对外汉语教学理论与实践-课件

对外汉语教学理论与实践1ppt课件课程的教学目的（1）通过有关内容的讲授和讨论，使同学们系统地了解对外汉语教学的基础理论、教学理论和教学法，以便将来指导教学实践。我们这里用“了解”而不用“掌握”，是因为要真正掌握对外汉语教学的基础理论、教学理论和教学法，还需要通过教学实践。（2）通过有关内容的讲授和讨论，使同学们全面了解对外汉语教学的研究领域和研究内容，为将来开展研究工作打下初步的基础。（3）除了讲授和讨论有关的具体内容以外，本门课程将贯穿着观察问题、研究问题和分析问题的思想方法；同时将对一部分语言现象和文化现象进行对比分析。对将来从事对外汉语教学的同学们会有所帮助。2ppt课件课程教学内容

ThoeryofTeachingChineseasaForeignLanguage1)Introduction(2periods)2)LinguisticandPedagogicalTheoriesforTCFL(2periods)3)PsychologicalandculturalTheoriesforTCFL(4periods)4)LanguageAcquisitionTheoriesforTCFL(4periods)5)SchoolsofSecondLanguageLearning(4periods)6)TeachingMaterialsofTCFL(4periods)7)TeachingProceduresofTCFL(4periods)8)LanguageTestingofTCFL(3periods)9)DisciplineConstructionofTCFL(3periods)10)TeachingPronuciation(4periods)11)TeachingVocabulary(4periods)12)TeachingGrammar(4periods)13)TeachingCharacters(4periods)14)Cross-cultureandcultureteaching(4periods)15)IntegratedLanguageSkilllTeaching(4periods)PracticeofTeachingSkills(10periods)3ppt课件参考书目周小兵《对外汉语教学入门》中山大学出版社2010年对外汉语教学理论与语言学科目考试指南华语教学出版社2007年吕必松《对外汉语教学研究》,北京语言学院出版社,1993年。陈昌来（主编），《对外汉语教学概论》，复旦大学出版社，2005年。周健、彭小川、张军,

《汉语教学法研修教程》,人民教育出版社,2000年。刘珣,

《对外汉语教育学引论》,北京语言文化大学,2000年。张和生、马燕华《对外汉语教学示范教案》北京师范大学出版集团2009年彭志平《汉语阅读课教学法》北京语言大学出版社2007年徐子亮、吴仁莆《实用对外汉语教学法》北京大学出版社2005年王建勤《汉语作为第二语言的学习者习得过程研究》商务印书馆孙德金《对外汉语词汇及词汇教学研究》商务印书馆周思源《对外汉语教学与文化》商务印书馆4ppt课件Assessment20%AttendanceandParticipationinClass30%PracticeandIndividualTeaching50%FinalExamination5ppt课件对外汉语教学是什么?

教学：教师将知识和技能传授给学生的过程。学科：与教学密切相关的理论研究和系统研究，研究教学中的各种现象、教学的一般原则、方法和规律。事业：加快孔子学院建设；加强师资队伍建设；大力推进教材编写和发行体制创新；构建全球汉语网络平台；改革与创新汉语考试6ppt课件L1：FirstLanguage第一语言L2：SecondLanguage第二语言TL：TargetLanguage目标语TCF：TeachingChinesetoForeigners对外汉语教学CT：ChineseTeaching汉语教学、华文教学TCSL：TeachingChineseasaSecondLanguage汉语作为第二语言的教学

7ppt课件CSL:ChineseasasecondLanguage对外汉语CEF:ChineseEducationtoForeigners/ChineseEducationtoSpeakersofOtherLanguages对外汉语教育学TCFL:TeachingChineseasaForeignLanguage汉语作为外语的教学TCSOL:TeachingChinesetoSpeakersofOtherLanguages

对非母语者的汉语教学、汉语国际教育、国际汉语8ppt课件总论Introduction一、汉语作为第二语言教学的性质和特点

性质：对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言进行的教学一种外语教学，也是一种第二语言教学。如何理解？（1）对外汉语教学是语言教学（2）对外汉语教学是第二语言教学（3）对外汉语教学是以汉语为第二语言的教学（4）对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学9ppt课件对外汉语教学是语言教学1）教学目的不同2）教学内容不同3）教学原则不同4）教学方法不同5）教学技巧不同10ppt课件“语言教学”和“语言学教学”的区别

