高中语文-江城子教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、导语：我国是一个诗的国度，诗的历史源远流长，鉴赏诗歌，不仅可以让我们感受诗歌文化的博大精深，更主要的是它可以洗涤我们的心灵，下面让我们齐读ppt上的诗句。不识庐山真面目，只缘身在此山中。《题西林壁》欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。《饮湖上初晴后雨》大江东去，浪淘尽，千古风流人物……《念奴娇•赤壁怀古》老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈……《江城子•密州出猎》一蓑烟雨任平生、归去，也无风雨也无晴。《定风波》这些诗句都出自哪位大家之手？明确：苏轼那么我们从中可以看出苏轼具有怎样的性格特点？ppt展示明确：豪放洒脱浪漫旷达睿智今天让我们大家来认识苏轼性格的另一面ppt：多情二、背景介绍：ppt公元1055年，一对新人结婚了。新郎是19岁的四川才子苏东坡，新娘是16岁的王弗。新郎羽扇纶巾，雄姿英发，新娘也是年轻美貌，天资聪颖，一对新人可谓才子佳人。王弗贤淑端庄，曾对苏轼的事业、为人处事进行过多次有识见的告诫、嘱咐。王弗生前，不但是苏轼生活上的伴侣，而且是文学上的知音，事业上的贤内助。可惜天妒良缘，红颜薄命，王弗26岁时就去世了。这对诗人是一个沉重的打击。公元1075年，苏东坡来到密州（今山东诸城县），这一年正月二十日夜，他梦见爱妻王氏，便写下《江城子.乙卯正月二十日夜记梦》的悼亡词。此时诗人三十八岁，其妻王弗去世整十年。题目上“乙卯”，指的就是这一年。Ppt展示：标题三、学习目标：ppt1、体会作者情感2、了解苏词艺术风格的多样性四、其人其事：ppt展示苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，又字和仲，号东坡居士。汉族，眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵，弟苏辙合称三苏。他在文学艺术方面堪称全才。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一；诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴（fēngyú）跌宕（diēdàng），有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾（fú）、蔡襄并称宋四家；画学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似。诗文有《东坡七集》等，词有《东坡乐府》。可见，他是一位千古奇才，在对妻子漫长十年的沉痛怀念中，他寄思而成梦，写下了千古传诵的悼亡词ppt，可谓是一朝阴阳隔，十年思萦绕。五、疏通文意初味诗情ppt一同学读一同学点评可见疏通文意是读懂全词的基础，才能一声传情。师范读ppt展示：全词音乐伴奏让学生试着用自己的语言疏通词意六、梳理结构把握词境ppt1、ppt展示上片：相思下片：记梦2、题为“记梦”，开篇却以“相思”开篇，是否多余，为什么？明确：：“思”是“梦”的基础，是前提，“梦”是“思”的幻化，写思既是记梦，切合题意。3、 下片都是记梦吗？明确：全词是按“现实”、“梦境”、“现实”层层推进，交织脉络行文的。4、 ppt展示：全词有哪些意象，为我们描绘了怎样的词境？“孤坟”“短松冈”：阴冷凄凉以哀景写哀情“小轩窗”“明月夜”：幸福美满以乐景写哀情，以倍增其哀“悲痛凄凉”的词境七、ppt展示：品味语言感悟深情 Ppt展示：熙宁四年（1071），苏轼因反对王安石变法，在朝中受到排挤打击，因而请求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，遭际不幸，转徙外地，艰辛备尝。Ppt展示上片：1、“茫茫”的含义：虚无缥缈既有对妻子发出的音讯渺茫之悲，又有对自己发出的宦海沉浮之叹。2、体会“生死”写出作者怎样的哀叹？