小学英语-Unit 5 Whose dog is it C Story time教学设计学情分析教材分析课后反思

PEP英语五年级下册Unit5Whosedogisit?CStorytime教学设计一、

教学目标：

（一）知识与技能目标1.学生能够理解故事内容并能按照正确的意群及语音、语调朗读故事。在图片和老师的帮助下理解故事大意。扩展学习句型Herecomesatiger.Whataretheydoing？Whyaretheylookingatus？They’recopyingus.等。2.学生能够在老师的帮助下表演故事。3.学生能够在情境中恰当运用故事中的核心语言。（二）情感态度与价值观目标

1.培养学生参与教学活动的自主性，提高他们的学习积极性。培养他们学会观察，学会提问，勤于思考，善于交际的能力。

2.激发学生热爱生活的积极情感，培养学生学会善于发现生活中的美的良好品质。

（三）学习策略目标

在老师的指导下,学生能够学习文本阅读的一些策略，尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。二、

教学重点、难点重点：学生能够认读故事，在图片和老师的帮助下理解对话大意。难点：学生能发挥想象力猜测绘本故事剧情的发展。三、教学准备多媒体课件，单词卡片等。四、教学过程（一）Beforereading教师出示课题T:Todaywe’regoingtolearnastoryaboutanimals.Doyoulikeanimals？1．Let’senjoyasong.2．Freetalk:T:Herecomesmanyanimals.（问学生）Whatanimalscanyousee?S1:Icansee….T:Whataretheydoing？S2：Theyare…T：Look！HerecomesZipandZoom.WhatisZipdoing？引出takingpictures.学习词组，并进行操练。T：WhatpicturesdoesZiptake？Let’swatchthevideo.(设计意图：播放第五单元的歌谣，既调节课堂气氛，又复习第五单元知识点。师生对话环节设置悬念，让孩子们带着想象走入文本,为故事的学习做铺垫。)（二）WhilereadingWatchthevideoandfindout:WhatpicturesdoesZiptake？学生观看视频。引导学生回答。教师引导学生回答：Ziptakesatigerandtwomonkeys.（设计意图：学生带着期待观看视频，初识绘本。学生快速找出Zip在照什么？并对故事进行整体感知。）观看Zip的照片，教师提问：Whosetailisthat？学生回答：It’stiger’s.Readthestory（Picture1,2,3）T：Whydoesziponlytakeatiger’stail？学生带着问题阅读故事，并找到答案。引导学生回答:BecauseZoomsays:Ah—Choo！Thetigerisrunningsofast.同时学习新词fast.Listenandimitate.ThenRoleplay.学生跟读模仿图片1,2,3，并分角色朗读对话。(设计意图：这一环节让学生带着期待朗读绘本。第一步学生带着问题理解绘本。教师通过出示图片和句式，帮助学生梳理故事内容。第二步指导学生进行故事朗读，读出不同的心情与语气，丰富认知。培养学生有感情朗读故事的能力。)T:Thetigerisrunningsofast.Whataboutthemonkeys？出示两个问题，让学生带着问题继续阅读故事，划出答案。Q1：Whataretheydoing？Q2：WhyaretheylookingatZoomandZip？Let’sreadthisstoryinsilent.引导学生回答问题一：They’reclimbing.并进行问答操练。引导学生回答问题二：Theyaretakingpictures，too.Theyarecopying.理解lookingat的词义，并学习新单词copying.板贴重点句：Whataretheydoing？They’reclimbing.Whyaretheylookingatus？Theyaretakingpictures，too.Theyarecopying.Listenandimitate.（图片4,5,6）Roleplay.出示两个选择，学生根据自身能力进行选择。选择一:两人一组朗读对话；选择二：四人一组表演对话。(设计意图：让学生自主阅读故事，通过问题引导学生细读，采用划关键词的方法找出答案。Roleplay环节制定不同层次学生的任务选项，更符合学生的实际。小组合作完成故事表演，既培养学生的合作意识，又为学生运用语言做好铺垫。)（三）Afterreading1.Retellthestory.根据提供的故事发展的图片线索以及语言支架，进行复述，能够提高学生对故事的理解。2.续写故事.（设计意图：这一环节激发学生想象，能够培养学生运用语言的能力。同时带着对故事文本的理解，创作故事续集，能充分调动学生热情，起到升华文本的作用。）3.Enjoymypictures.（设计意图：通过展示班级学生日常生活的照片，告诉学生：Youarethemostbeautifulinmyeyes.同时渗透德育Beautyiseverywhere.Let’stakeourcamerastoenjoythebeautyofthelife.）Homework：1.（必做题）Listenandimitatethestory.听录音，跟读故事。2.（选做题）Retellthestory.复述故事给你的父母听。3.（选做题）Actthestorywithyourfriends.和你的朋友一起表演故事。六、板书设计：Unit5CStorytimeHerecomes…Whyaretheylookingatus？Whataretheydoing？Theyaretakingpictures，too.They’reclimbing.Theyarecopyingus.效果分析本节课是PEP小学英语五年级下册第五单元的C部分，是一节Storytime.学生通过本节课的学习，能够理解故事内容，复习巩固本单元的重点语言，能够学习运用句型：Herecomesatiger.Whataretheydoing？Whyaretheylookingatus？They’retakingpictures.They’recopyingus.学生能够在教师的帮助下，表演故事。本节课采用任务型教学的方式，让学生带着问题观看视频；带着问题读故事，整节课师生、生生达到很好的互动。在教学中，教师充分利用多媒体，把文字图像等融为一体，创设学习情境，让学生乐于学习，乐于表演，乐于接受教师所教给的任务。真正开发他们自主学习能力和综合语言运用能力。

