建筑材料胶凝材料课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝建筑材料胶凝材料建筑材料胶凝材料时间反复无常，鼓着翅膀飞逝建筑材料胶凝材料有机胶凝材料:如沥青、树脂等胶凝材料气硬性:如石膏、石灰、菱苦土、水玻璃无机胶凝材料水硬性:各种水泥气硬性胶凝材料尽能在空气中硬化,持或发展萁强度(如石灰石是太等)。而水硬性不仅在空气中,而且能更好的在中硬化,并保持、发展其强度(各种混凝石膏(1)建筑石膏(calcinedgypsum)(2)高强石膏(highstrengthgypsum/plaster)探究式教学模式是在新课改背景下产生的一种能够有效提高课堂教学效果的新型教学模式，将其运用在初中化学教学活动中，不仅可以激发学生的学习动机，还能培养学生的创新思维和创造能力。但是这些效用和价值的发挥必须基于正确运用的前提之上。而从当前情况来看，初中化学教学中应用的探究式教学模式还存在探究手段俗化、探究思维弱化、探究指导淡化、探究选题泛化等诸多问题。笔者通过对这些问题的分析，结合自身的教学经验，就初中化学如何有效运用探究式教学模式谈一谈自己的看法。一、初中化学探究式教学模式存在的问题1.探究选题的泛化科学合理的探究选题是探究活动取得实效的前提和基础，选题的质量在很大程度上直接决定了探究的最终效果。但是从当前实际情况来看，很多化学老师在这方面的理解有失偏颇。为了加强学生对化学知识点的记忆和理解，很多老师认为，所有的化学知识点都要让学生进行探究，这样可以丰富学生的体验，从而促进学生的吸收和内化。实际上，探究活动耗时较多，过程较长，如果每个知识点都要去探究，不仅费时费力，而且毫无作用，与教育经济性不相符合。2.探究手段的俗化在确定好探究选题之后，老师就要指导学生正式进行探究，这就需要选择科学合理的探究手段。良好的探究手段不仅能够帮助学生快速探究出结果，还能激发学生的学习兴趣。从目前初中化学探究式教学模式运用情况来看，大多数情况下，化学老师都是采取小组合作模式指导学生探究。实际上，小组合作学习模式是一种非常有效的探究手段，但是并不是每堂课都需要用到，一般情况下用于探究问题比较难、比较深的情况下。在初中化学教学中，很多化学知识点实际上学生独立思考也能解决，如果化学老师一味使用小组合作学习模式，不仅不能提高探究效率，反而还会让探究质量大打折扣。3.探究指导的淡化在探究式教学模式运用过程中，化学老师作为课堂教学活动的主导者也要积极参与其中。但是在实际教学过程中，化学老师往往认为探究活动和探究过程是学生的事，所以自己置身事外。实际上，这种方式不仅不能突出学生的主体地位，反而还会增加学生的探究难度，打击其学习信心。4.探究思维的弱化笔者在调查中发现，很多化学老师在课堂探究活动中，往往重视学生的动手能力而对学生的思维发展有所忽视。实际上，思维发展比动手能力更加重要，假如学生完全按照文本要求或者教师要求进行操作，只是依葫芦画瓢，即使操作习惯和实践操作能力得到有效的培养，思维却并没有得到培养，这就与探究式教学模式的应用初衷相背离。二、探究式教学模式在初中化学教学中的正确应用策略1.创设有趣的问题情境，激发学生的探究兴趣化学知识比较枯燥，还具有一定的抽象性，很多学生在学习过程中感觉非常吃力。化学老师要想取得良好的探究效果，首先要激发学生的探究兴趣，让学生积极主动参与到探究活动当中，而问题情境的创设则可以达到这一目的。例如，在学习氧气制取有关内容的时候，化学老师可以结合教材特点和学生的学习特点，结合生活实际，引导学生认识到氧气对于人们以及社会发展的重要性。然后创设出一个问题情境：如果有一天世界末日来了，这个世界上的所有氧气都被消耗完毕，人们为了生存下去，应该如何制取氧气？这样的问题可以将学生的探究兴趣最大限度激发出来。2.选择合理的探究手段，提高学生的探究质量一个完善、高效的探究活动，除了要有科学合理的探究主题，还要有良好的探究手段。化学老师在运用探究式教学模式的过程中，要结合实际情况指导学生选择合理的探究手段。笔者认为，对于一些难度不大的探究主题，老师尽量要让学生独自进行探索，可以查阅资料书，或者上网查找资料等方式探究结果。对于一些难度比较大、比较深奥的探究问题，化学老师可以采取小组合作学习模式进行探究，这样不仅可以降低学生的探究难度，还能培养学生的团队合作精神。尤其在进行化学实验的时候，化学老师尽量选择小组合作的方式进行探究，从而提高学生的探究效率。3.