高中物理-力的合成教学设计学情分析教材分析课后反思

《力的合成》教学设计教学设计共有六个环节教学第一环节：“创设情景导入新课”，由“曹冲称象”的故事，使学生对利用等效法解决问题有初步的认识，使学生思考、列举生活中遇到的利用等效代换来解决问题的例子，加深对等效代换思想的理解，并要求学生思考等效代换思想在力学问题中的表现由书上两个小孩提水和一个大人提水产生相同效果的漫画，明确合力与分力的概念。通过设问：在提水的例子中大人用的力与小孩有的力在大小和方向上有着怎样的关系呢？引出下一个环节：探究活动教学第二环节：探究活动探究活动由三个部分组成。在教师的引导和启发下，学生对提出的问题进行合理的猜想，可能会有学生猜想合力一定大于分力，合力一定等于分力之和等。为打破学生对‘合成就是求和’的思维定势，这时教师适时进行实验演示：用弹簧测力计拉钩码，模拟大人、小孩提水桶的例子，使学生认识到合力与分力不是简单的代数和的关系，似乎还和夹角有关，如何探究它们之间的关系呢？进入下一个活动环节“设计实验，进行实验”如何进行实验呢，学生面对器材可能会觉得无从下手，此时教师首先演示互相角度的两力的合成，为学生的探究做铺垫。在实验操作过程中，要注重与学生的交流，使学生对实验的注意事项有所了解。然后学生讨论：实验的目的是什么，怎样保证合力与分；力的等效，力的大小怎样知道，力的方向怎样确定对四个问题的讨论，使学生对探究的各个环节印象开始清晰起来，学生分组实验，合作探究。教师巡视解惑。实验完成，整理好仪器，进入下一个环节归纳总结、得出结论学生探究之后，请请每一组同学在白纸上作出分力与合力的图示，以分力为邻边做出平行四边形，画出分力所夹的对角线，看看合力与对角线是否重合，汇报结果，教师补充总结，得出结论：力的合成法则—平行四边形定则说明矢量运算的普遍适用性教学第三环节：例题分析强化主题运用平行四边形定则求互成角度的两个力的合力。选自课本63页的例题，力F1=45N,方向水平向右。力F2=60N,方向竖直向上，要求学生用作图法和公式法求解合力F的大小和方向；教学中可以通过例题让学生经过比较得出两种方法的特点.作图法直观、简单，但不够精确。计算法精确，但比较麻烦，也要让学生体会到计算时也要作平行四边形，只不作过平行四边形时不用取标度、各边长度不用太严格。因此，不论选择哪种方法，正确地作出平行四边形是基础。然后让学生阅读课本63页两图，强调：力的平行四边形定则只适用于共点力教学第四环节：精炼反馈，巩固升华题为如果两个分力F1、F2大小固定，但它们的夹角不定，用作图法求其合力的范围？学生对“平行四边形定则”理解还不深，容易按他们熟悉的标量运算规律来想问题。如合力大于分力，至少大于其中一个分力。通过练习让学生切身体会：合力可能大于某一个分力，也可能小于某一个分力，甚至等于某一个分力，并且夹角越大，合力越小。学生发现这规律后，为了肯定他们的发现是正确的，我用计算机课件做相应演示，形象地加深学生对此问题的理解。在此基础上，还可以讨论下列问题：如果上述的两个力等大且夹角为1200，合力是多少？当两个分力的夹角不变时，增大其中一个分力，合力的大小是否一定会增大？如果增加第三个力，能否使三个力合力为0？教学第五环节：小结这节课主要学习了力的平行四边形定则，要求会用作图法求两个共点力的合力。并且用作图法得出两力夹角不定的情况下，合力的取值范围。教学第六环节：布置作业布置课本64页1、2、3、4作为课后作业板书设计第四节、力的合成合力、分力、力的合成平行四边形定则1、探究过程2、适用于任何矢量的合成三、求合力的方法1、作图法2、公式法四、合力F的大小随分力夹角a变化的特点1、合力F的大小随两分力的夹角a增大而减小；2、合力F比分力F1或F2可大、可小、可相等《力的合成》学情分析我们面对的是高一学生，学生在初中已经接触过求沿同一直线作用的两个力的合力的方法，第一章也初步接触到位移的矢量合成，通过本章前三节学习对物体的受力有了一定的认识，较初中所学知识有更深刻的理解，这节课对他们来说是进一步研究所必须的，在学生心目中，加减是代数运算，从本节开始接触矢量的运算方法，对于学生来说，是一个大的飞跃。通过前面几节受力分析，为本节课打下坚实基础，在预习中了解到平行四边形定则的知识，为本节课做了充分的准备。《力的合成》效果分析通过学习本节课，大部分学生亲自体验规律获得的过程，真正了解了平行四边形定则。所采用的教法是启发式教学——通过设置问题，引导启发学生，激发学生思维。体现教师主导作用。同时在学法上采用学生自主探究的实验归纳法——通过重现获取知识和方法的思维过程，让学生亲自去体验、探究、归纳总结。体现学生主体性。使学生建立猜想--观察--分析--推理--归纳--应用这一学习流程。这样设计让学生不仅能知其然，更能知其所以然，这也是本节课突破重点和难点的重要手段。整个教学过程中各环节的衔接采用打破定式，发散集中的教学方式，将问题抛给学生，教师为主导，学生为主体，自然和谐地统一在一起，顺理成章，达到教学层次清楚，结构完整，目标与教法相互照应，相得益彰的良好效果。课堂训练设计的题目简单，以强化学生对基础知识的理解和掌握，并能及时反馈信息。在思考与作业设计上，根据不同层次的学生，设计难易适当的两个作业题和一个思考题。即能让较差的学生有饭吃，也能使较好的学生吃饱。使不同层次的学生都能充分发挥自己的潜力，各尽所能，“跳一跳就能摘到桃子”，达到分层次教学的目的。《力的合成》教材分析力的合成是人教版高中物理必修1第三章第四节的内容。本节课是在学生了解了力的基本性质和三种常见力的基础上，通过等效替代思想，研究多个力的合成方法，是对前几节内容的深化。本节重点介绍了力的合成法则平行四边形定则。它是解决力学问题的基础和工具，对今后牛顿运动定律、平衡问题、动量与能量问题的理解和应用都会产生重要影响。因此，这节课承前启后，在整个高中物理学习中占据着非常重要的地位。《力的合成》评测练习1．关于两个力的合成，下列说法正确的是（）A.合力的大小一定大于每个分力的大小B.合力作用效果与两个分力共同作用效果相同C.合力的大小可以比两个分力都大，也可以比两个分力都小D.合力不可能与其中的一个分力相等2．大小分别为5N、7N、9N的三个力合成，其合力F大小的范围为（）