课堂中通过朗读故事，表演故事等方法，不仅操练了重点句型，同时提高了学生的热情与积极性，使课堂变得生动活泼。教师还利用了小组活动和同位活动以及教师的及时评价，鼓励学生主动参与，同时培养学生的合作意识。在最后的续写故事环节中，通过创设情境，引导孩子发挥想象，续编故事。这一环节不仅是对文本的升华，也是对学生语言运用能力的提高。在今后的课堂教学中，教师要继续加强对学生学习习惯和能力的培养。

Unit

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Whosedogisit?CStorytime教材分析本单元是本册教材的第五单元。从教材的整体来看，本单元讨论的话题是寻找动物的主人。从内容上主要是通过展示MissWhite班级的学生在自然公园游玩时询问图画、小动物和蔬菜的主人的情景呈现本单元要学习的核心词汇和句型及其语用情景。学生可以通过看图，了解单元话题及相关文化知识，了解核心词汇与句型出现的语用环境。单元内容分为A、B、C三部分。学生通过学习能够听懂、会说、会认读并拼写六个名词性物主代词：mine，yours，his，hers，theirs，ours；能够听、说、读、写六个动词现在分词：climbing，eating，playing，jumping，drinking，sleeping和词组eachother。能够听说读写句型：Theyellowpictureismine.Aretheseallours？Whoseisthis？It’sZhangpeng’s.Ishedringkingwater？No，heisn’t.He’seating.能够在情境中运用这些句型:Theyellowpictureismine。Aretheseallours？Whoseisthis？It’sZhangPeng’s.询问和回答某物属于某人。能够在情景中运用句型Ishedrinkingwater？No，heisn’t.He’seating.询问并回答某人正在做某事。能够在图片的帮助下，读懂韵文，并正确朗读；能够运用核心句型完成句子，描述动物正在做的动作。单元C部分是拓展了解部分，它以英文小故事的形式将A、B两部分的内容巧妙地联系起来，通过阅读使学生的英语素养在语言技能、语言知识、情感态度，学习策略和文化意识等方面得到整体发展和提升，提高学生的阅读能力，通过对故事情节中幽默环节的体会，感受语言文化的魅力。本部分呈现的是Zoom和Zip在野生动物园游玩并拍照，在看到照片时发现猴子在模仿他们做拍照动作的故事。学生除了复习与巩固句型Whosetailisthat？It’srunningsofast.和词汇runninng，climbing等以外，还通过图片和上下文理解生词fast和新句子Herecomesatiger.Whataretheydong？Whyaretheylookingatus？They’retakingpictures.They’recopyingus.等。通过趣味故事复习与巩固并扩展所学的核心语言。本部分的教学目标是：学生能够在图片和教师的帮助下，理解故事内容，复习与巩固单元重点语言，扩展学习句型Herecomesatiger.Whataretheydoing？Whyaretheylookingatus？They’retakingpictures.They’recopyingus.等；能够在教师的帮助下，表演故事；能够恰当运用故事中的核心语言。教师可根据学生的具体情况，制定不同层次的教学目标：能够理解故事内容；能够理解并朗读故事；能够理解并表演故事，还能在语境中恰当运用故事中的语言。评测练习一、Readandfindtheanswers:1）WhatpicturesdoesZiptake?2）WhydoesZiponlytakeatiger’stail?3）Whatarethemonkeysdoing？4）WhyaretheylookingatZoomandZip？