高中语文-故都的秋教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE《故都的秋》教学设计【教学目标】概括五幅秋景图，了解所写秋天之景。鉴赏景物，赏析五幅秋景图，品味语言的精妙之处，感受景物美。揣摩文本，领悟秋景图内涵，体味情与景和谐统一，品味情感美。【教学重点】品味语言，学习情景交融的写作手法。【教学难点】感受文本精致细腻的悲凉美，引领学生感悟生命的意义，提升学生的审美能力。【教学方法】

诵读法、讨论法、合作探究法【教材分析】《故都的秋》是山东人民出版社必修一第三单元的写景抒情散文，是现代散文中的名篇，通过郁达夫对故都北平秋景的细腻描摹，流露出作者内心的眷念和落寞之情。全文紧扣故都秋的“清、静、悲凉”的特点，描绘了“秋花图”、“秋槐图”、“秋蝉图”、“秋雨图”“秋果图”等几幅画面，通过以情驭景、以景显情的方法，听秋声，观秋色，品秋味，将客观景物与作家的主观色彩自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。本课是散文鉴赏的典范课文，对散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，引导学生学会散文鉴赏的方法，体味“故都的秋”画面背后的审美意义，培养人文意识，感悟生命的意义，提搞学生的语文素养，提升学生的审美能力和思想境界。【教学过程】一、导入新课。“一片自然风景就是一个心灵的世界。”瑞士思想家阿米这句话在屏幕反复滚动出现。1.大屏幕：我们初中学过的《天净沙秋思》《秋词》，各自体现了作者怎样的情感？秋天是个多情的季节，它撩拨着无数文人的无限情思。在秋天里，有人感伤，有人豪迈，意有深浅，情有厚薄，于是秋也就有了不同的姿、色、声、味。今天就让我们走进这片风景，领悟郁达夫的心灵世界。二、学习过程第一环节：与作者相识篇写什么整体感知秋景，把握感情基调1：作者写故都的秋，但是课文的2段、13段不是写故都的秋，写了哪个地方的秋？有什么特点？为什么这样写？学生诵读，抓住南国之秋的“润、慢、淡”的特点。运用对比手法，突出对于北国之秋的喜爱。2：请找出文中能概括故都的秋的特点的段落和关键词.（1）学生快速浏览课文，找到1段。“清、静、悲凉”。（2）比较阅读,把后边两个“来得”去掉，和原文哪句效果好？原文好。有层次感，有节奏感。（3）找同学示范，诵读。3：文中哪一段直抒胸臆表达作者对故都的秋的喜爱？同学感情诵读14段，体味“愿把寿命的三分之二折去，去换取一个三分之一的零头”。读得舒缓深沉。要细细体味，表达了喜爱、留恋、怀念。教师小结：鉴赏散文，首先要了解文章中所写的秋天之景，初步感知作者的情感基调，这是鉴赏散文的第一步，为下文的景物鉴赏打下基础。第二环节：与作者同行篇怎么写赏析秋景画面，品味作者心境本文是一篇借景抒情散文，接下来我们就与作者同行，看看故都的秋有哪些景物让作者如此喜爱？1：请从原文中找出作者直接描写秋的景物的段落并给每一幅画起名字。学生交流，每幅画起一个名字。老师示例，如第三段秋花图、秋晨图。4段秋槐图、秋树图、秋蕊图；5段是秋蝉图；6—10段是秋雨图；11段是秋枣图、秋果图。2：小组合作，请从中选取你最感兴趣的一幅画，来品味其中所蕴含的“清、静、悲凉”。同学交流发言，体味评析。教师点评，指导学生从着色、绘声、摹形、衬托、对比等艺术手法方面，观秋色，听秋声，品秋味，鉴赏景物。目的：1、2环节是通过概括景物画面、鉴赏景物特点，引发学生对作者笔下故都的秋的“清、静、悲凉”特点的理解，体味一切景语皆情语，同时掌握散文教学中景物描写的手法。