(1)目的不同语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养交际能力，而不是大量讲理论。(2)教学内容语言学：A.学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。B.学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语用规则，以保证语言的得体性。11ppt课件C.学习言语技能：听、说、读、写。要掌握言语技能，主要是掌握语言要素；言语交际技能受语用规则、语言规则制约。D.学习相关文化知识：和语言使用密切相关的文化要素；国情。(3)教学原则：语言教学应生动、有条理，理论联系实际。(4)教学方法：语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。(5)教学技巧：……12ppt课件语言教学的教学原则

(1)正确处理言语要素的传授与言语技能、言语交际技能训练的关系，掌握语言的基础知识和基本技能，培养运用语言进行交际的能力原则。(2)正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系，

语法—语义—语用相结合的原则。(3)正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系，

结构—功能—文化相结合的原则。13ppt课件(4)要根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原则。(5)强化学习环境，自觉学习与自然习得相结合的原则。(6)以学生为中心，以教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造性原则14ppt课件语言能力和语言交际能力美国社会学家海姆斯提出“交际能力”：语法性，合乎语法；可接受性，在情境中的得体性和实现性。社会语言学家认为语言交际能力包括：A.语言学能力：语音、词汇、正字法、语法、语义、听说读写技巧B.社会语言学能力：功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、行为语言、语体等C.话语能力：即连贯的话D.交际策略：解释、迂回、改正、重复、忧郁、回避、猜测、语体转换、代码转换等15ppt课件（3）根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。

1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。

2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。

3)社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。16ppt课件对外汉语是第二语言教学1）根本目的是培养学习者的语言能力和运用目的语进行交际的能力2）作为第二语言教学要受到学习者的已掌握的第一语言对第二语言学习的影响。3）语言学习的同时，要同时展现文化。17ppt课件对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学汉语的语言特点汉语语音、词语、语法的特点与教学

1、汉语语音的特点与教学汉语的音节由声韵调构成汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母汉语拼音方案类似音标（只作注音不作文字）18ppt课件2、汉语词语的特点与教学汉语词语有趋向双音节的特点汉语词语缺乏形态变化汉语词语的词义引申特点

3、汉语语法的特点与教学汉语不同层级内部组合的一致性汉语语序的配对特点汉语语序的变式19ppt课件对外汉语教学是对外国人的汉语作为第二语言的教学不同国家和地区，民族文化、社会习俗、观念意识同中华文化有巨大的差异，这种差异会造成对汉语的理解、学习、运用的障碍，甚至产生误解和冲突。20ppt课件对外汉语教学的任务（2）任务：研究——1)汉语作为第二语言教学的原理；

2)教学的全过程；

3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；

4)教学规律和学习规律。

并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。(3)目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。21ppt课件对外汉语教学的特点以培养汉语交际能力为目标以技能训练为中心以基础阶段为重点以语言对比为基础与文化因素相结合集中、强化教学22ppt课件

TermsofTCFL母语：从亲属角度，一般指本民族的语言。Mothertongue外语:从国别角度，一般指外国语或者外族语。Foreignlanguage第一语言：通常是指学习者的母语或本族语而言的。尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。Firstlanguage第二语言：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。Secondlanguage目的语：Targetlanguage23ppt课件语言能力：linguisticcompetence定义：一个人掌握语言要素和语用规则的能力，是一种内在的能力，属于语言的范畴。语言要素包括：语音、词汇、语法、文字。语用规则：语言的使用规则，根据一定的语境对谈话的内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。

语言要素+语用规则=语言知识

语言知识+相关文化知识=语言能力的构成因素24ppt课件语言交际能力：communicativecompetence定义：一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。语言交际能力=言语技能+言语交际技能言语技能：听说读写的技能，听、读用于口头交际，是理解；说、写用于书面交际，是表达.处理好语言要素、言语技能、言语交际技能的关系25ppt课件建国以后对外汉语教学的发展概况事业的发展对外汉语教学法的发展对外汉语教学学科理论的发展26ppt课件建国以后对外汉语教学的发展概况（1）对外汉语教学事业的发展1)初创阶段（20C50’s初—60’s初）汉语预备教育：a.1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。b.1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。c.1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。27ppt课件2)巩固和发展阶段（60’s初—60’s中）a.1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。b.1964年，改名为北京语言学院。c.1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。d.1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。e.1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。

