取值是不一样的。

2、重心的测量及其在实践中的应用

3、物体稳定的有关因素

教学难点

1、重力的方向及应用．

2、物体稳定的有关因素

教学方法

试验法：通过视察分析明确重力的方向是竖直向下的，理解重心的概念．

探究法：通过学生的探究试验得出稳定和重心的凹凸、支面面积的大小的关系

说教学过程

一、引入新课

通过演示试验——锥体爬坡，给学生一种与他们认为不一样的现象，提出问题（为什么锥体会从低往高处滚动呢？）让学生思索并引起学生的爱好，向学生说，学完了今日的课就可以解决这个问题了，这样学生就带着问题进入课堂。不仅可以让学生仔细听课，主动思索并回答老师提问的问题，这样有利于学生的听课效率。

二、新课教学

力的描述

学生在初中已经学过了力、以及力的三个要素，在这里只是为学习新的内容——而打算的学问基础的，由于我们对力的学习都从三个要素来学习的，所以，对重力的学习也要从三个要素起先，而力的学习已经是初中，经过了暑假，学生会生疏了，在这里也可以看成是复习的形式进行，这样不仅可以让学生复习以前的学问，也为后面的重力的学习打下基础。对与一个力的描述，要有大小、方向、作用点。

重力及其测量

由于在初中的时候，学生已经学过了重力的测量，同时也知道了G和m之间的关系，所以在这里运用讲授法给学生讲清晰重力和物重两个概念，并让学生清晰的理解两者的关系（正比，比值为g），同是也让学生测量重力是用什么仪器，其工作原理是什么。在这里有一点与初中不一样的.是初中时没讲到g的取值在不同的地理位置是不一样的，而且，在不同的高度，其值也是不一样的。对于方向，初中的时候已经学习过了，在这里还是要学生清晰的理解竖直向下，要跟垂直向下区分开来。

重心与稳定

由于重力与稳定比较抽象，因此将此定为我讲课的重点，由于用交点来测重心所在直线很简单让学生误会，而且中心是应用很广泛的针对，因此我才用试验法。

重心是重力的作用点，在初中学生已经有学了，在这里不仅要教给学生什么是重心，通过实物展示，让学生明白物体的重心可以不在物体上。一般状况下我们都是用悬挂法来测量物体的重心的。同时也给学生讲解在日常生活中重心的应用，使学生清晰原理。通过上面的学习，使学生可以自己解决在上课时的引入，这时，可以让学生领悟重心的奥妙，使得学生的主动性再次被激发。

另外一难点是学生没有接触过的稳定问题，通过让学生摆放物件进行探究。

课堂练习：课本P62：1、2

三、小结

1、力的描述是通过三要素：大小、方向、作用点

2、地面旁边的物体，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物体是地球．

3、重力是一种常见的力，重力的大小跟物体的质量成正比，用G=mg来计算大小，g＝9．8N／kg重力的方向是竖直向下的，重力的作用点叫重心．

4、对于物体，在不同纬度的g的取值是不一样的。

5、物体的稳定与物体的重心高度、物体的支面面积有关，重心越低越稳定，支面面积越大越稳定。

四、作业P62：3、5

五、板书设计

力的三要素：大小、方向、作用点

重力：定义：地面旁边的物体由于地球的吸引力而受到力叫重力

大小：物体所受的重力跟它的质量成正比.G=mg=9.8N/kg（g不同纬度的取值不同）

方向：竖直向下

作用点：物体的重心，（用悬挂法测量）

重心和稳定：重心的凹凸、支面面积的大小

越低越稳定，支面面积越大越稳定

六、教学效果预估

通过本节课的学习，使学生不仅可以说明身边的一些现象，了解到g的取值状况，知道用悬挂法来测量重心，能把物体抽象成一质点，这对于后面的学习有很大的帮助，并通过试验探究的方法使学生了解到与稳定相关的因素。