明确：悲痛，绝望3、“不思量，自难忘”的理解?明确：“不”的理解：⑴不敢想对妻子的思念痛彻心扉⑵不能经常去想有自己未了的事业4、“尘满面，鬓如霜”的理解？明确：“尘的理解”：⑴大地的灰尘⑵仕途带来的失意历尽沧桑，憔悴“鬓如霜”：比喻苍老Ppt展示下片：1、“夜来幽梦忽还乡”过渡句承上启下2、梦见什么？明确：对镜梳妆深情，愉悦，欣赏的眼光3、王弗形象：美丽动人温柔体贴贤淑大方4、“小轩窗，正梳妆”：细节描写于细微之处见真情5“无言”的理解：执手相看泪眼，竟无语凝噎别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声6、“断肠处”：“明月夜，短松冈八、ppt展示：艺术特色：1、以小见大的细节描写，于细微之处见真情。2、内容层层推进，引出梦中相遇，抒发悼亡之情。3、记叙描写抒情议论相结合，抒发对亡妻的悼念和自己对自己身世经历的感慨。4、虚实结合，以虚衬实，抒发悼亡之情。九、ppt展示：拓展延伸Ppt展示：陆游《钗头凤》钗头凤——陆游红酥手，黄縢酒。满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄。一怀愁绪，几年离索。错、错、错！春如旧，人空瘦。泪痕红浥鲛绡透。桃花落，闲池阁。山盟虽在，锦书难托。莫、莫、莫！Ppt展示：，妻已逝,夫独留,万般凄情蚀九肠人归去,情依旧,千载缘分绵且稠小结：死别相思苦；相思不见，无处话凄凉苦；积思成梦，幽梦话凄凉苦；梦醒而只剩得冷月松冈则更苦。全词凄婉哀伤，出语悲苦，真可说是一字一泪。学情分析苏词打破五代以来婉约的词风特点，笔力劲拔，开一派豪放风格，必修课学过的《念奴娇•赤壁怀古》是学生最喜欢的古诗之一，因而，学生印象中的苏轼是豪放的。而《江城子•乙卯正月二十日夜记梦》却体现了苏先生另一种创作风格、另一个感情世界，是苏轼豪放内心中的一绢细流，哀婉凄美。让学生明白：这是作家风格多样性的表现，是男儿的“伤心处”。悼亡情，悼亡情的载体，学生的理解体会都受限制。追求情意，鼓励学生进入诗情，理解作者所表达的思想，在一个朝气蓬勃，意气风发的年轮里，这未尝不是一种精神食粮。学生经过必修的学习，已经具备了一定量的诗歌赏析常识，做为选修课课文的学习，是在必修课基础上的一个提升，此课学习要挖掘调动学生已有的知识储备，以达到课内课外知识完美交融的境界。效果分析本次录课学生能够很好地深入到文本当中，紧跟课堂进程，回答问题井然有序、条理清晰，可以看出，学生在课下进行了充分的预习，但对一些问题的回答，概括力稍有欠缺。由于本文情感比较复杂，所以深入理解起来会有一些难度，因此在本堂课上，我立抓意象分析及作者人生经历，事实证明，我的这种想法是较为正确的，学生完全能够跟着步伐深入探讨，明确主旨，自我认为，学生还是能够很好地完成课堂教学目标。针对这堂课，我谈以下几点：1.能有效提高课堂效率通过对比研究，我们认为分层教学能激发学生的学习兴趣，最大限度地满足了不同层次学生的需要，充分体现了因材施教的教育原则。真正体现了面向全体学生、全面锻炼身体、树立健康第一、终身健体的现代体育教育思想。因此，学生的学习方法更加灵活多样，学生对掌握学习方法的兴趣越来越浓，师生间、学生间的交流大幅度提高，创设了一个民主和谐的课堂氛围，从而有效地提高了课堂教学效率。2.能有效地促进同步教学中的分层练习学生学习了新的内容后，要把获得的新知识加以巩固、加深，才能达到预期的教学目的。在分层练习这一环节中，教师根据学生之间的差异，从学生的知识掌握的程度，设计了Ａ、Ｂ、Ｃ三组形成性练习，由学生按照自己的学习基础、学习兴趣来选择适合自己水平的练习，巩固所学知识。3.能有效促进语文课堂逐层进化分层练习，避免了传统的单一练习的问题，同时，在分层练习中，教师不是硬性规定某一层学生要做相应的一层练习，而是设置学习的“阶梯”，为学生提供前进机会，鼓励学生在掌握完成本层次目标的同时，选择高一层目标，使学生在学习过程中看到自己的进步，从而促进其个体的发展，实现向高一层次目标靠拢的目的。为促进学生学习进行深入的思考，提供了一个友好、生动的练习环境。4.