1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。f.1966年，文革，教学停顿。

1971年，北语被撤消。28ppt课件3)恢复阶段（70’s初—70’s后期）

a.1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。

b.1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。4)蓬勃发展阶段（70’s末至今）

a.1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。

b.现在全国有300多所高校开展对外汉语教学工作。29ppt课件c.20世纪70’s下半期开始是对外汉语教学确立学科时期。学历教育：1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）；1986年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；1997年，北语建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士以及带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。应用语言学30ppt课件d.学科建设

1978年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个专门学科来研究。

1983年6月，正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。

1984年6月，我国第一个对外汉语教学的专门研究机构“语言教学研究所”在北京语言学院成立。

1984年12月，“对外汉语”发展成为一门新的学科。e.学术机构

1988年，“中国对外汉语教学学会”，从“中国教育学会”中独立出来。

1987年，成立“世界汉语教学学会”，首任会长朱德熙。31ppt课件f.刊物

1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。（我国第一个对外汉语教学的专业刊物）

1987年9月，《世界汉语教学》，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。

1987年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的《学汉语》。g.师资

1983年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。

1986年，北语、北大开始招研究生。

1997年，北语建立全国第一个“对外汉语教学学科教学论”（后改为“课程与教学论”）硕士专业，以及获准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学及应用语言学”博士学位点。32ppt课件对外汉语教学法的发展

最早为对外汉语教学构建语法体系的教材？

1）初创阶段（50’s初—60’s初）特点：

a.重视系统的语法、词汇教学。

b.以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能的培养，强调“四会”能力全面发展。

c.培养实际运用汉语的能力。

1958年，正式出版对外汉语教材《汉语教科书》。（我国第一部正式出版的对外汉语教材33ppt课件2）改进阶段（60’s初—70’s）特点：

a.对原有的教学方法进行改进，强调实践性的原则。

b.提倡“精讲多练”。

c.采用“相对直接法”。

d.教学内容结合学生专业学习的需要，注意学以致用。1977年《汉语课本》首先引入了句型教学。34ppt课件3）探索阶段（70’s初—80’s初）特点：

a.对实践性的原则再认识。

b.打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的新的科学系统。

c.引入了剧情教学，提出“听说领先”，形成“以听说法为主，结构为纲，兼顾传统方法”的综合教学法。具体措施：

a.试验分课型，听说、读写分开。

b.改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课”。1980年《基础汉语课本》以常用句型为重点。35ppt课件4）改革阶段（80’s至今）特点：

a.引进“功能法”，提出结构与功能相结合。

b.根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出“先读写，后听说”。

c.按照语言技能分课型。

d.对本科课程教学法有全面、科学的研究，90年代提出了“结构、功能、文化相结合”的原则。

e.对教学活动进行了科学化、规范化的研究。（全国制订教学大纲）1981年出版《实用汉语课本》。（是第一部吸收功能法优点的教材）36ppt课件对外汉语教学学科理论的发展

学科理论包括教学理论和基础理论两部分。1）教学理论的研究A.开始于50’s—60’s初（十年初创阶段）

1953年，周祖谟发表《教非汉族学生学习汉语的一些问题》（第一篇论文）

1958年，《汉语教科书》出版。（我国第一套对外汉语教材）37ppt课件特点：a.一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，探索第二语言教学路子。b.在重视掌握词汇语法等语言知识的同时，强调四项技能的基本训练，强调对语言的实践和运用。38ppt课件B.60’s初—“文革”之前总结建国以来的教学经验。特点：提出一系列对外汉语教学原则。

a.“精讲多练、课内外相结合”的实践性原则。

b.用汉语进行课堂教学的直接性原则。

c.教学内容与学生专业相结合的学以致用原则。

d.“语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则。39ppt课件C.70’s特点：着重解决教学中的具体问题。

a.在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结构主义语言学、行为主义心理学的影响。

b.把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教材编写中进行句型教学试验。

c.在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行了分开教学。40ppt课件D.80’s开始，真正从学科建设的高度进行教学理论研究。

a.进行了对外汉语教学的宏观研究。

b.对教学过程中的各个环节和教学活动展开了全面的研究。

c.对教学法原则的研究进一步深化。

d.提出用不同的方法训练不同的语言技能。E.90’s以来，理论研究深化。逐渐引进了心理学、教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相邻学科的理论成果。41ppt课件与对外汉语教学学科相关的理论基础组成：语言学理论、心理学理论、教育学理论