物理说课稿篇4

1教材分析

1.1教材的地位和作用

本课时是苏科版初中物理新教材八年级下第七章《从粒子到宇宙》其次节，本节的教学内容主要包括摩擦起电现象、两种电荷及其相互作用的规律、原子构成初步及简洁静电现象的说明等，摩擦起电现象是人类最早发觉的电现象，这部分内容学生在小学科学课已经学习过，应当说学生对这一现象比较熟识，也比较感爱好；而生活中常见的一些静电现象及其产生缘由则须要在学习了“两种电荷及其相互作用的规律”的基础上进一步深化学习、理解，应当说，学习本节内容，有利于培育学生亲密联系实际，运用科学学问来说明一些自然现象的习惯和实力，更重要是激发学生学习爱好，提高科学素养，让学生从小崇尚科学，立志献身科学，须要留意的是，新教材把本节内容支配在这一章，主要还是为物质可以再分做打算的，这一点与它在以前老教材中所起的作用不太一样。

1.2教学目标

依据上述教材结构与内容的分析，依据新课程标准的全面提高学生素养的总体目标和本节教材内容的教学要求，并且考虑到学生已有的相识基础，我确定本节的学习目标如下：

(1)学问目标

①知道分子不是组成物质的最小单元，分子是由原子构成的。

②知道摩擦起电试验，相识到原子也不是组成物质的最小单元，原子也是由更小的微粒构成的。

③知道自然界只有两种电荷，同种电荷相互推斥，异种电荷相互吸引.

④能利用原子构成的学问对摩擦起电现象做初步的说明。

(2)实力目标

通过演示试验与学生探究性试验相结合，指导学生视察现象、阅读资料，引导学生分析沟通、归纳规律，熬炼学生的抽象概括实力、发展学生的逻辑推理实力，创设条件让学生动手做试验，培育学生的动手实力及通过试验探讨问题的习惯。

(3)情感目标

①留意视察静电现象，对电荷种类的探究产生爱好，通过利用简易器材动手做试验，激发学生主动学习的爱好，

②激励学生自己查资料，培育学生的自学实力，引导学生关注社会、初步相识科学及相关学问对人类生活的影响。

1.3难点和重点

前面我说过，摩擦起电现象这部分内容学生已经在小学科学课学习过，因此，两种电荷及其相互作用的规律自然就成了本节课的教学重点；多年的教学阅历告知我，学生对自然界只有两种电荷始终以牢记为主，而对于为什么说只有两种电荷总是说不出所以然来，因此，理解自然界中只有两种电荷是本节课的难点。

2选用的教具及打算

丰富的教学用具及设备，可以提高学习的密度及广度，使教学过程从枯燥到好玩，从抽象到形象，进行课堂探究性学生试验并利用计算机多媒体协助教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以快速理解和驾驭物理规律，还有利于激发学生们的学习爱好，调动他们的主动性、主动性、创建性，从而达到提高课堂教学效率的目地，基于以上缘由，我为本课打算了一些图片资料和视频材料，如：石墨分子、金刚石分子、富勒烯分子的图片，静电现象(手摸那个带电的球后，头发全都飘了起来)课件、摩擦起电，电子转移的动画课件，另外，我还要求学生课外在网上及生活中自己收集的有关静电现象的资料，充分发挥互联网辅助教学的作用，在课堂上，我还为学生打算了一些活动器材，如：橡胶棒、毛皮、玻璃棒、丝绸、泡沫、塑料尺、塑料细丝、碎纸屑。

3教学处理

本节课的重中之重便是做好试验：静电试验的成败干脆影响着对试验现象的分析和规律的得出，做好静电试验是本节课的关键，由于静电试验易受绝缘性能及湿度等因素的影响，课前，我会把全部的试验器材充分晒干或烘干，提前一天通知学生洗洗头，在学生动手做试验前，我会先做比较具体的介绍和示范后再让学生自己实验，以保证学生能较简单胜利，这样既能使学生相识到摩擦起电现象，又为后面探究性试验的胜利打下良好的基础，为了保证探究两种电荷及相互作用规律的试验的顺当进行，我从小磁针的敏捷转动获得灵感，事先在玻璃棒和橡胶棒中间打眼，使他们都能支在支架上，这样放在水平桌面上既不易晃动，受力后也很易转动，试验效果明显，学生通过经验亲身体会试验现象，分析现象，得出结论的过程，不仅各方面的实力得到培育和提高，也享受到胜利的喜悦，获得深层次的情感体验。

