高中生物-遗传信息的携带者-核酸教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计程序教师活动学生活动设计意图引课运用《等着我》节目的视频导入，指出视频中的唐飞燕多年寻找自己父母，最后经过DNA对比终于找到了自己的父母。问题：1、DNA是什么，为什么能用于亲子鉴定？答案：1、DNA是主要的遗传物质，而每个人的遗传物质都有所区别，因此，DNA能够用于亲子鉴定。联系生活，思考，讨论，并在老师的引导下做出回答。核心素养背景下的教学显著特征是教学情境源于原生态的真实生活。创设问题情境，激发学生学习兴趣，主动参与学习过程。核酸的分类阐述核酸的种类：DNA的中文名称是脱氧核糖核酸，是核酸的一种，还有一种叫做核糖核酸的物质，简称RNA。这两种核酸就是细胞内携带遗传信息的物质。核酸与生物的遗传、变异、蛋白质合成有重要的关系（为后面的内容留下伏笔）。学生倾听、思考通过阐述，让学生了解基本知识核酸的化学组成我们刚刚了解了核酸的分类，那核酸的化学组成是怎样的呢？给出资料分析。观看资料，思考核酸的化学组成，为下面的模型建构做准备。让学生了解DNA和RNA化学组成，为下面的模型建构打下基础。核酸的结构那为什么核酸能够储存遗传信息呢？我们还得从核酸的结构入手。（设问，激发学生的好奇心）阐述核酸的结构：核酸也像蛋白质一样，是一种大分子物质。就像蛋白质由氨基酸组成一样，核酸也是由一种小单位组成的，那就是核苷酸（相关知识的联系，让学生更容易理解和记忆。模型建构（一）：根据资料提供的信息，利用材料构建脱氧核苷酸结构模型，注意连接位置。引导学生观察建构的两种核苷酸，展示问题：1、核苷酸的化学组成有哪些部分？2、组成DNA、RNA的核苷酸分别是什么，它们的主要差别是什么？3、核苷酸之间是怎样连接的？4、DNA、RNA分别有哪几种碱基？对学生的回答进行总结和更正：一分子核苷酸是由一份子磷酸、一分子五碳糖还有一份子碱基组成的；组成DNA的核苷酸是脱氧核苷酸、组成RNA的核苷酸是核糖核苷酸；模型建构（二）：利用脱氧核苷酸构建一条由脱氧核苷酸相连接的短链。引导学生观察建构的脱氧核苷酸链，展示问题：1.DNA和RNA在化学组成上的主要的区别是什么？2.DNA（RNA）初步水解产物是什么？3.DNA（RNA）彻底水解产物是什么？4.DNA的一条链上有多少个游离的磷酸基团？5.尝试做出假设，为什么核酸能储存遗传信息？6.DNA分子多样性的原因？核苷酸之间是通过磷酸与五碳糖交替连接而成的；DNA还有的碱基是A、T、G、C，RNA中没有T，U代替了T；利用字母组成单词的例子，让学生明白不同的核苷酸序列包含不同的遗传信息。回扣开头为什么DNA能够用于亲子鉴定？阅读教材上相关的内容，进行核苷酸的模型建构，思考并回答问题。阅读相关内容，建构由脱氧核苷酸相连接成的一条短链模型。设置问题串，给学生提供直观并有足够思考空间的情境，避免纯粹枯燥的讲解，这对发展学生的思维和探究能力非常重要。通过动手构建核苷酸，提高学生科学探究的素养，培养学生分析问题的能力。提高学生独立思考、解决问题以及总结归纳的能力。充分利用教材中图示，发挥学生主体作用，引导学生通过观察、讨论，感知知识的形成，突出重点。围绕核酸是贮存和传递遗传信息的生物大分子设计问题，引导学生深度思考，驱动学生的思维活动持续深入，不断渗透结构和功能相统一的观念。通过问题引导，层层递进，最终引导学生突破难点，得出结论。小结核酸是细胞内携带遗传信息的物质，核酸有DNA和RNA两大类。其中DNA的组成单位是脱氧核糖核苷酸，RNA的组成单位是核糖核苷酸。评价学生的学习情况。作业：现在，很多核酸的保健品已经上市，请你到附近的药店或者超市调查统计核酸保健品的种类，收集说明书，并结合自己已有知识对核酸保健品功效做出评价。回忆这节课学习的内容，说出核酸的种类，结构特点及功能，并完成课后练习。知识反馈，加强记忆，巩固所学知识。学情分析高一学生具有一定的抽象思维能力和综合思维能力，同时，他们对生命的本质有着浓厚的兴趣。基于学生初中阶段对核酸是遗传信息的携带者有一定的认识，也了解DNA在一些生活和生产中的应用，但还比较肤浅，没有深入到核酸物质结构的水平上。因此，教学中可以利用学生原有的认知水平，结合学生的认知规律，通过小组合作讨论、模型建构等教学策略，使新知识有效地整合到原有的认知结构中，准确理解DNA是贮存和传递遗传信息的生物大分子。