高中语文-最后的常春藤叶教学设计学情分析教材分析课后反思

《最后的常春藤叶》教学设计「教学目标」1.分析人物形象2.领会大爱精神「重点难点」通过细节描写把握人物形象「教学方法」朗读法、品鉴法、合作探究法「教学课时」一课时「教学过程」导入：渲染感情，导入本文名句导入：生命如同寓言，价值不在长短，而在内容生命是自然给人类去雕饰的宝石，所以每个人都应该珍惜自己的生命，有些人不仅珍爱自己的生命，也在拯救着别人，他是谁呢？今天咱们一起走进欧亨利的《最后的常春藤叶》去瞻仰这位生命的歌者。（二）作者介绍１、欧亨利:十九世纪末美国杰出的短篇小说家，他的小说被誉为美国生活的幽默百科全书”欧亨利的作品主要以“含泪的微笑”的独特艺术风格描写城市里市民和小人物的悲欢和他们真挚的友情和爱情。完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。如《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》等。他也是世界三大著名短篇小说家之一。另外两位是：法国的莫泊桑，代表作《羊脂球》《我的叔叔于勒》俄国的契诃夫，代表作《变色龙》《套中人》（三）学习目标1.分析人物形象2.领会大爱精神（四）预习检测正字音：来逛去矮墩苔称手蹑脚嘴仪馆白对（五）初读课文学生通过自由朗读课文，按时间线索梳理情节十月琼珊病倒一天早晨琼珊病重这天夜里贝尔曼画常春藤叶第二天早晨琼珊病危贝尔曼生病第兰天天色刚明琼珊病情好转贝尔曼被送到医院第四天下午琼珊脱离危险贝尔曼在医院去世（六）文本研读一同学们通过小组合作，探究文本，是谁救了琼珊？合作过程中将答案落实在笔头上。再展示答案。可能得出：1.贝尔曼:在一个风雨交加的夜晚在墙上画了最后的常春藤叶，给琼珊带来生命的希望，鼓舞她活下去。2.苏艾:无微不至地照顾琼珊，鼓励她，用她的友谊温暖琼珊。3.医生:尽力医治琼珊的病。4.琼珊:琼珊自己的力量来战胜病魔。因为在生与死、抗争与屈服之间，需要自己树立信心，作出努力，才能得胜。（七）文本研读二作者运用了哪些描写手法塑造了贝尔曼？从中可以看出贝尔曼是一个什么样的人？同学们速读课文，找出来描写贝尔曼形象的句子，自主探究。可能得出：形象一:(正面描写)外貌描写:性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话(杰作)牢骚满腹，一个穷困潦倒，郁郁不得志的老画家。语言描写(当他知琼珊的病情后):对这种白痴的想法连吼带叫的“咆哮了一阵”“可怜的琼珊”‘‘可恶的叶子”善良，有同情心，关心他人。形象二:(侧面描写)人格升华:崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。（八）课堂探究为什么说最后一片叶子“才是贝尔曼的杰作”？小组交流。1.逼真，连两个画家都没有看出那是假的;2.这片叶子给予病人“生”的希望和信念，正是凝聚着贝尔曼爱心的最后这一片叶子让琼珊重新燃起生的希望，给了琼珊巨大的精神鼓舞，支撑着她活下去。3.它表现了普通人之间的无私情谊，体现了贝尔曼舍己为人的精神，闪烁着人性的光辉。（九）妙笔生花对于贝尔曼先生救人，有人提出了异议说:老贝尔曼用牺牲自己来救活他人，不值得。你同意这一观点吗，请联系现实生活写一写你的观点。写好之后小组交流修改，然后做展示。《最后的常春藤叶》学情分析从学生语文素养来看，我教的班级是俄语班，学生的语文水平较弱，但是他们具有很强的自主发现、探究、创作能力。所以我抓住这个特点，在教学中设计自学、讨论等环节。从学生心理来看，高一的学生大多都是独生子女，对于人与人的感情理解还不到位。另外，他们主要的活动范围就是学校，也没有经历过多生活带给他们的挫折。所以，要通过一个个的问题引导，和反复诵读体会才能真正理解小说中流露的感情。从语文教学上来说，这是学生高中课本中难得的精品短篇小说，环境描写、语言描写、外外貌描写等都十分的精彩。通过对这些细节描写的分析，能够让学生体会到文中小人物的感情。以及学习如何写好细节。从学生学习目标来看，课堂上需要引导学生学习鉴赏小说的方法，把握中外小说艺术特征。更要鼓励学生留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作，相互交流。