建立完善的评价体系，优化最终的探究效果教学评价是教学过程中重要的组成部分，但是往往被老师所忽视。在学生探究结束之后，化学老师要根据实际情况，结合学生的学习能力、学习态度、学习情感以及学习需求等进行综合评价。既要重视对学生探究结果的评价，同时还要重视学生的探究过程。除此之外，化学老师还要让学生也参与到评价活动当中，采取自评、互评等方式丰富评价的主体，这样不仅可以提升教学评价的科学性和合理性，同时也能让学生对自己的学习情况有一个清楚全面的认识和了解，从而有的放矢去改进。这对学生自身的全面发展以及课堂教学效果的优化具有十分重要的作用和意义。综上所述，探究式教学模式是一种有效的教学模式，将其应用在初中化学教学活动中，不仅可以激发学生的学习动机，还能提升课堂教学质量。化学老师要对此加以重视并进行深入探索，将其价值和功能最大限度发挥出来，促进学生的全面发展。课堂教学是学校教学活动的主阵地，是实施素质教育的主渠道，同时又是新课程实施的核心部分。尊重生命，体现人性，以人为本，构建充满活力的课堂，是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。因此，转变传统教学理念，构建充满活力的历史课堂，让学生的主体意识得以发挥，是历史教师在新课改中的当务之急。作为―名高中历史教师，结合新课程的有关理论和本人的实践，笔者谈谈对新课改下历史课堂教学的思考和做法。一、和谐：营造民主教学的课堂氛围，培养学生的创新能力教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，要引导学生质疑、调查、探究、创新。因此，在新课改下的历史课堂教学中，教师要改变自己高高在上的知识权威的角色，用平等的眼光看待学生，创造一种无拘无束、平等融洽的课堂教学气氛，以使学生进行最佳的学习。教师还要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的学习环境，使每个学生都能得到充分的发展。在历史课堂教学中，教师应做到：以爱学生为前提，坚持以理服人，以情感人，以身示范；学生的点滴进步都应及时给予鼓励；学生上课表现出来的缺点和犯的错误，应善意地给予批评指正；应多关注差生，使其得到安慰，享受爱的滋润，不受歧视和冷落；在师生间建立起一种以爱为核心的尊重、平等、友爱、互助的新型师生关系。在这样的氛围下，学生容易产生情感迁移，从而“亲其师，信其道，乐其学”，也就敢于质疑、敢于创新、敢于大胆提出自己的见解。学生发表自己的观点时，有时会有一些奇谈怪论，对此，教师不但要允许，而且要鼓励，并注意对学生进行正确引导。因为，虽然学生的看法会比较浅显、直观，但对于学生这种敢于质疑的精神，教师应及时给予肯定和鼓励，以保护学生创造性思维的火花。二、激趣：增强教学情趣，激发学生的兴趣心理学研究表明，当一个学习者有了学习兴趣时，就会表现出情绪高涨、主动积极、思想集中、心情愉快、热烈追求、激动向往和兴奋高昂的状态。在这种状态下学习，学习者就会思维敏捷、反应迅速、全神贯注，不仅接受的知识既快又多，而且对知识的记忆也牢固持久。没有兴趣，就没有真正的学习。为此，新课程改革特别强调学生学习兴趣的培养。在历史课堂教学中，可以采用以下方式增强课堂教学的生动性，从而激发学生的历史学习兴趣。首先，教师要深入挖掘教材中能够激发学生兴趣的内容，并结合历史影视剧、历史小说、时事要闻、乡土教材等有关历史的内容组织教学。如结合电视剧《三国演义》让学生了解三国魏、蜀、吴的历史；看汶川地震、玉树地震、南方旱灾等片段，让学生感悟生命的奇迹，使学生明白关爱地球、和谐发展的重要性，增强责任意识；讲林则徐时，引用“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”来表达他为了国家民族利益，可以把个人生死祸福置之度外的爱国情操，以感染和教育学生，激发学生的兴趣。其次，通过创设问题情境来激发学生的兴趣。只要提问做到角度新颖，就能激发学生的兴趣。例如，讲“美国内战”内容前，教师设疑：２０世纪８０年代美国民意测验结果表明，林肯是开国以来最受尊敬的总统，出身平民的林肯何以在美国人民心目中有如此崇高的威望？大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗？林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果如何呢？