3：在12段中找出直接表达这些景物带给作者的感受的词语和句子。诵读12段，找到“足见，凡是有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的”，请同学谈对于“有感觉的动物，有情趣的人类”的理解。明确：不是所有的人都能有如此的感悟，要有沧桑的人生，丰富的阅历，敏锐的心灵，细腻的情感，才能够体会这种秋天的悲凉之美。教师小结：“沧桑的人生，丰富的阅历，敏锐的心灵，细腻的情感”大屏幕展示。引入梁小斌的诗歌“秋天像一条优美的河流在歌唱，河流两岸荡漾着我优美的思想”。4：不同的人对待秋会有不同的体验，思考讨论作者为何会有如此“深沉、幽远、严厉、萧索”的感触。结合拓展阅读材料，学生谈自己的理解。联系背景，结合经历，谈作者的主观体验。教师小结：大屏幕展示“生计所迫，居无定所，劳碌奔波，社会动荡，痛失爱子，创作风格”等。目的：对文中作者表达的情感的感知是教学的难点，而知人论世是理解作者情感的一个很好的切入点。设计3、4环节，让学生参阅资料感知作者，有利于帮助他们理解作者情感的复杂和变化。第三环节：与作者对话篇为什么写感知审美意义，用心体悟人生故都的秋有很多景物，作者为什么没有选繁华热闹的王府井，游人如织的颐和园，也没有选雄伟壮丽的长城，香山似火的红叶，反而选取这些景物？1.对于《故都的秋》，作者仅仅是在悲秋吗？2.作者为什么选取这样一些衰败悲凉的秋景？通过阅读你认为“秋”在作者的笔下有什么特殊的意蕴？3.“故都的秋”是表达了作者颓废的情感吗？学生讨论发言。教师小结：传统的悲秋主题有了小小的变化，秋天的悲哀，秋天带来的死亡，本身也是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，诗人沉浸其中，没有一味的悲苦慨叹，而是一种对人生的体悟，对生命的认识，感受秋天的衰败和死亡是人生的一种高雅境界。目的：此环节通过教师高层次的点拨，让学生更好的理解郁达夫情怀，通过教师自己独到的感悟，言传身教，表达出教师对生命和生活的理解，体现了教师也是文本的学习者，引领学生有更高层次的追求与感悟。三、课结教师小结：故都的秋是一首诗，含蓄而深沉，故都的秋是一首歌，忧伤而苍凉，故都的秋是一幅画，美丽而落寞，故都的秋是一杯茶，苦涩而清醇。愿我们都能像作者一样，做一个“有感觉的动物，有情趣的人类”，用我们善感的心灵去感受自然，感悟人生，品味生命。目的：此环节是为了引导学生在更好的理解郁达夫情怀的基础上，激发学生对人生意义的探求愿望，用善感的心灵去感受自然，感悟人生，品味生命，提高学生的语文素养，提升他们的思想境界。板书故都的秋秋之初识秋之相知悲景凉情颂歌四、课后拓展练笔，巩固学习成果写一写家乡的秋。针对本节课所学习的情景交融，运用适当的写作手法，例如从着色、绘声、摹形、衬托、对比等艺术手法，写一写“家乡的秋”，字数800字左右。目的：本环节强化学生，景物必须是有特色的，能为情感服务的。引导学生把初步感知转化成规范语言表述，碰撞出思想的火花，提升语文素养，提高教学效益。拓展补充材料：一、作者简介：郁达夫名文，字达夫，1896年12月7日出生于富阳满洲弄（今达夫弄）的一个知识分子家庭。现代著名作家，诗人。幼年贫困的生活促使发愤读书，成绩斐然。三岁丧父。1913年9月17岁随长兄赴日本留学，毕业于东京帝国大学经济学部。在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”