4教法、学法

4.1教法

基于素养教化对学生实力的要求及本节课详细的教学内容，我打算采纳视察分析、启发式教学法，充分发挥试验的作用，多启发、多诱导，使教学过程真正成为学生的学习过程，体现“学生为主体，老师为主导”的教学思想，通过试验演示、视察分析、启发对比、探讨沟通、总结归纳得出规律，在课堂上通过老师的引导，让学生进行试验和对计算机的模拟电子转移过程的视察，使学生在头脑中有清楚的表象，以详细生动的感性相识为基础驾驭学问，而不是生硬地死记硬背，同时让学生在探究学习学问的过程中，领悟物理学探讨的科学方法，培育学生的探究实力和创建性素养。

4.2学法

学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，在教学中留意学生学法的指导，依据本节的内容特征，在做好探究性试验的基础上，引导学生富有逻辑地分析，探讨，并由他们总结和发觉规律；同时留意学生的非智力因素：自信念、毅力、爱好、动机等培育，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的主动性，使学生通过视察总结规律，联系实际、运用规律解决问题。

本节采纳视察、对比、分析的学习方法，引导学生获得学问，通过思索探讨、逻辑推理，总结归纳出电荷间相互作用的规律以及自然界只有两种电荷的事实，并应用这些规律说明一些自然现象，培育学生爱科学、用科学的良好情操，提高学生的学习爱好。

5教学过程

5.1趣味视频，引入新课

本节课，我打算支配两个试验引入新课，第一个：一种演示放电现象的试验设备，让一位同学转动手柄，产生电火花并发出“啪、啪”的响声，这样一个试验，旨在充分调动学生的眼、耳、手、脑，多感官共同作用，而且，与播放视频相比，该试验现场感强，终归是眼前发生的，学生感觉会不一样，其次个：把碎纸屑置于电视机屏幕前，关闭电视机，看到碎纸屑都“飞”到了屏幕上，为什么支配这样一个试验?首先，这个试验学生在小时候已经做过，我想以此唤起学生的记忆，充分利用学生的这些既有的阅历、才智和学问，让它们与后续的新学问进行反复的、双向的相互作用，从而同化和索引出当前学习的新学问，实现新学问的主动建构的构成。

5.2自主探究，获得新知

设问：你有方法吸起这些小纸屑吗?

学生自然就会想到儿时的试验：用塑料尺或钢笔的塑料套摩擦头皮然后去靠近小纸屑。

师：我们刚才发放了玻璃棒和橡胶棒，去靠近这些小纸屑，试一试，又有什么结果。

学生靠近后，发觉不能吸引。

老师以规范的试验操作引导学生用丝绸摩擦玻璃棒、用毛皮摩擦橡胶棒，再去靠近这些小纸屑：

学生靠近后，发觉这次能吸引了。

问：物体能够吸引轻小物体，说明白什么?还记得吗?

生：说明物体带了电。

问：我们是用什么方法使它们带上电的?

生：用摩擦的方法。

师：你能帮摩擦起电下个定义吗?

个人认为，这样的过程，概念的得出水到渠成，下定义的过程就是引导学生归纳的过程。

5.3步步深化，突破难点

师：事实上，这些学问同学们在小学科学课中已经学习过了，是不是呀?时过境迁，更精确地讲是今非昔比，我们的心智更高了，我们的学问面更广了，现在再看这一现象，同学们能否提出一些更深层次的、你更感爱好的问题呢?

学生热情地探讨、提问。

师：我感觉到了一股剧烈的求知欲望，全部的这些问题都很有探讨价值，今日我们择其一二进行探讨，刚才有同学问，用丝绸摩擦玻璃棒与用毛皮摩擦橡胶棒所带的电荷种类是否一样?撇开这个问题先不谈，我想问：第一组同学用丝绸摩擦了玻璃棒，其次组同学也用丝绸摩擦了玻璃棒，这两根玻璃棒所带的电荷种类是否一样呢?