教师引导学生们带着这些问题自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了他们的兴趣。最后，注意学科之间的综合，巧妙运用学生的语文、地理、政治知识，使学生形成完整的时空概念，以此激发学生的兴趣。三、探究：突出个体活动，培养学生的自主学习能力传统的历史课堂教学模式基本上是灌输式的，往往是教师一讲到底，缺少学生的个体活动。学生往往是被动接受知识，缺乏自主学习的能力。新课程改革特别强调学生的自主学习：学生是学习的主体，其认知的提高、情感的升华、思维的发展、学法的领悟都离不开他们的自主学习，教师不能越俎代庖。因此，教师要在履行组织、指导、示范和传授知识的同时，高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方式。教学中，可以采用先让学生自主阅读、提出问题、学生之间合作解决，然后分组发言、相互交流，最后教师点评的方式组织教学；也可以把课本教学与课外阅读、乡土调查、名人访谈等相结合，使学生既自主掌握教材知识，了解、增长社会知识，又在感悟历史的同时增强了社会责任感。四、点拨：重视学法指导，让学生“会学习”“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶。从现代教学论来认识，教学的真正含义应是教师如何教、学生如何学。教师只有让学生自己学会读书、学会学习，才是传授了打开成功之门的钥匙。实践证明，学法指导是培养学生自主探究的有效途径。为了实现素质教育，为了体现学生的主体地位，为了提高教学质量，必须要注重学法指导，让学生“会学习”。在历史课堂教学中，教师可以从以下方面着手进行方法点拨：指导学生自己或通过合作编写学习提纲，培养其学习能力；引导学生理清历史发展线索，抓住学习重点；教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率；向学生传授学好历史课程的基本方法，使其了解历史学习要掌握的基本知识、基本能力；指导学生如何正确解题，提升其解题能力等。这样，历史教学中师生角色发生了改变：教师由“演员”变成了“导演”，学生由“观众”变成了“演员”，从而真正体现了学生在教学活动中的主体地位，也培养了学生自主学习的能力。只要学生主体意识得到充分发挥，素质教育和新课程改革也就落到了实处。有机胶凝材料:如沥青、树脂等胶凝材料气硬性:如石膏、石灰、菱苦土、水玻璃无机胶凝材料水硬性:各种水泥气硬性胶凝材料尽能在空气中硬化,持或发展萁强度(如石灰石是太等)。而水硬性不仅在空气中,而且能更好的在中硬化,并保持、发展其强度(各种混凝石膏(1)建筑石膏(calcinedgypsum)(2)高强石膏(highstrengthgypsum/plaster)建筑石膏β型半水石膏的晶体较细,所以调制成一定稠度的浆体时,需水量也比型半水石膏的需水量大,导致建筑石膏的孔隙率也大,因而强度较低在实际生产与工程中,建筑石膏的应用更广泛高强石膏晶体组大,比表面小,调成可塑性浆体时需水量只是建筑石膏的一半,因此硬化后具有较高的密实度和强度;高强石膏可以用于室内抹灰,制作装饰制品和石膏板;若掺入防水剂可制成高强度防水石膏,在潮湿环境中使用。2、建筑石膏的技术性质凝结硬化快:可以考虑加入缓凝剂(retarder)来缓凝水化反应理论需水量为18.6%,但为了使石膏浆体具有可塑性,通常实际加水为60%-80%孔隙率大,体积密度小,保湿、吸声性能好具有一定的调湿性—由于硬化体多孔结构的特点,建筑制品的热容量大、吸湿性强,当室内温度、湿度变化时,由于制品的“呼吸”作用,使环境温度湿度能得到一定的调节。耐水性、抗冻性差凝结硬化时体积微膨胀防火性好3.应用建筑石膏装饰板材、雕塑、装饰型材、抹灰工程、砌块等高强石膏抹灰工程、装饰板材、砌块等;可溶性硬石膏般不用,避免出现。石灰(lime,CaO)(一)、石灰分类二)、石灰的技术要求三)、石灰的性质(四)、石灰的应用(一)、石灰的分类根据石灰加工方法:块状生石灰、磨细生石灰、石灰浆、石灰乳、石灰水等;石灰石中含有杂质氧化镁(Mg0),根据Mg0的多少,将生石灰中Mg0含量≤5%的称为钙质石灰(低镁石灰),5%20%的称为中镁石灰。20%~40%为高镁石灰。(二)、石灰的技术要求根据建材行业标准,将建筑生石灰和建筑生石灰粉划分为优等品、一等品、合格品三个等级,具体指标见书P1中两个技术指标表格。(三)、石灰的性质)良好的保水性:直径约为1m的呈胶体分散状