初中地理-高原湿地-三江源地区教学设计学情分析教材分析课后反思

《高原湿地——三江源地区》的教学设计【课前活动设计】要求学生课前查阅三江源地区的资料，了解三江源地区自然环境、生态问题等情况，为学生学习三江源地区奠定基础。【教学过程设计】教学环节教师课堂教学活动学生课堂学习活动设计意图创设情境，导入新课教师展示三江源地区的景观微视频，创设情境，引导学生探秘三江源，并板书。明确小组间pk的规则。观看有关三江源的微视频，调动学生兴趣，注意力聚焦在本节的学习内容上。找准切入点，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性第一环节，自主学习三江源的位置组成教师布置自主学习的任务，设定时间；点评学生展示的情况。学生自主学习三江源的位置组成，并展示。提高学生自主学习的能力及区域认知能力第二环节，小组合作探究“为什么三江源有中华水塔之称”转承到第二环节，小组合作探究完毕，请小组代表展示学习的成果，并点评、进行学法指导。在规定的时间内，利用图文资料小组内进行合作探究“为什么三江源有中华水塔之称”，并展示。提高学生的读图分析判断的能力，调动学生的学习热情、竞争意识，培养学生的团队意识及合作精神，提供大胆交流表达的平台。第三环节，小组合作探究“三江源之水来自哪里”以“三江源地区降水比较少，那么多的水有来自哪里呢”转承到第三环节，小组合作探究完毕，请小组代表展示学习的成果，并点评、进行学法指导。在规定的时间内，利用图文资料小组内进行合作探究“三江源之水来自哪里”，并展示。提高学生的读图分析能力，初步掌握探究区域的方法。第四环节，小结梳理引导学生梳理三江源地区地势高、高寒气候、多雪山冰川、多湖泊沼泽等自然地理要素的联系。学生做小结梳理，理解三江源地区内自然地理要素的相互作用和相互影响。使学生理解区域内各自然地理要素的相互作用和相互影响，提高地理思维能力。第四环节，小组合作探究“黄河正源在哪里”转承到第四环节，小组合作探究完毕，请小组代表展示学习的成果，并点评、进行学法指导。在规定的时间内，利用图文资料小组内进行合作探究“黄河正源在哪里”，并展示。提高学生分析问题、解决问题的能力，掌握判断河流正源的方法。第五环节，探究三江源地区的生态环境问题由长江源头的姜根迪如冰川的变化导入，引导学生学习冰川的萎缩对当地及长江黄河下游地区的影响，再引导学生探究人为因素对三江源地区危害及治理保护的措施。提高学生的环保意识，逐步树立科学的人地观和可持续发展的观念思考冰川的萎缩对当地及长江黄河下游地区的影响，利用图文资料，小组内进行讨论三江源地区的生态环境问题，并展示。提高学生分析区域问题的能力，理解保护三江源生态环境的意义。提高学生的环保意识，逐步树立科学的人地观和可持续发展的观念第六环节总结提升，通过画思维导图梳理本节课所学要求学生画思维导图，并有提示。学生画思维导图并上台展示。通过画思维导图，学生将三江源地区的知识系统化、规律化、结构化第七环节点评小组间pk的结果，选出优胜小组对优胜小组鼓掌庆贺保持学生持续的学习热情课堂学生学习效果评测工具和方法设计：引导学生根据提示构建思维导图，（提示：位置、组成、自然环境、气候、地形、“中华水塔”、生态环境）。思维导图学习法能够将三江源的知识点连成线、结成网，使知识系统化、规律化、结构化，有利于学生掌握知识，训练地理思维，提升学习能力。部分学生当堂所画思维导图的展示:《高原湿地——三江源地区》的学情分析在学习本节之前，学生已经学习了北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的自然特征与农业，因此学生已经具备了学习区域地理的一般方法与能力，但高寒的气候、雪山冰川、遍布湖泊沼泽的湿地景观，离学生的生活实际很遥远，因此要求学生课前查阅三江源地区的资料，了解三江源地区相关情况，为学生学习三江源地区打基础。