对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的42ppt课件3-1.语言学——对外汉语教学核心性的基础理论（1）普通语言学基础理论语言学：是以语言为研究对象的一门科学。语言学的基本任务：研究语言的本质、结构和功能等语言现象本身的科学。（2）汉语语言学基础理论:面向对外汉语的汉语的本体研究（汉语音韵，汉语节律，汉字字音，字形，字义和句法等）43ppt课件（3）与语言学相关的跨学科分支学科理论理论语言学注重的是：研究语言的结构。社会语言学注重的是：研究语言的社会功能。心理语言学关注的是：语言的（心理）过程，过程是如何使结构去实现功能的，语言是如何被感知、理解和产生的。

A.社会语言学：研究语言与社会的关系，把语言放在社会环境中进行研究，从社会生活的变化与发展中探究语言变化发展的规律，同时也从语言的变化和发展中考察社会生活的某些倾向和规律。B.心理语言学：主要研究语言习得、语言学习和使用的心理机制和心理过程。44ppt课件

第二语言教学既是研究语言是什么，又是研究语言怎么教和怎么学。语言学对第二语言教学的指导是多方面的、深刻的，也是根本性的。语言学中的结构语言学、功能语言学、篇章语言学、语用学、社会语言学、心理语言学等从不同层面、不同角度、不同程度上给予第二语言教学以启发和指导。第二语言教学可以吸收语言学及其分支学科的理论和方法，开展相应的语言本体的研究。语言学及其分支学科的理论也是语言教学法流派的直接理论基础。45ppt课件语言特征与对外汉语教学1）语言的表现形式是言语：教学要从言语入手2）语言是音义的结合体：教学要音义结合，首先从口语入手3）语言是人类最重要的交际工具：言语的正确性和得体性都非常重要。4）语言是人类的思维工具：要正确处理目的语与学生母语的关系5）语言是一种完整的系统：按组合和聚合关系运作。只能有侧重，不可偏废任何要点6）语言具有创造性：教学中注意培养学生创造性地运用语言的能力。7）语言是客观世界与人们主观条件相结合的产物：要重视学生天生的习得能力的开发和利用，也要有意识地为学生创造比较好的语言交际环境，为学生提供高质量的语言输入。46ppt课件3-2.心理学–是汉语作为外语教学的重要基础理论（语言学习理论、语言教学理论，同心理学理论有着密切的联系。）为什么说心理学是对外汉语教学的重要理论之一？心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切学科都有关系。语言教学活动的研究必然包括对学习者心理活动的研究。语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。历史上的每一种教学法流派都有一定的心理学基础。心理学是对外汉教的重要理论支柱。一些热点问题必须将语言研究和心理研究结合起来。包括汉教在内的第二语言教学理论要取得新的突破，必须从心理学的理论和研究方法吸取营养。47ppt课件心理学是研究人们获得知识、掌握技能和发展技能的心理规律和心理机制的科学。汉语作为外语教学包括“教”和“学”两个方面，这两个方面都需要心理学的理论支持。心理学也当然地成为第二语言、外语教学流派的重要理论基础。48ppt课件（1）跟语言学习相关的心理学基本概念A.注意

a.定义：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反应。

b.注意有一定范围：指人在一瞬间内清楚地觉察或认识客体的数量。

c.注意具有稳定性：指注意维持在同一对象上的时间或知觉指向相应内容上的时间。

d.注意的分配：人在进行两种以上的活动时，能同时注意不同对象的能力。49ppt课件B.知觉

a.定义：是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。

b.知觉的组织性：将输入的刺激组成有意义的整体。

c.知觉的整体性：由知觉的完整模式补充或解释部分（不完整）的感觉。

d.知觉的恒常性：指对于熟悉的物体，不管它的透明度、颜色、形状和大小有什么变化，在知觉中的映像始终保持不变。50ppt课件C.记忆

a.定义：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。

b.记忆编码过程：人脑将感官接收的信息转化为神经系统可传递和贮存的代码，信息代码化为一个个相互联系的“结节”储存于记忆库，人脑可根据需要从记忆库中提取编了码的信息来复述或记忆，但也可能因长久不提取而遗忘。

c.短时记忆：以听觉、视觉编码；长时记忆：以语义编码。51ppt课件D.遗忘：与记忆相对，是一种普遍和自然的联系。易迅速遗忘：机械学习的材料未及时复习。不易遗忘：有意义学习的材料，一般概念和原理。防止遗忘：改进学习方法，适当安排复习。52ppt课件（2）语言学习跟人的心理活动的关系个体的心理因素会影响到学习的效果。