在学生探讨，主动发言的基础上，我告知学生：在物理上，用同样的方法，使同样的物体带上电，我们就说它带的是同种电荷。

问：假如同种电荷遇到一起会怎样呢?同学们用这两根玻璃棒试试看。

学生试验后会发觉两根玻璃棒会相互排斥。

问：由此能否得出“同种电荷相互排斥”这一结论?

学生很快会形成两种不同的观点，请持否定看法的同学发表看法，使其他同学意识到：一次试验具有偶然性，不能得出结论；要想解除偶然性，必需通过多次试验，引导学生运用橡胶棒接着试验，并告知学生，科学家通过大量试验证明：带同种电荷的物体靠近时是相互排斥的。

我始终认为，学问与技能当然重要，但我们物理课程还有一个更重要的任务，那就是教会学生科学探究的方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，而探究实力、探究方法的获得不是一朝一夕的事情，须要潜移默化，须要我们老师做有心人。

师：再回到刚才的问题，用丝绸摩擦玻璃棒与用毛皮摩擦橡胶棒所带的电荷种类是否一样呢?同学们能否通过试验来加以证明?

学生探讨、沟通，师生共同确定试验方案：我们假定玻璃棒所带的电荷种类为A电荷，我们只要让橡胶棒去靠近玻璃棒，若相互排斥，则说明是同种电荷，即橡胶棒所带的电荷种类也为A电荷；若不是排斥呢?说明不是同种电荷，是异种电荷，则我们就假定橡胶棒所带的电荷种类为B电荷。

学生试验后发觉，它们不是相互排斥而是相互吸引，由此证明：一、它们是异种电荷；二异种电荷会相互吸引。

小结：经过科学家在试验室里大量试验证明：

板书：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

设问：刚才我们运用塑料尺也能吸引小纸屑，说明塑料尺也带了电，那么，塑料尺所带电荷的种类有几种可能呢?

学生探讨和达成共识：有3种可能：①与玻璃棒的相同，为A电荷；②与橡胶棒的相同，为B电荷；③与玻璃棒和橡胶棒的都不一样的第三种电荷，假定为c电荷。

再引导学生探讨验证方案：去靠近玻璃棒和橡胶棒，若与玻璃棒排斥，则为A电荷；若与橡胶棒排斥，则为B电荷；若是第3种电荷，则会出现什么现象?因为与A不同，所以会和玻璃棒吸引；与曰也不同，所以又会和橡胶棒吸引，即两次都会吸引。

学生试验后发觉：一次吸引，另一次排斥。

科学家在试验室做了大量试验，发觉凡是跟毛皮摩擦过的橡胶棒相吸引的带电体，必定跟丝绸摩擦过的玻璃棒相排斥；凡是跟丝绸摩擦过的玻璃棒相吸引的带电体，必定跟毛皮摩擦过的橡胶棒相排斥，从来没有见到过两次都吸引的现象，这说明白什么呢?

生：这说明自然界只存在两种电荷。

美国科学家富兰克林提出：(课件展示)被丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷称为正电荷；被毛皮摩擦过的橡胶棒所带的电荷称为负电荷。

应当说，上述的学习过程是一种“发觉——探究——再发觉——再探究”的过程，重点得到强化，难点得以突破，教学目标也顺当完成，而且，试验的进行和问题的解答都是学生自己不断努力的结果，学生始终置于探究者的位置，学生的思维得到激活，学生学习的主动性、主动性得到充分发挥，学生自己从试验中得出结论，体验探究的欢乐、胜利的喜悦，获得了深层次的情感体验，更重要的是，我始终没有忽视科学思想和科学方法的教化，注意分析实力和逻辑思维实力的培育。

5.4自主学习，总结归纳

“物体摩擦后为什么能带电呢?科学家从物质结构角度为我们解开了这个谜团，”支配学生自学课本p28页第一部分，P30页最终一部分，(多媒体课件显示)

1.分子是——构成的；

2.(图片展示：水分子模型、石墨分子模型)指出哪个属于单质分子?哪个属于化合物分子?