初二的学生具有很强的好奇心，思维也比较活跃，教学中通过展示三江源地区美丽风景的图片、活泼可爱的动物的图片、播放相关视频引发学生兴趣，利于学习的开展；通过启发式问题如三江源地区为什么被称为“中华水塔”？三江源地区降水并不丰富，那么三江源地区的大量的水来自哪里呢？等问题启迪学生深入思考。效果分析百分之九十的学生对于基础知识、重点地图能够答对或填对，说明学生对三江源地区位置组成，对三江源地区的形成及“中华水塔”得名原因已掌握，能够分析三江源地区环境问题产生的原因、造成的危害及应采取的保护措施，理解保护三江源地区生态环境的重要性，能够达到预期的学习效果。基本实现教学目的。《高原湿地——三江源地区》的教材分析高原湿地——三江源地区是中国区域地理中最后学习的一个区域，它也是一个具有典型地理特征的区域。三江源地区成为长江、黄河和澜沧江的源头汇水区，是该区域地势高、高寒气候、多雪山冰川、多湖泊沼泽等自然地理要素相互作用和相互影响的结果，是非常典型的学习和认识区域内自然地理要素的相互作用和相互影响的素材。三江源地区是我国最大的自然保护区，也是世界海拔最高、面积最大的高原湿地，其生态环境脆弱、敏感，区域内的生态环境问题突出，学习该区域有利于提高学生分析区域内存在的自然灾害与环境问题的能力，理解区域环境保护的意义，进一步提高学生研究区域地理的能力。高原湿地——三江源地区为培养学生综合性地理思维、区域认知、科学的人地观念等地理核心素养提供了很好的教材。教学重点：1、三江源地区地势、气候、雪山冰川、湖泊沼泽、河流等自然地理要素间的相互作用和相互联系；2、三江源地区生态环境恶化的原因、造成的危害及应采取的治理措施。教学难点：1、湖泊沼泽的调蓄作用；2、三江源地区的环境问题对长江、黄河下游流域的生态环境与社会经济发展的影响。课型：新授课课时：1课时《高原湿地——三江源地区》评测练习1.三江源地区位置特点及范围。（1）读图：河流A__________B__________C__________（2）三江源地区位于________省南部，是_______、_______、_______源区的总称，被誉为“_______”。2、在空格内填出适当内容，理解三江源地区湖泊、沼泽的作用。

3、将序号填入适当的框中，并解释各地理要素间的作用与影响。雪山连绵，冰川广布②地势高③雪山、冰川的融水④高寒气候⑤湖泊、沼泽4、下列说法中，错误的是：（）A．三江源是世界上海拔最高，面积最大的高原湿地B．三江源大面积的湿地是长江、黄河水源的保证之一C．三江源水源地的环境破坏不会对长江中、下游造成影响D．我国已经开始重点保护三江源课后反思在《高原湿地——三江源地区》的教学中，我采用了小组合作探究学习的教学策略，启发式教学法，以培养学生自主学习、合作探究学习为主旨来组织教学，设计了“自主学习三江源地区的位置、组成”、“合作探究一：三江源地区为何有中华水塔之称”、“合作探究二：三江源之水哪里来”、“合作探究三：黄河的正源在哪里”、“组内讨论：三江源地区生态环境问题的危害及应采取的保护措施”、“总结提升：画出思维导图”等教学环节，以学生为主体的教学程序，利用多媒体、微视频、思维导图、电子书包学习系统等多种教学手段，最大限度地激发学生潜在的主动性，让学生成为积极的参与者，调动学生的学习热情、竞争意识，培养学生的团队意识及合作精神，启迪学生积极思维，提供大胆交流表达的平台。使学生初步掌握探究地理区域的方法，提高了学生综合思维的能力，使学生逐步树立科学的人地观和可持续发展的观念，达成了预设的教学目标，实现了地理学科核心素养的培养。受授课时间、教学条件所限，在进行“合作探究三：黄河的正源在哪里”这个环节上处理不太妥当，没有充分做到培养学生地理实践力这一地理核心素养，今后教学中注意恰当处理。《高原湿地——三江源地区》的课标分析1、学生能够读图说出三江源地区的位置、组成、地形等特征；2、通过分析三江源地区各地理要素间的作用和影响，提高学生的地理