观评记录对该课题的教学目标和定位有明确的分析和认识，教学设计有清晰的思路和切实可行的措施。本课题联系生活实际，利用真实的视频作为情境引入，激发了学习欲望。教学过程注重学生学习方式的转变，充分体现学生为主体，教师为主导的教学理念。教学过程注重发展学生的动手探究能力和科学思维能力，注重落实生物学核心素养目标，注重小组合作探究和启发性教学，该设计对提高教学质量有很好的指导作用。课堂最后回扣主题，很好地诠释了核酸在生产和生活中的应用，准确落实核心素养的要求。 教材分析《遗传信息的携带者—核酸》是高中生物《分子与细胞》第2章第3节的内容。第2章教材重点从微观方面介绍了组成细胞的分子基础，主要介绍了组成细胞的元素和化合物，前面已经介绍了组成细胞的元素、细胞中的水分和无机盐以及细胞中的蛋白质，本节主要介绍遗传信息的携带者核酸的结构与功能，本节内容为必修二进一步学习DNA分子的结构以及遗传信息的表达奠定基础。测评练习1.某小组在“制作DNA双螺旋结构模型”活动中，准备了下列相关化合物。下列叙述正确的是A.在DNA结构中，化合物乙的种类有5种B.化合物甲、乙、丙可组成DNA的基本单位C.化合物甲、乙位于DNA双螺旋结构的外侧D.化合物乙、丙之间通过磷酸二酯键连接起来2．在人体内，HIV与特异性抗体结合后产生沉淀，被吞噬细胞摄取后彻底水解可得到()A．20种氨基酸、5种含氮碱基B．20种氨基酸、4种脱氧核糖C．多种氨基酸、1种核糖D．多种氨基酸、4种核糖核苷酸3.将从大肠杆菌细胞中提取的核酸彻底进行水解，直至形成不能再水解的小分子，则能得到的小分子的种类共有A.9种B.8种C.6种D.4种4.下列与核酸有关的说法，正确的是A.含RNA的生物一定含DNAB.含DNA的生物一定含RNAC.含RNA的细胞器一定含DNAD.含DNA的活细胞一定含RNA5.下列有关DNA分子的叙述，正确的是A.DNA与ATP中含有的五碳糖相同B.DNA单链上相邻的碱基以氢键连接C.DNA在细胞核中复制时需要解旋酶D.DNA的转录过程要以氨基酸为原料6．由1分子的磷酸、碱基m和化合物a构成了化合物b，如下图所示。下列相关叙述正确的是()A．若m为胸腺嘧啶，则b可能为核糖核苷酸B．组成核糖体的b只有4种C．若ATP水解可形成b，则a为脱氧糖核D．若a为核糖，则a和磷酸交替排列构成了DNA的基本骨架7.如图为核苷酸链结构图，下列关于该链的表述不正确的是A.能构成一个完整核苷酸的是图中的a和bB.图中五碳糖为脱氧核糖或核糖C.相邻的核苷酸之间是通过化学键③连接起来的D.若该链为脱氧核苷酸链，从碱基组成上看，缺少的碱基是T8.右图为核苷酸结构模式图，据图回答问题。①若m为胞嘧啶，则b表示_______________。②若ATP水解可形成b，则b表示为____________③幽门螺旋杆菌体内含有的a、m、b的种类分别是_____________④组成核糖体、染色体、线粒体、中心体的b的种类分别是____________9.下图是某核苷酸链示意图，据图回答问题：（1）如图所示化合物的各基本单位之间是通过_______（填①、②或③）连接起来的。（2）若b中的含氮碱基为T，则b的名称为___________________，由b形成的多聚体能储存大量的遗传信息，原因是______________________________________。（3）豌豆的叶肉细胞中含有的碱基是_____________，含有的五碳糖是______________，其核酸彻底水解的产物有____________种。课后反思在“遗传信息的携带者—核酸”的教学设计中，基于核心素养的提升，以动手构建模型、资料分析、归纳与概括核酸的结构与功能、进一步探究作为教学主线，利用小组合作、动手构建脱氧核苷酸、构建核糖核苷酸、构建一条由脱氧相链接的短链等为学生活动开展问题教学，活跃了学生的思维，提高了学生的参与度，在自主学习、自主探究、交流共享和师生评价过程中达成目标，培养学生生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四位一体的核心素养目标。同时通过提问、模拟探究、实时评价，诊断学生掌握情况，并进行及时指导，使得教学设计与素养目标相匹配。教师根据新课标的课程理念和课程目标的要求实施教学，以教学理论为指导，根据学生的认知水平和基础预设问题链，让学生自主、有效地学习，提升学习能力。教师在教学设计和教学过程中，进一步提高教学设计的科学性、实效性和针对性；