3，原子是由带——电——和带——电——构成的

4.摩擦起电的实质是——

支配学生带问题自学这部分学问，使学习带有目的和安排性，能突出重点，最大限度的提高效率，培育了学生的自主学习实力，在学生完成自学的基础上，用动画展示不同物体得失电子而带电这一过程，化抽象为详细，使学问驾驭的更坚固。

六、作业布置

(1)课后通过网络，电视，书报等各种媒体搜集静电方面的资料，写一篇小论文。

(2)制作一个简洁的验电器。

《物理课程标准》指出：重视学生在活动、制作、试验、探讨等方面的表现的评价，不赞成以书面考试为唯一的评价方式，本节课作业支配学生进行课外试验，培育其动手实践实力，通过查阅资料撰写小论文，作业形式新奇，能培育学生收集信息、处理信息的实力。

物理说课稿篇5

敬重的各位评委老师，大家上午好!我是高志远，毕业于西安电子科技高校，现在大碱厂镇初级中学，任教八年级物理。我今日说课的内容是人教版八年级物理上册第四章第4节光的折射。下面我将由教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程这四个方面来说明我对这节课的理解与设计。

一、教材分析

1.教材的地位和作用

本节是光的反射的后续课程，既能使学生进一步了解光学的有关学问，又是后面透镜及其应用的基础，在教材中处于承上启下的低位。光的折射现象学生比较熟识，也比较感爱好。学生通过对光学现象的分析，可以丰富学问，开拓思维;培育亲密联系实际，运用科学学问来说明一些自然现象的习惯和实力。

2.教学目标

依据新课程标准的要求和教材的详细内容，结合学生实际，我制定了以下教学目标：

知道光的折射现象及折射光线和折射角;知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆;能够用光的折射说明生活中的一些简洁现象。

通过演示试验，指导学生视察现象，引导学生自己分析、归纳规律，经验规律的产生过程。

通过探究光的折射规律的过程，激发学生对科学的求知欲，养成探究自然现象和日常生活中物理学道理的习惯。

3.重点难点

我依据教学目标和教学内容，确定本节课的重点：光的折射规律;光路可逆。

我依据教学目标，教学内容和学生的实际确定本节课的难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系;运用光的折射说明自然现象。

二、学情分析

八年级学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有剧烈的操作爱好，处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。但是他们刚接触物理，对科学探究的基本环节驾驭欠缺，他们的抽象逻辑思维还须要干脆阅历的支持。因此应以学生身边事物和现象引入学问，理论联系实际，加强直观教学，逐步让学生理解和应用科学学问。

三、教法与学法

依据物理课程标准的要求，结合本节课的实际状况，变更过分强调学问传授的倾向，让学生经验科学探究过程，在探究过程中学习科学探讨方法，培育学生的科学看法、探究精神、实践实力及创新意识。在教学过程中创设情景，引导启发，分析探讨，归纳结论。运用提问法、谈话法、探讨法、直观法、探究法等教学方法，多重教学方法有机结合，引领学生的学习，呈现学生的思维过程，使学生的思维过程得到自然合理的开发，最终达到学生驾驭光的折射学问的目的。

四、教学过程

为实现本节课的教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度的激发学生的学习爱好，我制定了以下教学环节：

第一环节：创设情境，导入新知。

新课引入：

演示：向透亮水杯中倒入适量的水，斜插入一根直筷子，让学生侧面斜视视察现象。请学生说出视察到的现象，思索这是为什么?

筷子好像是折了，但从水中取出筷子，依旧完好。由此引出新课，贴近生活、贴近实际，使学生的学习爱好得到很大的激发。

其次环节：合作学习，探究新知。

探究一：光的折射现象

利用光具盘展示，一束光线从空气中斜射入玻璃中情形。学生可视察到进入玻璃中的光线在界面处变更原来的传播方向，从而引出这种现象叫光的折射，得出光的折射的概念。

为了便于沟通要明确一下几个概念：界面、入射光线、入射点、法线、入射角、折射光线、折射角。

老师边画图，边对应讲解，最终要求学生动手画在笔记本上，既加深了印象，又练习了学生的作图实力。

然后请学生视察光在玻璃中发生折射的轨迹，探讨回答问题：

①折射光线、入射光线和法线三者之间有什么位置关系?