A.认知风格：个体对信息加工的方式。（学习风格的场独立性与场依存性）

a.场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上着眼，从整体上审视。b.场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少受整体背景影响。

场独立性随年龄增加而增加，场依存随年龄增长而减弱。

女性比男性更依存于场，特别是青春期开始后。53ppt课件54ppt课件在对外汉语的识字教学中，场独立性的心理分化水平较高，故在识字教学中宜采用分散识字方式，这是因为场依存性者的心理分化水平较低，不能很好地区别分化所学字的相同或相近因素。在对外汉语的阅读教学中，由于场独立性者倾向于对细节或部分的分析理解而缺乏综合把握材料整体的能力，而场依存性者擅长于总体把握所学材料而其具体分析能力不足，所以对前者应加强其整体综合能力；对后者应注意其具体分析能力的培养。55ppt课件b.沉思型(审慎型）：深思熟虑，谨慎而全面地检查各种假设，错误较少。

冲动型：遇到问题急于作答，常常出错，元认知和记忆水平不高。c.容忍倾向：易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄。

排他倾向：易于接受概括性小的类别，有时会拒绝与他想法不一致的内容。56ppt课件B.情感因素

a.动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。动机是在需要的基础上产生的，动机是激发个体做出行动的内在动力，常表现为为了达到某种目的而付出努力的愿望，由四个部分组成：行动的愿望和决定，活动中表现出的兴趣，活动中投入的精力，参与与兴趣的保持。学习动机是学习成功的原动力，对学习活动起着动力、定向、引导、维持、调节和强化的作用。学习动机直接的外在的表现是学生在学习过程中的学习积极性。

57ppt课件学习动机的分类：内部动机---是因为好奇、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成就感等内部因素所引发的学习动机。追求的目标是学习活动本身。一般比较持久。外部动机---是追求学习活动之外的目标而引发的学习动机。比如，来自长者、权威、群体所提供的奖惩等，若外部的引诱消失，行为便很难保持。学生的学习一般是内部动机和外部动机合力作用的结果。在教学中以激发学生的内部58ppt课件语言学习的动机可以分为：工具型动机---是把第二语言用作工具的实际目的，如查阅资料，进行研究，寻找工作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等。融合型动机---是为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触、甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其中的一员外国人学习汉语动机：掌握工具、升学、深造、研究、不明确。（第二语言学习动机)59ppt课件60ppt课件b.态度：是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。（积极、一般、消极）第二语言学习的态度就是学生对第二语言学习的认识、情绪、情感、行为在第二语言学习上的倾向。学习态度与学习者的学习价值观有密切关系。学习态度与情绪有关，情绪本身就是态度。学习态度与学习表现是一致的。态度是内心的倾向，表现是外显的行为。学生内心的态度如何很难了解，只有通过他们的学习表现去推断，去了解他们的内心世界61ppt课件C学习策略学习者为了完成一定的学习任务，达成一定的学习目标所采取的有效的认知活动。它包括多种计划行动，主要是一种输入策略，是感知和储存信息以备以后回忆的方法。语言学习策略：学习者为了有效地掌握目的语的语言能力和语言交际能力而采取的各种计划、方法、技巧以及调节措施。62ppt课件学习策略的分类基本学习策略---对学习材料的信息加工策略，包括模仿、猜测、求解、推理（迁移、简化、过度概括等引起偏误的策略）、记忆等。也叫“内部学习方式”支持性学习策略---指学习时间的分配和学习活动的各种技巧等一些具体的学习方法。比如：划重点、记笔记、朗读、复述、比较、组织（归类、组合）、复习、运用考试技巧等。也叫“外部学习方式”。63ppt课件元认知策略---学习者对其使用的基本学习策略和支持性学习策略的监控、评价与调节。即对自己的认知过程进行反思和研究。包括：计划、监控、评价和调节。64ppt课件学习策略的特点主观能动性–是学习者为达到学习目标而积极主动地使用的，要有需要和动机有效性–是为了提高学习效率过程性–她规定在学习过程中能否做什么，何时做，如何做，做到什么程度等。通用性–同一种类型的学习往往存在着基本相同的学习策略。65ppt课件D迁移一种学习对另一种学习的影响，一般指已经学得的经验（包括知识技能、态度和行为方式）对后续学习的影响。分为：正迁移：对后续的学习起积极的、促进的作用。负迁移：对后续的学习起消极的、阻碍的作用