因此，《最后的常春藤叶》将引导学生认识生命，渴求生存，热爱生活，善待生灵，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，将人性之爱的火炬照彻整个生命的旅程。《最后的常春藤叶》效果分析评优课已经结束，回顾整个备课与授课过程，感触良多。一篇课文，仁者见仁智者见智，可以教这个，也可以教那个；可以这样教，也可以那样教。语文学科的科学性体现在哪里？这次执教，我深切领悟到，语文的不科学或许也正是她科学性的体现。语文的教学内容与教法由文本、学生和学科性质综合决定：在文本，要尊重文本特征；在学生，要关注学习的学习经历；在学科，则要重视语言文字。学生阅读本文感到没有头绪，主要原因大概在于本文的对话居多，在他们过去阅读经验中，大多都是古诗文和散文的阅读较多。但是本篇小说的特点就是通过语言来表现任务形象，而这正是本文独特性之一。学生阅读本文最大的障碍恐怕是无法理解小说人物的情感。小人物之间的友善，舍己为人、无私奉献的精神是他们通过一遍两遍的阅读不能完全体会的。基于这种思考，我在设计前，先布置学生预习，撰写阅读体会并就文章内容与形式进行质疑。我希望从学生的阅读体会和质疑问题中发现教学点，确定了本堂课就以学生们提出的问题作为教学的出发点和归宿点，试图帮助学生形成一种阅读思路：即从文本矛盾之处切入，理清文脉，体会作者匠心之所在；同时学会通过品味语言，关注表达，来走进文本深处，触摸作者心灵。《最后的常春藤叶》教材分析1、教材的地位及课文特点《最后的常春藤叶》是苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中第二板块“陨落与升华”中的第一篇课文。这是一篇短篇小说，作者是欧·亨利，讲述了老画家贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着往墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。他为绘制这杰作付出了生命的代价，但青年画家却因此获得勇气而活了下来。的感人故事。这个单元是重在培养学生对情感的体验，对生命意义和价值的感悟。而本文是美国短篇小说家欧·亨利最为成功的作品之一，小说中表现出的朴素的人类情感是这篇小说最打动人心之处。

2、学习目标和重点、难点的确立文中作者描写了几位穷家苏艾、琼珊、老贝尔曼之间患难与共的感人肺腑的故事，赞美小人物的伟大人格和高尚品德。希望引发学生对于人生以及人性的一些思考和感悟。正是基于这一点，这节课我的教学目标主要放在对人性的体会上。①分析人物形象②领会大爱精神最后一片藤叶第一部分：1、给下列加点字注音忧郁（）愚蠢（）蔑视（）面面相觑（）疲惫（）撩起（）摞（）瘦伶伶（）2、解释下列词语行侠仗义：纹丝不动：精神抖擞：3、本文作者是国的著名短篇小说家，其作品中、等，均能带着含泪的微笑，以寓含辛酸的幽默，描绘小人物的悲惨命运，暴露美国资本主义社会的某些真实现象。4、文章中的“最后一片藤叶”指的是什么？它与文章中的琼西、贝尔门先生有什么关系？5、本文的中文译名有三个《最后一片叶子》《最后一片藤叶》《最后的常春藤叶》请结合自身理解谈一谈哪一个更好，简要说出你的理由。6、生活在下层的贫苦之人自身能够生存下去都是一件很艰难的事情，自顾不暇，很多人往往会自扫门前雪。欧•亨利的文章中的人物是不是这样呢？那么他们之间的情谊又体现在哪里呢？读选文，回答问题："什么，"他喊道，"世界上真会有人蠢到因为那些该死的长春藤叶子落掉就想死?我从来没有听说过这种怪事。不，我没有心思给你那隐居的矿工糊涂虫当模特儿。你干吗让她胡思乱想?唉，可怜的琼西小姐。""她病得很厉害，很虚弱，"苏说，"发高烧烧得她疑神疑鬼，满脑子都是古怪想法。好吧，贝尔门先生，你不愿意给我当模特儿，就拉倒，我认得你这个讨厌的老--老贫嘴。""你简直太婆婆妈妈了!"贝尔门喊道，"谁说我不愿意当模特儿?走，我和你一块去。我不是讲了半天愿意给你当模特吗?老天爷，像琼西小姐这么好的姑娘真不应该躺在这种地方生病。总有一天我要画一幅杰作，我们就可以都搬出去了。一定的!"……白天总算过去了，甚至在暮色中她们还能看见那片孤零零的藤叶仍紧紧地依附在靠墙的枝上。后来，夜的降临带来了呼啸的北风，雨点不停地拍打着窗子，雨水从低垂的荷兰式屋檐上流泻下来。天刚蒙蒙亮，琼西就毫不留情地吩咐拉起窗帘来。那片藤叶仍然在那里。琼西躺着对它看了许久。