②折射角和入射角的大小关系如何?

③随着入射角的改变，折射角如何改变?

④当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何?

让学生带着问题视察演示试验，学生回答问题，师生合作总结出光的折射规律。

通过师生合作学习，有利于良好师生关系的建立，充分体现了老师主导作用学生主体作用相统一的教学规律，使学生产生学习成就感，有利于学生的发展。

物理说课稿篇6

敬重的各位评委、老师：大家好！今日我说课的内容是沪科版八年级物理第八章第三节“空气的力气”，下面我就从以下七个方面来说明。

一、教材分析：

本节课是沪科版九年义务教化八年级物理八章第三节的内容，本节课是在学生驾驭了压强的概念、压强的公式和单位、液体压强的特点和规律以及液体内部压强的公式之后，学习的又一压强方面的学问。这节课主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步学问，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了一个相对完整的体系．教材通过事例、试验引入课题，教材的编排符合初中生的学习特点，重视定性分析和实际应用，强调试验探究。通过本节课的学习，要求学生理解大气压强的存在和大气压强产生的缘由，会用大气压强说明简洁的现象，并且知道托里拆利试验说明白什么，知道大气压强的大小．学好本节课，对学生理解大气压的成因、大小及其应用有重要的作用，可以帮助学生相识自然和利用自然，为以后的学习打下坚实的基础。对进一步相识“从实践中来，到实践中去”的科学探讨方法具有指导意义。本节课的内容本人觉得支配二个课时，当然实际操作时不能被课时所左右，应以学生的学习状况而定，详细问题详细分析。

二、教学目标：

依据物理新课程标准的要求及本课的编排特点，结合将来教化发展的方向，拟定的教学目标为：

1、学问目标

（1）理解大气压强产生的缘由，能说出几个证明大气压强存在的事例；能用大气压强说明简洁的现象。

（2）知道托里拆利试验和标准大气压的大小。

（3）知道大气压强随高度增加而减小，大气压强的大小可以用气压计来测量。

（4）知道沸点随气压减小而降低，增大而上升。

2、实力目标

（1）进一步提高试验动手实力和探究实力。

（2）能够把所学学问与生活、生产实际相结合。

（3）培育物理科学试验探究探讨方法

3、情感看法，价值观目标

（1）学会与人合作，共同学习。

（2）重视理论联系实际，学以致用。

三、学情分析：

八年级学生经过一个多学期的物理学习，对这门学科有了简洁的了解，物理视察、试验探究、分析和概括实力已初步形成，也亲身体验到了物理学问与人们生活、生产的亲密联系，对物理有了肯定的爱好和剧烈的求知欲。他们希望老师能满意他们对新学问的新奇、渴求，希望在老师的引导下获得熬炼及施展自己实力的机会，同时更希望品尝到胜利学习的欢乐。教学中应留意设计好问题，引导学生的同时爱护学生的学习爱好，激发学生探究新学问的志气，教会他们发觉问题、提出问题及解决问题的方法，真正让学生成为探究式学习的主角。

四、教学重点、难点分析：

1、选择生动、趣味性强、直观的试验，不但有力地说明大气压的存在，降低教学难度，同时还激发学生的学习物理的爱好。

2、视察托里拆利试验，说明原理和改变

3、大气压的改变的理解和应用

五、教法与学法分析：

（一）、说学法

当今信息时代，实施素养教化，施行新课程改革，变更教化理念，现代教化所面临的已不是如何使受教化者学到学问，而是如何使他们学会学习，加强对学生的学法指导尤为重要。“授之以鱼，不如授之以渔”，老师应引导好学生找到适合自己的学习方法。带着剧烈的求知欲主动主动地投身于探究活动，联系实际，解决问题。培育学生自主学习、团队合作的精神，提高获得学问的实力。八年级学生有学好物理的*望，但显得比较吃力，本人结合学生实际，主要引导学生从以下几方面去学习：

