高等教育与经济互动发展研究论文

Word第第页高等教育与经济互动发展研究论文［关键词］高等教育；区域经济；互动进展；探析

高等教育与经济互动进展是高等教育深化教育教学改革、提高人才培育适用性所面临的紧要问题。目前，世界各国都将高等教育改革的目标设定为服务经济进展，并纷纷发起了高等教育与经济互动的项目讨论。这是高等教育不断进展的必定历史阶段，这种互动具有深厚的讨论基础。

一、讨论的理论基础探析

马克思主义政治经济学原理指出：经济进展实质是全社会劳动生产率的提高。劳动生产率水平可以用同一劳动在单位时间内生产某种产品的数量来表示，单位时间内生产的产品数量越多，劳动生产率就越高；也可以用生产单位产品所耗费的劳动时间来表示，生产单位产品所需要的劳动时间越少，劳动生产率就越高。劳动生产率的凹凸是多种因素综合作用的结果，包括劳动者平均娴熟程度、科学技术的进展程度、劳动组织和生产管理等的好坏和自然条件等因素，这些因素的提升都依靠于高等教育的进展水平的提高。同时，现代经济学观点认为，自然资源和资本的投入受限于自然条件和资本限制，可带来的增长比重将到达肯定极限，而科学技术的进步和劳动者教育水平的提高等智力因素的作用持续增长，由于高等教育水平提升而带来的人力资源优势和科学技术进步将成为经济不竭的增长点。高等教育哲学以熟悉论和政治论为基础。熟悉论下的高等教育哲学把以“闲逸的奇怪   ”精神追求学问作为目的。而政治论下的高等教育哲学认为，探讨浅显学问不仅出于“闲逸的奇怪   ”，而且还由于它对国家有着深远的影响。这种影响与高等教育主动和自主的与经济进展相适应，一方面通过培育高级特地人才，推动经济的进展；另外一方面，通过直接进行科学讨论推动科技进展，加速科学技术尽快地在生产中运用，提高劳动生产率，制造经济效益。

二、讨论的现实基础探析

高等教育产生的根源是学问的传承，数千年的进展使高等教育肩负着人才培育、科学讨论和服务社会的基本任务，这是一个漫长的历史过程，是伴随着社会政治、经济和文化的进展进化而来的。从古希腊学园、拜占廷和阿拉伯的高等教育开头，始终到19世纪，高等教育的基本、唯一的任务就是人才培育。19世纪的洪堡创办的柏林高校打破了高等教育的封闭性培育，提动身展科学讨论的任务。20世纪初，美国提出的威斯康星思想再次为高等教育增加了新的`职能，即服务社会。至此，高等教育的三大任务共生在现代高校中。三大任务的拓展过程是高等教育自身进展的必定，也是经济、社会和科学进展对高等教育提出的历史要求。近百年来，高等教育在世界发达国家中得到了充分重视，教育水平的提升带动着这些国家始终处于国际领先地位。随着经济社会的进展，19世纪爆发了“新高校运动”，使高等教育渐渐摆脱了宗教的束缚，强调了高校的有用性，人们投入大量精力从事科学讨论，推动了高等教育与经济的互动。

三、讨论的实践探析

近代学者不满意对于高等教育与经济互动关系的理论和宏观论证，渐渐尝试使用计算模型和数据分析的方法来解释两者的互动关系。20世纪50年月，西方经济学家舒尔茨提出人力资本理论，把教育作为一种和物质资本同等的生产投资来计算，通过计算肯定时期内因教育水平提高而增加的经济效益来论证教育对经济的效益。丹尼森从历史统计分析中度量影响增长的各种因素，并将教育提高纳入人力资本投资的范畴之内，计算肯定时期内经济增长归于教育的比例。卢卡斯将高等教育作为推动生产活动的人力资本被划入为无形资本范畴，提出他的第一个经济增长模型〔即两资本模型〕，并据此得出了人力资本的增长率。国内学者运用这些经济模型进行了有益的尝试，发觉了高等教育和经济的相关性，认为高等教育与经济增长之间存在着长期均衡的关系，并试图模拟二者的动态关系。特殊是对经济发达的长三角地区进行了深化的讨论，通过构建综合评价指标体系，采纳因子分析、聚类分析和相关分析等讨论方法，分析了两者的协调程度。部分学者针对一个地区一段时间内高等教育对经济进展的奉献率进行了测算，测算结果在肯定程度上反映了两者的互动关系。总之，高等教育与经济互动