郁达夫是著名的新文学团体“创造社”的发起人之一，他的第一本也是我国现代文学史上的第一本小说集《沉沦》，被公认是震世骇俗的作品，他的散文、旧体诗词、文艺评论和杂文政论也都自成一家，不同凡响。著有小说集《沉沦》短篇小说《春风沉醉的晚上》.此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生。在生活上，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是对整个人生的感受。拓展阅读一个人在途上在东车站的长廊下和女人分开以后，自家又剩了孤零丁的一个。频年飘泊惯的两口儿，这一回的离散，倒也算不得甚么特别，可是端午节那天，龙儿刚死，到这时候北京城里难已起了秋风，但是计算起来，去儿子的死期，究竟还只有一百来天。在车座里，稍稍把意识灰复转来的时候，自家就想起了卢骚晚年的作品；“孤独散步者的梦想”的头上的几句话。

“自家除了己身以外，已经没有弟兄，没有邻人，没有朋友，没有社会了，自家在这世上，像这样的，已经成了一个孤独者了。……”然而当年的卢骚还有弃养在孤儿院内的五个儿子，而我自己哩，连一个抚育到五岁的儿子还抓不住！

离家的远别。本来也只为想养活妻儿。去年在某大学的被逐，是万料不到的事情。其后兵乱迭起，交通阻绝，当寒冬的十月，会病倒在沪上也是谁也料想不到的。今年二月，好容易到得南方，归息了一年之半，谁知这刚养得出趣的龙儿，又会遭此凶疾呢？

龙儿的病报，本是广州得着，匆促北航，到了上海，接连接了几个北京来的电报，换船到天津，已经是旧历的五月初十。到家之夜，一见了门上的白纸条儿，心里已经是跳得忙乱，从苍茫的暮色里赶到哥哥家中，见了衰病的她，因为在大众之前，勉强将感情压住，草草吃了夜饭，上床就寝，把电灯一灭，两人只有紧抱的痛

哭，痛哭，痛哭，只是痛哭，气也换不过来，更那里有说一句话的余裕？

受苦的时间，的确脱煞过去的太悠徐，今年的夏季，只是悲叹的连续。晚上上床，两口儿，那敢提一句话？可怜这两个迷散的灵心，在电灯灭黑的黝暗里，所摸走的荒路，每凑集在一条线上，这路的交叉点里，只有一块小小的墓碑，墓碑上只有“龙儿之墓”的四个红字。

妻儿因为在浙江老家内不能和母亲同住，不得已而搬往北京当时我在寄食的哥哥家去，是去年的四月中旬，那时候龙儿正长得肥满可爱，一举一动，处处教人欢喜。到了五月初，从某地回京，觉得哥哥家太狭小，就在什刹海的北岸，租定了一间渺小的住宅。夫妻两个，日日和龙儿伴乐，闲时也常在北海的荷花深处，及门前的杨柳中带龙儿去走走。这一年的暑假，总算过得快乐，最闲适。

秋风吹叶落的时候，别了龙儿和女人，再上某地大学去为朋友帮忙，当时他们俩还往西车站去送我来哩！这是去年秋晚的事情，想起来还同昨日的情形一样。

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过了一月，某地的学校里发生事情，又回京了一次，在什刹海小住了两星期，本来打算不再出京了，然碍于朋友的面子、，又不得不于一天寒风刺骨的黄昏，上西车站去趁车。这时候因为怕龙儿要哭，自己和女人，吃过晚饭，便只说要往哥哥家里去，只许他送我们到门口。记得那一天晚上他一个人和老妈子立在门口，等我们俩去了好远，还“爸爸！爸爸！”的叫了几声。啊啊，这几声的呼唤，是我在这世上听到的他叫我的最后的声音。

出京之后，到某地住了一宵，就匆促往上海。接续便染了病，遇了强盗辈的争夺政权，其后赴南方暂住，一直到今年的五月，才返北京。

想起来，龙儿实在是一个填债的儿子，是当乱离困厄的这几年中间，特来安慰我和他娘的愁闷的使者！

自从他在安庆生落地以来，我自己没有一天脱离过苦闷，没有一处安住到五个月以上。我的女人，夜夜和我分担当着十字架的重负，只是东西南北的奔波飘泊。当然日夜难安，悲苦得不了的时候，只教他的笑脸一开，女人和我就可以把一切穷愁，丢在脑后。而今年五月初十待我赶到北京的时候，他的尸体，早已在妙光阁的广谊园地下躺着了。

他的病，说是脑膜炎。自从得病之日起，一直到旧历端午节的午时绝命的时候止，中间经过有一个多月的光景。平时被我们宠坏了的他，听说此番病里，却乖顺得非常。叫他吃药，他就大口的吃，叫他用冰枕，他就很柔顺的躺上。病后还能说话的时候，只问他的娘，“爸爸几时回来？”“爸爸在上海为我定做的小皮鞋，已经做好了没有？”我的女人，于惑乱之余，每幽幽的问他：“龙！你晓得你这一场