1、课先预习为学习新学问作好充分的打算。

2、学会思索问题提出自己的观点。

3、结合自己的观点学会提出问题。

4、通过动手试验，检验问题。

5、通过多练，巩固学问、解决问题。

6、沟通与合作，共享成果。

（二）、说教法

为了更好地体现新课程的理念，突出学生的主体作用，因此，依据本单元特点，本节课可采纳小组合作、自主学习和实践探究的方法。

1、小组合作：全班可分为多个学习小组，好的学生与须要帮助的学生搭配组合，互帮互让，相互促进，共同提高。

2、自主学习：课前布置好习任务，提出思索问题，供应必要的参考资料照实验设想、相关网站等，让学生怀有极大的爱好尝试解决问题。同时更进一步激发他们探求下一个答案的乐趣，提高解题实力，培育创新精神。

3、实践探究：由各个学习小组展示各自打算的能证明大气压强存在的试验或事例，老师通过演示或利用网页动画课件设置悬念，用虚拟试验引起学生的爱好，让他们推断真假。在后面“大气压强有多大”的学习中，主要由老师通过试验演示结合课件讲解分析，对教材的重点难点逐个突破。最终出示相关问题进一步拓展探讨，达到巩固深化学习的目的。主要教学流程设计如下：

复习引入－问题－猜想－分析探讨－结论－验证－理解、应用－延展扩宽－新的问题

六、主要教学程序设计：

（一）复习提问：

1、如图(多媒体展示)浸入液体中的物体是否受到液体对它的压强？（受）

2、液体内部向什么方向有压强？（各个方向）

3、液体内部压强产生的缘由是什么？（液体受重力，具有流淌性）

（二）引入新课：

问题：我们赖以生存的地球四周被厚厚的空气层所包围，即大气层，也有流淌性，地球上的物体（包括人）都浸在其中。那么大气对浸它里面的物体是否有压强呢？说说你的猜想并用你日常所见一些现象来支持你的猜想。

引导学生依据日常所见一些现象来支持他的猜想。

如：（1）把一个小小的塑料挂衣钩紧贴在很平的墙上，就能用它挂衣服而挂衣钩却不掉下来（2）只有一个小孔时，饮料罐里的饮料不易倒出（3）吸饮料时，饮料罐纸盒会变扁

（三）新课教学：

1、大气压强：

通过分析探讨得出结论：从以上的现象，我们可以看到，我们生活在其中的大气对我们应当是有压强的。

但是，靠探讨出的结论是否完全正确呢？所以我们还得从科学试验探究中验证是否有大气压强。科学试验探究：请用给出的仪器，设计一～二个验证是否有大气压强的试验，并说明现象：

试验1、拉开“皮碗”，用力挤出皮碗中的空气，两个皮碗还简单拉开吗？

试验2、“覆杯”试验，在杯中装满水，盖上硬纸片，倒置过来，水是否会流出来?

试验3、马德堡半球试验－－－它第一次证明白大气压强的存在得出结论：由以上的众多试验证明，我们生活在其中的大气对我们确的确实有压强。

那么大气压强产生的缘由是什么？

说明缘由：我们生活的地球是一个蔚蓝色的星球，地球四周被厚厚的气体包围着。地球四周被厚厚的气体包围着，这厚厚的气体人们通常称之为大气层。大气层的厚度大约有几百千米，主要由氮气、氧气等多种气体组成。其中，大部分气体分布在距离地球表面几十千米厚度的范围内。

沟通与探讨：空气有质量吗？我们在上一章里已经知道空气的密度是1.29kg/m3,可见空气是有质量的，空气体积很大时，其质量也是相当大的。同学们试计算充溢我们这间教室的空气的质量有多大。