66ppt课件3-3.教育学---对外汉语教学不能忽视的基础理论汉语教学是一种教学活动，必须遵循教育学特别是教学论的一般原理和一般规律。教育和教学的一般原理和原则对汉语教学的大纲制定、课程设计、教材编写、教学方法的使用等教学活动的全过程和各个环节都有指导作用。脱离了这种指导，教学活动就会无章可循，教学效果也无法保证。（1）教学活动的基本结构底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件。基础结构：有关理论和一定的教学经验。主体结构：包括总体设计、教材编写（选择）、课堂教学、测试。（教学活动四大环节）67ppt课件A.总体设计：分析各种客观条件，综合考虑各种可能的教学措施并选择最佳教学方案。B.教材：是课堂教学的基础和主要依据。C.课堂教学：是全部教学活动的中心环节，实施检验总体设计的内容D.成绩测试：不但是对课堂教学的检验，也是推动课堂教学、促进教学质量提高的重要因素。68ppt课件上层结构：教学原则。一方面是总体设计的一项内容，反映教学实践活动的客观规律；另一方面是教学法的一个组成部分，指导全部教学实践活动。69ppt课件（2）“以学生为中心”的教育观点20世纪50’s末、60’s初，美国心理学家、教育家布鲁纳提出的：

1）学生是学习的主体；

2）要发挥学生的积极性、主动性；

3）学习应是解决问题、创造和发现式的活动；

4）要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。70ppt课件以学生为中心的教育理念强调两个方面：教师为主导---教学计划的制定、教学内容的选择和编排、教学方法的选择和运用学生为中心---上述决定要从学生的特点和需要出发；学生是课堂中主要的活动者。强调师生感情交流和良好的人际关系，尊重学生，“教”要为“学”服务，根据学生需要随时调整“教”。与它相对的是“以教师为中心”老师讲，学生听的传统方式71ppt课件以学生为中心的教育观念来源于美国教育家杜威提出的“以儿童为中心”。它的心理学基础是“人本主义心理学”。上世纪50-60年代起在美国兴起，70年代迅速发展，强盗人的价值，反对行为主义把人性兽化的倾向。重视研究语言学习的性质和过程，研究第一语言和第二语言学习的异同，研究学习者的动机、需要、个性、学习策略、学习风格等因素。72ppt课件教师的角色定位组织者控制者评价者示范者启发者参与者沟通者信息源73ppt课件L1L2TargetLanguageAcquisitionandLearningDifferencesbetweenacquisitionandlearning：1）subject2）motivation3）evironment4）mode5）educatorandotherfactors6）process74ppt课件

对外汉语教学的知识结构75ppt课件语言学习与语言教学为什么要区分语言习得和语言学习？1.第一语言习得（1）语言习得通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。（2）儿童习得母语时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征A.生理特点：儿童1—5岁是生长发育时期。B.心理特点：是借助于实物、实情建立概念，形成思想与思维能力的过程。C.社会环境：有自然的语言环境，而且沉浸于其中，父母与家人用照顾式语言与其不断地进行交际。D.活动方式：通过交际，进行反复模仿、记忆、应用，达到熟练的程度。76ppt课件（3）儿童习得母语的基本过程的理论解释刺激—反应论是行为主义理论的解释。代表人物：华生（早期）；斯金纳（后期）理论：语言不是先天所有的，是后天通过刺激—反应—强化（反应后的刺激）的模式而获得的，是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的过程中，外部的环境条件是十分重要的。先天论是心灵主义的解释。代表人物：乔姆斯基理论：认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制”（LAD）。“普遍语法”：即人类语言所普遍具有的语言原则。当儿童接触到具体语言时，就会不断地通过假设—验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统。认为后天环境的作用是次要的，只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。77ppt课件认知论代表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰。理论：儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。语言功能论代表人物：英国语言学家韩礼德。理论：语言是交际工具，儿童习得语言就是学会如何用语言表达自己的意思，达到自己的交际目的。大脑功能侧化有关键期，错过很难弥补。78ppt课件第二语言学习（1）第二语言学习的定义通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。（2）学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、肌肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智力发育健全。心理特征：已有大量概念，具有思维能力，已经有完整的第一语言系统，借助于第一语言来学习第二语言。社会环境：有、无语言环境两种情况。活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。79ppt课件（3）第二语言学习的基本过程的理论解释对比分析理论代表人物：美国拉多1957年提出理论：认为第二语言的获得也是通过刺激—反应—强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的地方最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点，对不同点加强教学。四步骤：描写、选择、对比、预测。80ppt课件中介语理论和篇误分析篇误分析的理论基础是中介语理论。代表人物：美国塞林格70’s初提出中介语：第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。这种语言系统在语音、词、语、文、交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展，向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。中介语的特点：A.是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。B.不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。C.中介语的存在是由于偏误产生的，要掌握目的语，就要慢慢减少中介语的偏误。D.中介语的偏误有顽固性，其中一部分进而形成僵化。81ppt课件中介语理论的研究目的：（1）可研究第二语言习得过程、习得规律。（2）能了解学生偏误产生的原因。A.母语的负迁移。B.目的语知识的负迁移。“泛化”（98年解释术语）C.文化因素的负迁移。D.交际策略的影响。E.学习环境的影响。输入假说代表人物：美国克拉申