病，会不会死的？”他老是很不愿意的回答说：“那儿会死的哩？”据女人含泪的告诉我说，他的谈吐，绝不似一个五岁的小儿。

未病之前一个月的时候，有一天午后他在门口玩耍，看见西面来了一乘马车，马车里坐着一个带灰白帽子的青年。他远远看见，就急忙丢下了伴侣，跑进屋里叫

他娘出来，说“爸爸回来了，爸爸回来了！”因为我去年离京时所带的，是一样的一顶白灰呢帽。他娘跟他出来到门前，马车已经过去了他就死劲的拉住了他娘，哭

喊着说：“爸爸怎么不家来吓？爸爸怎么不家来吓？”他娘说慰了半天，他还尽是哭着，这也是他娘含泪和我说的。现在回想起来，自己实在不该抛弃了他们，一个人在外面流荡，致使那小小的灵心，常有望远思亲之痛。

去年六月，搬往什刹海之后，有一次我们在堤上散步，因为他看见了人家的汽车，硬是哭着要坐，被我痛打了一吨。又有一次，他是因为要穿洋服，受了我的毒打。这实在只能怪我做父亲的没有能力，不能做洋服给他穿。雇汽车给他坐，早知

他要这样的早死，我就是典当强劫，也应该去弄一点钱来，满足他无邪的欲望，到现在追想起来，实在觉得对他不起，实在是我太无容人之量了。

我女人说，频死的前五天，在病院里，叫了几夜的爸爸。她问他“叫爸爸干什么？”他又不响了，停一会儿，就又再叫起来，到了旧历五月初三日，他已入了昏迷状态，医师替他抽骨髓，他只会直叫一声“干吗？”喉头的气管，咯咯在抽咽，眼睛只往上吊送，口头流些白沫，然而一口气总不肯断。

他娘哭叫几声“龙！龙！”

他的眼角上，就迸流下眼泪出来，后来他娘看他苦得难过，倒对他说：

“龙，你若是没有命的，就好好的去吧！你是不是想等爸爸回来，就是你爸爸回来，也不过是这样的替你医治罢了。龙！你有什么不了的心愿呢？龙！与其这样的抽咽受苦，你还不如快快的去吧！”他听了这段话，眼角上眼泪，更是涌流得厉

害。到了旧历端午节的午时，他竟等不着我的回来，终于断气了。

丧葬之后，女人搬往哥哥家里，暂住了几天。我于五月十日晚上，下车赶到什刹海的寓宅，打门打了半天，没有应声。后来抬头一看，才见了一张告示邮差送信的白纸条。

自从龙儿生病以后连日连夜看护久已倦了的她，又那里轻得起最后的这一个打？自己当到京之后，见了她的衰容，见了她的眼泪，又那里能够不痛哭呢？

在哥哥家里小住了两三天，我因为想追求龙儿生前的遗迹，一定要女人和我仍复搬回什刹海的住宅去住它一两个月。

搬回去那天，一进上屋的门，就见了一张被他玩破的今年正月里的花灯。听说这张花灯，是南城大姨妈送他的，因为他自家烧破了一个窟窿，他还哭过好几次来的。

其次，便是上房里砖上的几堆烧纸钱的痕迹！当他下殓时烧的。

院子有一架葡萄，两颗枣树，去年采取葡萄枣子的时候，他站在树下，兜起了大褂，仰头在看树上的我。我摘取一颗，丢入了他的大褂斗里，他的哄笑声，要继续到三五分钟，今年这两颗枣树结满了青青的枣子，风起的半夜里，老有孰极的枣子辞枝自落，女人和我，睡在床上，有时候且哭且谈，总要到更深人静，方能入睡。在这样的幽幽的谈话中间，最怕听的，就是滴答的坠枣之声。

到京的第二日，和女人去看他的坟墓。先在一家南纸铺里买了许多冥府的钞票，预备去烧送给他，直到到了妙光阁的广谊园茔地门前，她方从呜咽里清醒过来，说：“这是钞票，他一个小孩如何用得呢？”就又回车转来，到琉璃厂去买了些有孔的纸钱。他在坟前哭了一阵，把纸钱钞烧化的时候，却叫着说：