计算：v=10m×6m×4m=240m3

∵ρ=m/v

∴m=ρv=1.29kg/m3×240m3=309.6kg

得到缘由：我们四周的大气既有质量，同时又要受到地球引力的作用，而且具有流淌性。

2、大气压强的测量：

（1）托里拆利试验

依据马德堡半球试验，不仅证明白大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？

我们先看看，历史上人们是怎样测量大气压强的？1644年，伽利略的学生托里拆利及其同伴通过试验第一次测出了大气压强的大小。接下来，我们来看看托里拆利是怎样测出大气压强的？

①介绍托里拆利试验装置

②演示：托里拆利试验（课件演示）

③分析：玻璃管内水银面上方是真空，而管外水银面受到大气压强，正是大气压强支持着管内760mm高的水银柱，就是大气压强跟760mm高水银柱产生的压强相等。p=ρgh=13.6×103kg/m3×10N/kg×0.76m=1.013×105Pa

④思索：

玻璃管的上方不是真空会怎样？

玻璃管倾斜肯定的角度管内外水银柱的高度差如何变？

玻璃管的粗细会影响水银柱的高度差吗？

玻璃管的顶端裂开了水银柱的高度差如何变？

水能代替水银做试验吗？若能，水柱有多高？

⑤应用：人的头顶面积约为0.02ｍ2，请计算大气压对头顶的压力为多少？

(2)测量大气压强的工具：

①水银气压计：优点：精确缺点：不便利携带

②金属盒气压计：优点：运用便利缺点：不精确

3、大气压强的改变：

（1）随着海拔高度的上升，大气压强不断减小。

海拔3000M以内，每上升10M，大气压强减小100Pａ。

（2）1个标准大气压=760mm高水银柱所产生的压强。

4、大气压强与液体沸点的关系：

（1）气压越大，液体的沸点越高。

（2）应用：高压锅。

5、思索：

（1）、本节后，你对马德堡半球试验，有什么新的推论？

（2）、抽水机是靠大气压把水压上去的，抽水机能否一次把水从地面抽到高楼大厦的楼顶？

（四）、归纳小结：

让学生总结本节所学的内容(结合板书用多媒体给出)

1、体验了大气压强的存在

2、探讨了大气压强的特点

3、探究了大气压强的测定

4、应用了大气压强的学问

（五）、布置作业：

1、复习课文，预习第四节——压强与流速的关系

2、课本第159页，作业1、2、3。

七、板书设计：

板书是为了吸引学生的留意力，激发学习爱好，体现所讲学问的依次性、条理性，便于学生进一步理解巩固所学问。本人采纳如下板书设计：

第三节空气的力气

1、大气压强：

①生活现象：纸片托水、可乐罐变形、挂钩吸墙上。

②验证明验：马德堡半球试验。

③产生缘由：气体受重力，具有流淌性。

④说明现象：钢笔吸墨水、抽水机抽水。

2、大气压强的测量：

①测定试验：托里拆利试验

试验留意事项：

②大气压值：1.013×105Pa

③测量工具：金属盒气压计、水银气压计。

3、大气压强的改变：

①随着海拔高度的上升，大气压强不断减小。

②标准大气压：1.013×105Pa

或760mm高水银柱所产生的压强。

4、大气压强与液体沸点的关系：

①大气压强越大，液体沸点越高。

②应用：高压锅。

物理说课稿篇7

一、教材的分析与处理：

1地位和作用：

本节是中学物理甲种本其次册第六章的第十一节。电场是电学的基本学问，是学好电磁学的关键。本节是本章学问的重要应用之一，是力学学问和电学学问的综合。在教学大纲和考试说明中都把本节学问列为理解并驾驭的内容。通过对本节学问的学习，学生能够把电场学问和牛顿定律、动能定理、运动的合成与分解等力学学问有机地结合起来，加深对力、电学问的理解，有利于培育学生用物理规律解决实际问题的实力，同时也为以后学习带电粒子在磁场中的运动打下基础。

2．教材的支配与编者意图：

这节教材先从能量角度入手探讨了带电粒子在电场中的加速，然后，又从分析粒子受力状况入手，类比重力场中的平抛运动，探讨了带电粒子在匀强电场中的偏转问题。编者