70’s提出理论：A.习得语学习假说认为成人有两种获得第二语言的方法：潜意识的习得；有意识的学习。其中习得是首要的，学习是辅助性的，而且交际用的语言都是习得来的，学习来的语言不能用于交际。B.自然顺序假说认为人们习得语言的规则有一个共同的顺序，教学时按顺序教学习容易，顺序打乱对学习造成困扰。C.输入假说人们通过对信息的理解，吸收可理解的输入语言知识，“i+1”。D.情感过滤假说输入的信息没有全部被吸收，因为有情感的因素被过滤掉了。82ppt课件第二语言教学跟第一语言教学比较

（1）起点不同第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要是为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力。第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。（2）第一语言的影响由于第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负面的作用。充分利用正面影响，预防或排除负面影响，是第二语言教学要解决的重要问题。第一语言教学不存在类似问题。83ppt课件（3）文化冲突由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍。第一语言教学中不存在此问题。（4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同第一语言教学：对象是儿童。第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法。84ppt课件第二章语言教学法流派介绍

85ppt课件86ppt课件一、语法翻译法

语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语的一种方法

1、语法翻译法的理论基础

2、语法翻译法的教学原则

1）以语法教学为中心强调系统语法的学习

2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准

3）运用学生母语进行课堂教学

4）以阅读和书面翻译为主

3、对语法翻译法的评价87ppt课件①时间：18世纪末②代表人物：[德]奥伦多夫③语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学认为所有语言同出一派④心理学理论基础：官能心理学或联想心理学官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练例如：记忆、思考、概括。。。联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语的联系⑤主要特点：A．以语法为纲，教授系统的语法知识B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主C．注重书面语的教学，轻视口语D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”“原著”⑥成就：A．强调母语教学的理论B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便⑦缺点：A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂88ppt课件二、直接法（directmethod）

直接法是以目的语进行目的语教学的一种方法

1、直接法的历史背景：2、直接法的主要代表人物

1）贝力子（M.Berlitz1852--1921）

2）耶斯珀森（O.Jespersen1860--1943）

3）帕默（H.E.Pamer1877--1950）

4）韦斯特（M.West1866--？）

5）艾克斯利（C.E.Eckersley）89ppt课件

3、直接法的理论基础

4、直接法的基本原则

1）直接联系原则

2）以口语为基础的原则

3）以模仿为主原则

4）句本位原则

5）归纳途径教语法规则原则

6）以当代通用语言为基本教材原则

90ppt课件

5、直接法的教学方法及过程教师做动作配上目的语词语和句子展示教学内容

教师反复领读词语和句子正音

操练（教师说，学生做动作；或者学生说，学生做动作）

看课本认读文字语音和文字结合起来

抄写句子（找出主要动词等）

6、对直接法的评价91ppt课件①时间：19世纪后半叶西欧②代表人物：[德]贝立兹[法]古安[英]帕莫·艾盖尔特③心理学基础：联结主义心理学强调语言与客体的直接连接④特点：A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语B．以口语为基础（与语法——翻译法针锋相对）C．句本位，以句子为基本的教学单位D．以模仿为主E．用归纳法教授语法规则先操练，后归纳⑤优点：A．打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了新路子B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力⑥缺点：A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式D．对读写能力的培养不够重视92ppt课件三、听说法（Audio-lingualApproach）