“这一堆是钞票，你收在那里，待长大了的时候再用。要买什么，你先拿这一堆钱去用吧。这一天他的坟上坐着，我们直到午后七点，太阳平西的时候，才回家来。临走的时候，他娘还哭叫着说：

“龙！龙！你一个人在这里不怕冷静的么？龙！龙！人家若来欺你，你晚上来告诉娘罢！你怎么不想回来了呢？你怎么梦也不来托一个呢？”

箱子里，还有许多散放着的他的小衣服。今年北京的天气，到七月中旬，已经是很冷了。当微凉的早晚，我们俩都想换上几件夹衣，然而因为怕见他旧时的夹衣

袍袜，我们俩却尽是一天一天的捱着，谁也不说出口来，说“要换上件夹衫。”

有一次和女人在那里睡午觉，她骤然从床上坐了起来，鞋也不拖，光着袜子，跑上了上房起坐室里，并且更掀廉跑上外面院子里去。我也莫名其妙跟着她跑到外面的时候，只见她在那里四面找寻什么。找寻不着，呆立了一会，他忽然放声哭了

起来，并且抱住了我急急的追问说：“你听不听见？你听不听见？”哭完之后，她才告诉我说，在半醒半睡的中间，她听见“娘！娘！”的叫了几声，的确是龙的声音，他很坚硬的说

：“的确是龙回来了。”

北京的朋友亲戚，为安慰我们起见，今年夏天常请我们俩去吃饭听戏，她老不愿意和我同去，因为去年的六月，我们无论上那里去玩，龙儿是常和我们在一处的。

今年的一个暑假，就是这样的，在悲叹和幻梦的中间消逝了。

这一回南方来催我就道的信，过于匆促，出发之前，我觉得还有一件大事情没有做了。

中秋节前新搬了家，为修理房屋，部署杂事，就忙了一个星期，又因了种种琐

事，不能抽出空来，再上龙儿的墓地去探望一回。女人上东车站来送我上车的时候，我心里尽是酸一阵痛一阵的在回念这一件恨事。有好几次想和她说出来，教她于两

三日后再往妙光阁去探望一趟，但见了她的憔悴尽的颜色，和苦忍住的凄楚，又终于一句话也没有讲成。

现在去北京远了，去龙儿更远了，自家只一个人，只是孤零丁的一个人。在这里继续此生中大约是完不了的飘泊。

(一九二六年

十月五日在上海旅馆内)学情分析高中一年级的学生，对散文并不陌生，感受过散文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中，并且由于生活阅历和知识储备的限制，学生对散文阅读难度较大，对散文景中蕴涵的情感难以把握。郁达夫的《故都的秋》有难度，有深度，学生看了以后说看不懂，我们要让学生真正学到散文鉴赏的方法。结合文本，学生一般认为“清”、“静”的景物往往和“喜爱”等感情联系在一起。由于学生对作者所处的时代背景和身际遭遇感到陌生，因此对故都秋景中表现出的“悲凉”特点难以理解。所以要引导学生进入特定的审美的意境，培养学生把握文字和审美的能力。使学生通过文本的学习，不仅能理解作者的情感，还能学会鉴赏文章中的景物描写，品味文章的语言，了解情景交融的特点，一切景语皆情语。《故都的秋》是一篇写景抒情散文，写景抒情散文的教学，无非要解决三个问题：写什么景物，怎么写景物，为什么写景物。我不止一次教授过这篇课文，但这次与以往最大的不同在于：面对新疆与内地混合编班的学生群体，教学必须兼顾两个不同群体的学生。内地学生能够较好地感受散文的语言美、意境美，但是深度的思维能力和审美能力不够。新疆学生很多是从初中才开始学习汉语，阅读、理解、表达能力与内地学生与内地学生相比，还有较大差距。由于学生年龄较小，生活阅历不够丰富，对散文写景中蕴涵的作者情感难以把握。教学之前，我对照课程标准要求，再次研读文本，并充分研究学生特点，确定学习目标：1、概括五幅秋景图，了解所写秋天之景。2、鉴赏景物，赏析五幅秋景图，品味语言的精妙之处，感受景物美。3、揣摩文本，领悟秋景图内涵，体味情与景和谐统一，品味情感美。学习重点：是通过景物赏析体会作者对故都的深深眷念和落寞之情。教学难点定位在对作者对故都秋的“悲凉的颂歌”感受上。力求在引导学生学习散文鉴赏方法的基础上，用心品味“故都的秋”里蕴含的作者情感。学习方法：老师要引领学生分析课文，慢慢探索文字背后的美，文章蕴含的情，提高阅读和鉴赏能力。通过朗读和问题讨论来进行。

