小学科学（心得）之提高课堂讨论有效性的策略

小学科学（心得）之提高课堂讨论有效性的策略学校科学论文之提高课堂争论有效性的策略

小组争论学习是一种以小组为形式的合作学习，是一种多向信息沟通活动，是探究式科学学习中不行缺少的组织形式和教学策略。

在课堂内进行有效的小组争论学习，能引导和推动科学探究的过程，关心同学形成正确科学概念及科学的思维方法，对培育同学表达力量、思维力量和合作精神等起着乐观的作用。

最大限度地提高课堂争论的有效性，提高争论的实效，是实现争论学习的优势的关键。

一、细心设置不同层面的问题或情景，是保证有效争论的前提。

《科学》的课堂就是一个布满问题的课堂，课堂里同学带着问题走进教室，带着新的问题走出教室，在解决问题中得到熬炼和成长。

小组争论是围绕各种各样的问题绽开的，奇妙地设置各种层面的问题是保证争论有效性的前提，也是评价争论有效性的重要标准。

下面按不同的教学需要及教学目的，谈谈本人在教学中如何设置争论问题或问题情景的一些做法及效果，从而反观争论的有效性

（1）在同学开展探究试验或老师演示试验之前，可设置一些有争议的问题或情景，让同学略做争论，各抒己见，带着多层次的问题和怀疑，投入到下一步的探究中。

例如四班级上册中《下雨了》这课，同学对这种常见的自然现象都有一些的模糊或不全面的熟悉。

老师可先提出疑问下雨了，雨从哪里来？大部分同学都会回答雨是从云里掉下来的，然后老师再进一步提出那雨水是怎么‘跑’到云里面的？云里的水又为什么会掉下来？在后一个问题上，同学存在肯定的争议，这时，可设置简短的争论环节，目的是为了沟通，而非得出结果。

争论中，有的同学认为云里的水太多了，从天上掉下来就形成了下雨，也有同学认为跟风有关，风吹的太厉害的时候，雨就掉下来了等。

这短暂的沟通争论后，老师再展现关于雨形成的模拟试验，让同学带着自己的疑问有针对性观看试验，引导他们思索。

我们看到，这个简短的争论环节使同学更加地关注科学现象背后的实质，对试验的意图有了更深的熟悉，提高了同学对问题的关注广度及深度，削减了同学在试验中的看喧闹的现象，推动了探究的进程。

（2）对一些简单被忽视的关键问题，可适时设置问题引起同学的关注和思索，培育他们细密严谨的科学精神。

例如四班级上册《温度计》一课，把握正确使用温度计的方法是这节课的重难点，而规范的读数方法是关键，但是由于同学接触的仪器还是比较少，这些细节问题他们几乎不会考虑到。

教学中，结合肯定的情景，我设置了疑问让同学思索和争论，引导他们熟悉读数的关键所在。

教学中，我支配三位同学到讲台按不同的方法读出一支气温计的温度第一位同学眼睛把气温计拿在眼睛以下的位置来读数；其次位同学温度眼睛与温度计（液面）持平；第三位同学把温度计放在自己鼻子以下的位置读数（眼睛比温度计液面低）。

然后请这三位同学分别读出温度，结果他们的读数都不一样。

同学们面面相觑，我设置了问题引导同学进行争论沟通他们三位同学的读数方法有什么不一样？同一个气温环境下，为什么他们的读出的温度不一样？谁的读数才是最精确     的呢？（由于部分内容属于课本延长，问题比较细致，另外还涉及到眼睛视线角度与视觉偏差的问题，老师须画出简图关心同学理解作答。

）

通过小组争论及总结，同学熟悉到前后两种的方法会对读数产生误差及其缘由，从而规范了的读数方法，理解了读数时眼睛要与温度计液面持平的缘由，让同学体会到科学的严谨性，也使得测气温的这一后继活动能顺当地开展。

（3）设置一些发散性的问题，让同学举一反三，集思广益，触类旁通，有利于同学在不断的相互其启迪中加进自己的思索，使同学对科学的规律及概念理解更全面、更深刻。

如四班级下册《常见的力》这一章，在讲到不同力的现象的时候，可分别设置一些发散性的问题让同学争论水往低处流是物体受到重力的一种现象