有利于提高学生学习的积极性分层教学由于把学习成绩差异不大的学生分在一组，增加了学生间的竞争意识，使学生在原来学习的基础上更进一步掌握要点，提高学生学习的积极性，学生的学习由被动接受转为主动学习，从而达到了语文课教学的目的，提高了课的质量。教材分析苏轼《江城子•乙卯正月二十日夜记梦》是高中语文苏教版《唐诗宋词选读》中选读的篇目之一。作为中国词坛的第一首悼亡词，它抒发了苏轼对亡妻深沉的思念和哀悼的心情，是两情相悦却又只能阴阳相隔的无尽痛苦。因而学习此课，教学重点是追求教学情意，体会诗人情感，感悟人生多味。同时，作为选修课，要扩大诗歌相关内容学习的辐射面，并以此课作为学习的一个切入点，探究拓展，提高学生诗歌鉴赏能力。这首词上阙写词人对亡妻的深沉的思念，写实；下阙记述梦境，抒写了词人对亡妻执着不舍的深情，写虚。上阙记实，下阙记梦，虚实结合，衬托出对亡妻的思念，加深全词的悲伤基调。全词思致委婉，境界层出，情调凄凉哀婉，为脍炙人口的名作。这首词，全无雕琢之痕迹，近乎白描，朴实无华，虚实相间，情感真挚而深俱切肤之痛。过眼千年，依然字字含悲、声声泣血、韵味醇厚、哀恸感人，读之令人热泪纵横、哽咽再三。苏门六君子之一的北宋词人陈师道曾评价此词：“有声当彻天，有泪当彻泉”。自此以后，苏轼的诗词中大量出现“衰”、“老”、“早生华发”、“须髯稀疏”之类的悲秋字眼，可见他已是心魂消磨、哀毁骨立。在教学中，如何带领学生把握情感，就是这节课所要完成的根本任务。评测练习1、 给下列加线的字注音。思量（）短松冈（）幽（）梦小轩（）窗2、 解释下列词语的意思。思量：幽梦：顾：纵使：3、 这首词是怎样具体表现“不思量，自难忘”的思念之情的？4、 本词是如何取得一种虚实相生的意境美的？5、下片是如何巧妙运用白描手法的？课后反思《江城子•乙卯正月二十夜记梦》是一篇悼亡词，表达了苏轼对亡妻王氏的悼念之情，以及对自己宦海沉浮的感叹。此词结构上以“现实”、“梦境”、“现实”的顺序交织成文的；感情上，更是以情动人，虽是描写日常小事，但小中见大，于细微之事中见真情；用词准确形象，也是这首词的亮点之一。下面我将从如下几方面介绍一下我这节课的安排：课前自主学习导学案，不是给他答案，而是提要求，提示方法，促使学生真正自学（一）、一滴水能折射太阳的光辉。课堂的教学范围是有限的，但课堂教学一定要起到引导点拨的作用，通过一首悼亡诗的学习，明白诗人风格的多样性，明白诗人内心郁结的痛，通过几首诗的学习就能感受古诗无穷的魅力，并以此“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”（《普通高中语文课程标准》国家教育部制订），这也应该是选修课的初衷。（二）、强调了诗歌的朗读教学。朗读的形式比较多样化，最重要的是能根据诗歌的内容情感引导朗读，并实际上更多借助朗读营造诗歌的特殊意境，让学生较好地进入诗歌意境中。这节课要求教师有较好的情感表达水平，更重要的是教师要通过声音的表现力来彰显诗人的情感。（三）、情意追求比较成功。课堂教学设置是激发学生学习兴趣的主渠道，本节课根据悼亡词特点，追求情感的共鸣、追求体悟的沟通。“教师入境入情，带来了学生的心动情发，与作者的情感产生了心灵共鸣。”由这节课，我想到了“情境教学法”，“情境”“情意”仅一字之差，情境教学注重教师在教学过程中创设的情感氛围；情意教学实际上是在情境基础上的一个升华。面对课文，面对学生，我还有很长很远的路需要攀登。（四）、能调动学生的积累储备的知识，提高阅读探究拓展的兴趣。课堂上，学生能调动已有的文学常识、诗歌常识等积累知识。如苏轼的文风特点，人生境遇；已有的诗歌情感内容和艺术手法把握等。学生发言能围绕探究拓展内容，情感投入，“明月”“断肠”的意象学习，《钗头凤》一诗的分析及悲苦的爱情故事，学生能随着课堂整体气氛融入其中，在不知不觉中已超越了一首悼亡词的学习范围，进入了更高的探究拓展学习中。课标分析《江城子•乙卯正月二十夜记梦》是苏教版《唐诗宋词选读》‘“新天下耳目”的东坡词’专题中的一首词，该词由北宋词人苏轼所作，字里行间流露出的都是对亡妻的悼念。新课标提出：阅读是学生个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，