A.2N≤F≤20NB.3N≤F≤21N

C.0≤F≤20N

D.0≤F≤21N3、思考与讨论：把两个分力都定为100N,求夹角分别为30度、60度、90度、120度的合力。4、如图所示，某物体受4个共点力的作用，这4个力合力为零．若F4的方向沿逆时针方向转90°，而保持其大小不变，其余三个力的大小和方向均保持不变，此时物体受到的合力大小为__________________N．思考：一个大人单独提起一桶水和两个小孩共同提起同一桶水，则下列说法正确的是（）A．大人的拉力可以看作两个小孩拉力的合力B．大人拉力一定等于两个小孩拉力大小之和C．两个小孩两手臂夹角θ越大，则拉力越小D．两个小孩两手臂夹角θ越大，则拉力越大《力的合成》课后反思

力的合成这一节课，以学生的感性认识为基础，从实验现象中归纳概括出力的平行四边形定则，通过实验、思考、观察、分析，得出二力合成的结论，三力合成、多力合成的方法。并以日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简单到复杂的研究问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。提高了学生的兴趣，获得了直观的感受，理解得较好。本节课中，学生的自主学习课文、自主探究、研讨、合作等学习活动贯穿于整个课堂活动中，课堂的时间尽最大可能还给了学生，强调了学生的学习体验和学习过程。学生由被动的接受知识转变为知识的主动构建者，成为课堂的主体。老师真正地当起了课堂教学的组织、指导、帮助、促进者的角色。在这节课中，学生完全有能力通过小组讨论，利用集体的智慧，在教师的帮助下，自主地完成对教学内容的学习。积极、主动的学习情感使学生学会了如何学习，为学生今后步入社会打下坚实的基础，使学生终生受益。在课堂上的许多环节不敢大胆放手给学生。对学生发展的需求及发展中富有个性的学习关注不够。为了完成教学任务留给学生的时间很少。在安排学生自己体会时，总不免多次打断学生的思路，试图进行补充说明，或是教给学生体会什么，如何体会。这都表现出过多的担忧，不合理的控制。在教给学生方法比教给知识更重要的新理念下，让学生通过分析、归纳、讨论、探索，去建构知识，解决问题，不但能将老师从繁琐的推导中解脱出来，而且会丰富学生的活动，使其主体地位进一步凸现出来。若在安排学生体会的同时布置些任务，让学生提出新问题，探索