信息技术与小学语文学科整合初探教育

第第页信息技术与小学语文学科整合初探教育一、创设情境，激励同学自主学习

建构主义认为，学习离不开肯定的社会文化背景〔即“情境”〕，在实际情境下进行学习，可以激发同学的想象，使同学能利用自己原有认知结构中的有关阅历，去同化和索引当前学习到的新学问。因此，老师在教学中应细心为同学创设学习情境，从不同感官刺激同学，激励同学在学习环境中进行自主探究和自主学习。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部呈现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、敏捷性、全方位、整体化的方式把语文信息学问形象地呈现给同学，使同学产生剧烈的奇怪   心和求知欲。

如在学习《月光曲》这篇课文时，由于学校生受年龄、阅历、乐理学问的限制，对《月光曲》中表达的内容理解不深，更谈不上理解所表达的思想感情。在教学中，老师先让同学观赏一段《月光曲》，但这首世界名曲并没有激发起同学的情感，相反，他们脸上一片迷茫。于是，老师一边播放音乐，一边演示动态的画面：开头，随着舒缓的音乐，屏幕上消失皎洁的月亮渐渐升起，海面在月光照射下微波粼粼；接着，音乐渐渐高亢，这时天空消失了缕缕微云……随着乐曲的节奏变换，向同学呈现出与音乐相吻合的画面，给同学搭设了一座理解课文内容的鹊桥。透过画面表层，老师相机引导同学自主探究，让同学披文入境，深化体会课文所蕴涵的意味，再引导同学联系当时所处的社会作深化思索，自然水到而渠成。

老师在信息技术所创设的情境中引导同学自主探究，进一步转变了老师为“主角”、同学为“配角”，老师“一味讲解”、同学“一味听讲”的课堂教学结构，使同学成为课堂学习的仆人，并体验到当仆人的.种种欢乐。

这就是信息技术所营造的人文和谐的气氛，在这样的学习气氛中，同学的自主探究力量得到了提高。

二、搭建平台，培育同学的合作精神

将来社会召唤既具有独特又富有合作精神的人，同时《语文课程标准》也提倡“自主、合作、探究”的学习方式。老师在课堂上应为同学供应互相合作的机会，以使他们学会与人合作，学会在竞争中求进展。信息技术与语文教学的整合，转变了同学单一的学习方式，转变了老师传统的授课方式，为同学的个人自主学习和小组合作学习供应了良好的条件。如教学《林海》一课时，首先让同学自读课文，了解课文的内容，有感情地朗读自己最喜爱的段落，体会林海的迷人与秀丽；然后，按课文内容敬重同学的个人爱好，把同学分成岭、林、花三个组，去网上查寻小兴安岭的相关资料，通过小组内的协作沟通，把收集到的资料整合到一起；接着选派一名同学汇报学习收获，演示制作成果，同时各小组之间通过相互提问、互相解答等形式到达共同学习、共同理解的目的；最终让每个组选择一种表达方式，或绘画，或写解说词，或朗诵课文等，表达对小兴安岭迷人景色的赞美。这样的教学设计，充分显示了多媒体网络技术的优势，使同学在分组学习中，既发挥了个人所长，又各有分工、互相关心。同学在使用各种手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的力量。

三、进展思维，挖掘同学的创新潜能

培育创新精神是学校语文教育教学的重要任务。传统的课堂教学对同学创新精神的培育是苍白无力的，而利用信息技术与学校语文学科的整合教学，对同学创新精神的培育是坚实有效的。信息技术与课程整合所供应的信息资源，较之传统教学单纯抽象的文字填灌式的模式具备无可比拟的优势，它可以促使同学在学习过程中手、脑、眼、耳、口多种感官同时并用，大大进展同学以形象思维为主的多种思维力量，充分激发同学的学习爱好，促使他们主动地学习并进展独特爱好，有效提升他们的创新思维力量。

如在教学《詹天佑》一课时，文中有很多有关工程学的学问，老师运用录像、幻灯、投影以及电脑等电教媒体，引导同学深化地进行思索，通过播放火车在“人”字形轨道上行进的动画，把同学的思维引向发觉问题、寻求解答、探讨方法，从而激活了同学的求异、发散思维，培育了同学的创新精神和创新力量。

总之，学校语文课程与信息技术的整合，转变了我们传统的教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具，无疑将是信息时代中占主导地位的学科课程学习方式。因此，在当前主动推动教育现代