1、深情朗读法。一篇优美的散文不能缺少深情的朗读。通过有感情的诵读，体会作者对故都秋的眷念和落寞之情。在具体教学中选取文中具体写景的几段，让朗读基本功扎实的学生来朗读。其他学生注意借鉴示范的学生的朗读技巧，在课后再巩固朗读的能力。2、问题式探究法：采用问题式探究讨论法，引导学生讨论归纳小结升华，体会文本情景交融的写作手法，并对文本深度解读。3、合作讨论法。把学生划分为若干小组，以组内讨论的形式加强对文本的研读，体会文章的文字优美、意味隽永、浓情厚意，体会文章蕴含的思想感情。培养学生的合作意识和团队精神。积极讨论交流，学会宽容沟通，学会协作分享。评测练习：课前有导学案评测练习，课后有写作训练，以此来巩固本节课散文阅读教学成效。教学策略：将写景物之美预设的问题交流更多的留给新疆学生，将写意境之美预设的问题交流侧重于内地学生，激励学生的学习热情，促进他们之间的交流合作。对于文本之中深深隐藏的作者心境，则是在老师的启发诱导下，让学生层层深入，走进作者的内心世界。例如，在全文景物赏析已经到达高潮结束后，我没有就此打住，为了引导学生达到一个的更高的审美层次，我进行了小结。作者虽然写了秋天的悲凉，但是并不讨厌它，反而可以感受到作者浓浓的爱意。目的是让学生理解，秋天的悲哀，秋天带来的死亡，本身就是美好的，诗人沉浸其中，没有一味的悲苦慨叹，而能够感受秋天的衰败和死亡是人生的一种高雅境界。这样，课堂上生生交流，生本交流，师生交流，师本交流，教师和学生把个人的主观体验与思考融入到课堂上，之间碰撞出思想的火花。效果分析教师授课过程中充分考虑新疆、内地学生的差异，科学地预设问题，整个教学过程体现了良好的学生观，不但使学生掌握了语文知识，培养了能力，也升华了情感。整个教学过程将学生置于一种动态的、开放的、多元化的学习环境中，以小组研讨的学习方式开展课堂教学，符合当今教学改革的方向和要求。学生不但理解了课文内容，掌握了散文阅读知识，审美能力和阅读鉴赏能力也得到了提高。1.混合分组、分设问题是构建有效课堂的关键在混和编班背景下，混合分组、分设问题是构建有效课堂的关键。鉴于本地生和新疆学生之间的语言差异、地域差异、文化差异，必须混合分组。设立小组，本地生和新疆班生穿插，小组成员之间合作，每组成员回答问题时候至少有两名同学，即本地生和新疆生各一名。然后针对两地学生的不同特点分设问题，比如一些字词诵读等基础性知识问题可以让本地生领诵，一些深层次的情感讨论问题让新疆学生和基础比较好的本地学生回答讨论。通过混合分组、分设问题，尽量调动每一个孩子的积极性，让每个本地学生和新疆学生感受到课堂上我是主人公，尤其是一些重点难点问题的设置讨论，是学生检验自己对于文本内容的掌握情况，混合分组、分设问题，利于学生们之间快速高效合作交流，突破民族局限，在互相学习中成长进步，从而构建有效课堂。2.教师的适时点拨是清除课堂教学障碍的前提课堂教学中提倡学生的主体参与性，不提倡教师“满堂灌”的旧模式，但是并不意味着教师不敢说话不能说话，教师要“精讲”，不是一味的少讲，浅讲，而是在讲的过程中注意语言的提炼与思维的点拨。教师的点拨会更有效地助力学生理解文本。当然这对教师提出了更高层次的要求，不仅要备教材教法备学生，更要把握混合编班下学生的心理特点与学情，合理安排课堂时间，激发学生学习兴趣，培养积极向上的学习情感。课堂上要给学生预留充分的时间思考问题，让学生在教师指导下独立完成。教师要时刻观察学生的动态变化，适时点拨。教师的点拨以“点”为主，学生思维陷入死角的时候，有教师“睿智”的点拨；学生的理解在肤浅表面徘徊的时候，有教师“深意”的点拨，学生在充分预习的基础上精彩发言的时候，有教师“欣赏”的点拨。