然后她招呼正在煤气炉上给她煮鸡汤的苏。"我是一个坏女孩子，苏娣，"琼西说，"天意让那片最后的藤叶留在那里，证明我是多么坏。想死是有罪过的。你现在就给我拿点鸡汤来，再拿点羼"葡萄酒的牛奶来，再--不，先给我一面小镜子，再把枕头垫垫高，我要坐起来看你做饭。"过了一个钟头，她说道："苏娣，我希望有一天能去画那不勒斯的海湾。"下午，医生来了，他走的时候，苏找了个借口跑到走廊上。"有五成希望，"医生一面说，一面把苏细瘦的颤抖的手握在自己的手里，"好好护理，你会成功的。现在我得去楼下看另一个病人。他的名字叫贝尔门--听说也是个画家。也是肺炎。他上年纪了，身体又弱，病得很重。他是治不好的了；今天要把他送到医院里，让他舒服一点。"第二天，医生对苏说："她已经脱离危险了，你成功了。现在只剩下营养和护理了。"下午苏跑到琼西的床前，琼西正靠在那儿，安详地编织着一条毫无用处的深蓝色毛线披肩。苏用一只胳臂连枕头带人一把抱住了她。"我有件事要告诉你，小家伙，"她说，"贝尔门先生今天在医院里患肺炎去世了。他只病了两天。头一天早晨，门房发现他在楼下自己那间房里痛得动弹不了。他的鞋子和衣服全都湿透了，冰凉冰凉的。他们搞不清楚在那个凄风苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后来他们发现了一盏没有熄灭的灯笼，一把挪动过地方的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板，上面涂抹着绿色和黄色的颜料，还有--亲爱的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墙上那最后一片藤叶。难道你没有想过，为什么风刮得那样厉害，它却从来不摇一摇，动一动呢?唉，亲爱的，这片叶子才是贝尔门的杰作--就是在最后一片叶子掉下来的晚上，他把它画在了那里。"7、文中人物生活都很窘困，哪些语句或语段能体现出来，请在文中做一下标记。8、第一段通过人物的语言来表达人物的品格，你能从中体会出贝尔曼怎么样的人？9、“冷雨淅淅沥沥地下着，还夹杂着雪粒。”环境描写有什么作用？10、“……亲爱的，那是贝尔门的杰作，他在最后一片叶子掉落的晚上画的。”你怎么理解？11、贝尔门先生给你留下了怎样的印象？他有什么美好的品质？12、假如你是琼西，看到这幅特别的画，你会怎样想？《最后的常春藤叶》课后反思优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。可对于我来说，还是一个漫长的摸索过程，我觉得要使课堂气氛“活”起来，是师生共同努力的结果，这方面是我在平时的教学工作中十分欠缺的地方。首先，教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用多媒体，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用多媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。语文课堂教学必须注重发挥学生的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。当然，在实施活化课堂教学活动中，还有两个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。二是要对学生的活动多加肯定，表扬。希望我能在以后的教学中有所改进，查漏补缺，师生互动，使课堂气氛活起来，努力使自己成为一名合格的高中语文教师。课标分析《高中语文新课程标准》提出，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。在“阅读与鉴赏”能力的培养上有如下要求：1．在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。2．发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。3．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。4．根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读