二、Retellthestory.ZipandZoomareinthe_____.Herecomesa_______.It'srunnnig______.ThenZipseestwo______.Theyare______.Theyare_______,too.Theyaretakingpictures,too.Theyare______.Let’simagine.续写故事课后反思本单元是本册教材的第五单元。从教材的整体来看，本单元讨论的话题是Whosedogisit？本节课是C部分的Storytime，学生除了复习巩固句型Whosetailisit？It’srunningsofast.和词汇running，climbing等以外，还通过图片和上下文理解生词fast和新句子Herecomesatiger.Whataretheydoing？Whyaretheylookingatus？They’retakingpictures.Theyarecopyingus.等。通过趣味故事复习与巩固并扩展所学的核心语言。如何帮助学生通过参与活动，有效地把语言知识转化为语言能力。我有以下思考：制定合理的教学目标本节课我设计的知识与技能目标是：学生能够在图片和老师的帮助下理解故事内容；能够在老师的帮助下表演故事；通过图片和上下文理解生词fast和新句子Herecomesatiger.Whataretheydoing？Whyaretheylookingatus？They’retakingpictures.Theyarecopyingus.等。能够恰当运用故事中的核心语言。教师组织学生完成故事理解、朗读表演任务后，为学生提供与现实生活有联系的语言交流活动，帮助学生通过参与活动，就能有效地把语言知识转化为语言能力。正确处理重难点有了合理、精确、细致的教学目标后，我们就进一步思考如何突破重难点。我们在课堂上先简单地操练重点句型，通过游戏、小组活动、观看视频等形式突破难点，使知识点分层展开，逐层递进，降低学生的学习难度。通过有效的教学手段为学生创造运用语言的机会本课我以歌曲导入新课，通过歌曲可以创设本课的情景，同时复习学生学过的动词现在分词。通过Freetalk讨论Whataretheydoing？复习所学知识，为本课学习打下基础。在新授环节，我通过让学生带着问题观看视频的方法，让学生初步了解故事内容。教师通过提问题让学生从文中找答案，一步一步分解难点，便于学生对故事的理解。在拓展环节，通过Let’sretell环节，提高学生对文本内容的理解。在Let’simagine环节，给学生创设情境，鼓励学生发挥想象，提高学生的语用能力。最后的Let’senjoy环节，教师通过展示学生的日常照片，为学生提供了与现实生活有联系的语言交流活动，升华情感，进行德育渗透，倡导学生用相机发现记录生活中的美。当然，本课还存在不足之处，环节之间的过渡语还应该再衔接流畅些，教师的肢体语言不够丰富。今后，我将进一步深入钻研教材，加强与学生之间的沟通。课标分析义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成晦文化意识，增强爱国主义精神，发展刨新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。2011版《义务教育英语课程标准》语言技能二级标准提出：能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。小小的故事可以包含多种变化，故事融合了多学科、各方面的知识，往往具有一定的哲理。在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多方面的能力，同时收到很好的德育效果。教师将内容有趣图片丰富的，与学生语言知识发展相符的故事植入到课堂教学中，激发学生的学习兴趣。首先，在教学中用到的故事内容应该与该年级学生的全方面发展相符。教师在讲授内容的时候针对一些比较难的词汇或者语言点对学生进行一定的帮助和提示。例如，教师可以在呈现故事的时候，模仿故事中人物的语气或者动作来帮助学生理解。故事能给学生提供一个完整的语言情景，有利于学生想象力的发挥。当学生对于洋知识能力欠缺的情况下，图片可以起到很好的辅助作用，通过图片，很多内容可以不要教师来解释，学生看图就能理解，教