听说放在首位先用耳听后用口说（audio-oral）反复口头操练最终能自动化地运用所学语言材料听说法又被称为口语法、结构法、语言学法、句型法、耳口法等。93ppt课件

1、听说法的历史背景

2、听说法的主要代表人物

1）弗里斯（C.CFries）

2）拉多（R.Lado）

3、听说法的理论基础

1）语言学的理论基础

2）心理学的理论基础

94ppt课件

4、听说法的基本原则

1）听说领先

2）反复实践形成习惯

3）以句型为中心

4）排斥或限制母语

5）对比语言结构确定教学难点

6）及时纠正错误培养正确的语言习惯

95ppt课件

5、听说法的教学过程

1）口授语言材料

2）模仿记忆练习

3）句型练习

4）对话

5）读、写练习

6、对听说法的评价最为著名的是美国麦克米兰公司出版的广播教材《英语九百句》96ppt课件时间：20世纪四、五十年代二战时美国训练士兵所用方法外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结构主义语言学②代表人物：[美]弗里斯埃比拉多③语言学基础：结构主义语言学强调先搞清语言的结构④心理学基础：行为主义心理学刺激——反应——强化听说法的心理学理论依据是行为主义心理学，这种心理学理论的创始人是华生⑤特点：A．听说领先，读写跟上B．反复实践，养成习惯C．以句型为中心进行训练强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法D．排斥或限制使用母语（不完全排斥）E．大量使用现代化教学技术手段如：录音、语音实验室、视听设备等F．注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点G．有错必纠⑥优点：A．以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系B．充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点C．不完全摒弃学生母语克服了直接法的某些片面性D．广泛利用各种现代化教学技术手段⑦缺点：A．轻视读、写能力的培养B．机械的句型操练枯燥乏味C．以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性D．偏重语言形式的训练，忽视内容和意义97ppt课件四、视听法（Audio—Visualapproach）

视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法视听法也被称为圣克卢法或情景法（situationalapproach）

1、视听法产生的时代背景

2、视听法的理论基础

1）语言学理论基础

2）心理学理论基础

98ppt课件

3、视听法的基本原则

1）培养听、说、读、写言语习惯

2）语言和情景相结合

3）排除母语和文字为中介

4）语言技能的训练中使用常用词汇和结构

4、视听法的教学过程视听法的教学过程包括语言材料的展示及感知、理解和记忆、练习和运用三个环节

5、对视听法的评价《新概念英语》99ppt课件①时间：20世纪50年代②代表人物：[法]古根汉[南斯拉夫]彼塔尔·吉布里纳③语言学基础：结构主义语言学④心理学基础：行为主义心理学；格式塔心理学⑤特点：A．口语是教学的基础听说先于读写B．强调视觉感知和听觉感知相结合C．语言和情景密切结合D．整体结构感知E．充分利用电化教学设备和直观手段⑥优点教学方法活泼，有利于调动学生学习的积极性B．重视在情景中教学，有利于培养学生的实际交际能力C．系统地循序渐进地安排词汇和语法项目并充分予以操练⑦缺点A．过分强调口语领先，忽视读、写能力的培养B．过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练C．重视语言形式的模仿，忽视意义解释，实际运用不够100ppt课件五、自觉对比法（附自觉实践法）

同母语比较掌握系统的语言知识大量的反复练习最终达到熟巧

1、自觉对比法产生的背景

2、自觉对比法的理论基础教育学语言学心理学101ppt课件

3、自觉对比法的基本原则

1）用母语讲解外语

2）实践须有理论指导

3）理解地模仿

4）文字为基础四会并重

5）典范的文学语言作为学习的材料

4、对自觉对比法的评价附：自觉实践法102ppt课件七、认知法（cognitiveApproach）

按照认知规律调动学生的智力潜能努力发现和掌握语言规则创造性地活用语言一种外语教学法体系又称为认知——符号学习理论103ppt课件

1、认知法产生的背景

2、认知法的理论基础

3、认知法的基本原则

1）以学生为中心以自学为主

2）理解规则有意义的学习和操练

3）听说读写全面训练

4）利用母语

5）对错误进行有分析的指导

6）运用电化手段营造教学情景104ppt课件

4、认知法的教学过程

语言的理解---语言能力---语言运用

1）语言的理解阶段

2）语言能力培养阶段

3）语言运用阶段

5、对认知法的评价10