课程研究若干理论问题的探讨

Word第第页课程研究若干理论问题的探讨"讨论"是一种系统的探究活动，从严格意义上来讲，这种活动包括３大要素：⑴

１、目的："讨论"是一种有打算、有意图的活动，它以发觉事物的规律性、解决新问题或改良某种实际情景为目的。

２、过程：为到达目的，"讨论"将是按步骤、分阶段进行的，它有一套严格而系统的操作原则和程序。

３、方法："讨论"的过程，就是运用各种方法熟悉和解决问题的过程。方法以自己的尺度调整着整个活动的进行，它的正确选择与使用是讨论成败的关键。

"课程讨论"活动与"讨论"活动具有相当的全都性。尽管由于侧重点的不同，对"课程讨论"的表述尚不全都：有的认为课程讨论是对课程既有特性的讨论，包括对课程本身如课程标准、课程内容、课程结构、课程类型、课程模式等，及与课程亲密相关的一些问题，诸如课程编制、课程实施、课程评价等的讨论；有的认为课程讨论是对课程理论和课程改革实际的讨论，包括如何设置、编制及实施课程；还有的认为课程讨论是旨在对教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕工所关怀的课程问题形成一种有机的科学学问体系的活动；也有的认为课程讨论是在采纳定性的或质的范围内进行的讨论。

这些各有侧重的界定有助于我们对"课程讨论"有个大致的了解。综合起来，可以发觉，课程讨论同其它全部的讨论活动一样，也应包括上述３大要素，即"课程讨论"是通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来熟悉课程的理论、历史、现状，为课程领域供应有价值的学问和成果，以解决课程、教学的实际问题，提高课程的质量。

课程讨论，在教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕理论的讨论当中，具有极为重要的意义。从哲学上看，课程讨论是把教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕中的宏观讨论和微观讨论结合起来的一个中介。它是把宏观的教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕基本理论同课程编制、课程实施、课程评价以及课程材料这些微观领域联系起来的桥梁。其最终目的，是要建立一套科学的课程理论。从经济学上看，课程讨论旨在使教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕内容科学化，从而最大限度地节约经费和时间，提高效率。从教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕学上看，课程讨论有助于解决教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕理论上的一些带根本性的冲突，如学问总量的骤增与教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕周期短之间的冲突。从课程学自身来看，由于课程在教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕过程中居于中心地位，因此需要了解课程的功能和课程的产生过程；改良学校课程的愿望能够通过对课程编制和打算过程的讨论而得到实际的支持；通过更加清晰地熟悉课程的'产生和起作用的过程，通过更具体地了解影响课程实施的各种因素，以便更好地掌握课程的效果。

的课程讨论，迄今不过80年左右的历史。它最早诞生于美国,经受了一个曲折的历史过程。作为一种对课程进行的系统讨论，其进展大体经受了３个阶段：⑵

１、逐步兴起〔1890-1918〕，这一时期课程讨论的主要问题是"教什么"这样一个古老而永久的课题。整体上看，仍旧停留在偶然的、零星的讨论上。

２、进行〔1918-1949〕,主要讨论课程编制的原则和技术,倾向于探究课程的技术问题，很少讨论课程的理论建设问题。

３、加强建构〔1950年以后〕，课程讨论开头以理论的形式消失在教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕文献中。课程讨论逐步理论化，并呈多元化的趋势。60年