初中物理教师课堂能力展示活动心得感想

第初中物理教师课堂能力展示活动心得感想

4月4日、6日、7日，为期三天的-市初中物理学科教师课堂能力展示活动圆满结束。这次活动的第一阶段要求各校组织全体物理教师根据竞赛组委会指定的课题进行集体备课，开展全员优质课讲评，修定讲义教案。第二阶段开展教师课堂能力展示活动。展示前一天采取盲抽方式抽签确定参赛教师和参赛课题，评委现场评分。

一、取得的成绩

1.活动有创新。这次活动参赛选手采取盲抽方式确定，不管是主动还是被动都极大触动了教师参与活动的积极性。大多数学校根据指定的5个课题组织了多轮集体磨课、赛课。由于代表学校参赛教师的不确定性，每一位教师都要认真参加集体教研、集体编制教案、集体磨课，做好参赛的准备工作，确保无论抽到哪个教师都可以随时上台展示，且能体现出一定的教学水准。

2.活动有实效。从三天展示过程来看，绝大多数参赛教师都作了精心的准备工作：从教案的编制、课件的选取、作业的设计等环节可以看出每节课都是通过多渠道选取素材，多维度创设情景教学，多轮次优化课堂流程的，而不是简单的拿来主义。此次活动让多数老师尤其是中青年教师都能够动起来，进一步理解、规范课堂教学的要求，对他们的成长、进步起到了很好的督促作用，收到了很好的实效。

3.活动有亮点。在活动中涌现出一批后起之秀和中坚力量，像-、-、-、-、-等，他们既有老教师沉稳的教态，同时又具备年轻教师的朝气和亲和力，对教材的把握深浅有度，具备良好的课堂组织能力，他们的课实用性和观赏性兼具，深受学生喜欢。尤其是外校-所讲的两节课在提升学生物理学科核心素养上，跨学科实践做了有益的尝试，做到了寓教于乐，教师授课结束，学生还恋恋不舍，自发鼓掌感谢。不管是年长的还是年轻的教师，都具备良好的教育教学技能和较高的信息技术素养，教学手段丰富，都能熟练运用多媒体辅助教学，多媒体声像兼备。自制水气压计、马德堡半球实验、托里拆利实验等实验的视频、图像、动画、影像、声音使教材变得更加直观、生动形象，增加了课堂有效容量，拓宽了学生知识面。

二、存在的不足

1.学习新课标，运用新课标滞后。很多物理教师不知道义务教育阶段新课标已于-年4月发布，虽然-年9月-市教育局及教研室相继发出通知要求各校组织教学管理人员及教学一线教师要学习新课标，但很多学校对此项工作落实不力，没有组织教师集中学习和自学，所以没有运用新课标的要求去指导教学，以致教学目标定位仍然是三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），而不是物理学科核心素养（物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任）。18节课只有3节课教案编制的教学目标对新课标有所体现（-）。今后的教学应该以新课标为纲，纲举才能目张。

2.课程实践活动不尽人意。实验探究是理科教学的灵魂，不管是旧版还是新版课标对实验探究都有明确的要求。物理新课标在初中阶段课程内容中专门设置实验探究这个主题。这次课堂展示的5个课题都包含实验探究内容。实验探究既有演示实验也有学生自主实验，有二节物理展示课没有做演示实验和学生自主实验，教师讲实验，学生听实验，从问题的提出，解决问题的思路，探究问题的过程，几乎都由教师包办，成了一言堂。全程学生被动接受，课堂气氛沉闷，学习效果较差。

3.课堂教学过于依赖多媒体。我们鼓励教师利用现代信息技术和网络技术，开发和利用多媒体教学资源来进行辅助教学，但不能够整堂课下来所有的环节都是通过播放课件来完成，有些必要的板书是不能简单用课件替代的，如一些计算、练习的过程，应该让学生自主动手与动脑相结合，效果会更好。

4.教师基本功弱化。部分青年教师的基本功不过硬，有待加强训练。如板书不规范，书写水平有待提高；物理专业术语表述不严谨，出现知识性的错误；讲课时语气助词过多，语言不简洁；教案编制忽视重要环节等。

三、今后的教学建议

1.要主动学习和运用新课标。教师应根据新课程理念、目标、内容等要求，结合所教学生的实际情况，设计培养学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任的物理核心素养的教学目标。

2.要灵活运用多种教学方式。教师要充分结合学生的生活经验和已有的认知水平有目的地创设生动具体的教学情景，引导学生从经验中概括、提炼事物的共同属性，抽象事物的本质特征，实现从生活经验常识向物理概念转变，进而引导学生从生活走向物理、从自然走向物理，突出问题教学，注重做中学用中学，大力倡导情景化教学。

3.要落实物理课程实践活动。物理实验和跨学科实践是落实物理课程育人要求的重要载体，规范物理实验教学、演示实验教学应注意引导学生观察实验现象，启发学生积极思考和交流。学生实验教学应引导学生自主进行实验，并鼓励学生用生活中常见的物品做实验。（像-等准备的实验器材）。探究类实验教学应以学生为主体，注重探究过程，激发学生学习兴趣，培养学生问题解决能力和创新精神。

4.要正确处理师生探究关系。教师要处理好教师主体指导