教师的适时点拨，体现了教师也是文本的学习者，课堂上有生本对话，生生对话，师生对话，师本对话，引领学生有更高层次的追求与感悟。在上课时，感觉进行还是很顺利的，老师的思路很清晰，学生的思路也很明了，在每一个环节他们知道应该做什么。尤其是课后的拓展练笔，学生能自己修改片段，删掉一些可有可无的景物描写，知道选取最能表现自己情感的景物来为我所用，一切景语皆情语。学生课后作品呈现是很精彩的，他们各自书写着自己心中的“家乡的秋”，运用了着色、绘声、摹形、衬托、对比等艺术手法，观秋色，听秋声，品秋味，鉴赏景物，带领我们进入了一个个精彩的秋的世界。在作品中同学们去选择景物，真正体会到了一切景语皆情语，课堂上既进行了深刻的景物赏析，得到了美的熏陶，又巩固了课堂上所学的散文鉴赏知识，效果很好。在课堂教学中我用心去与学生交流，去与文本交融，把个人的主观体验与思考融入到课堂上，让自己成为一个更加智慧的教师，让自己的课堂成为更加深邃的生命课堂，更加有活力的生态课堂，让学生们的语文素养得到更快的提高。教材分析《故都的秋》是人教版高一语文必修二第一单元的写景抒情散文，同时也出现在山东人民出版社必修一第三单元中。是现代散文中的名篇，通过郁达夫对故都北平秋景的细腻描摹，流露出作者内心的眷念和落寞之情。全文紧扣故都秋的“清、静、悲凉”的特点，描绘了“秋花图”、“秋槐图”、“秋蝉图”、“闲话秋凉图”“秋果图”等几幅画面，通过以情驭景、以景显情的方法，听秋声，观秋色，品秋味，将客观景物（故都的秋）与作家的主观色彩（个人心情）自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞，唱出了一曲悲凉的秋之颂歌。本文是一篇经典阅读的借景抒情散文，本课力图对散文授课模式有一个较为全面实用的挖掘，适合高一学生的实际水平，让学生真正学到散文鉴赏的方法。教学过程中诵读文本贯穿课堂，以“把握感情基调--体会景物特点--品味作者心境”的思路为线，问题设计紧扣散文鉴赏的能力点。使学生通过文本的学习，不仅能理解作者的情感，还能学会鉴赏文章中的景物描写，品味文章的语言，了解情景交融的特点，一切景语皆情语。为以后学习散文教学打下坚实的基础。课文的学习用两个课时。第一课时课堂景物赏析学习，第二课时交流写作心得。本节课是第一课时。通过学习，引导学生学会散文鉴赏的方法，体味“故都的秋”画面背后的审美意义，培养人文意识。学习目标：1、概括五幅秋景图，了解所写秋天之景。2、鉴赏景物，赏析五幅秋景图，品味语言的精妙之处，感受景物美。3、揣摩文本，领悟秋景图内涵，体味情与景和谐统一，品味情感美。课堂学习环节如下：第一环节，整体感知文章，把握感情基调。第二环节，体会景物特点，品味作者心境。第三环节深化悲秋主题，进行课堂小结。第四环节：拓展练笔训练，巩固学习成果。在作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，归结到一点就是一种人生的体悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这乃一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。由此，我将教学重点放在有感情的朗读和通过景物分析体会作者对故都的深深眷念和落寞之情上。教学的难点定位在对作者对故都秋的“悲凉”感受上，引导学生从不同角度思考，以此提高学生的审美能力。教学重点：鉴赏景物，赏析五幅秋景图，品味语言的精妙之处，感受景物美。教学难点：揣摩文本，领悟秋景图内涵，体味情与景和谐统一，品味情感美。本文教学难度在于，对于高一学生，文章中的趣味，和中学生的情感经验有很大的距离。不用说中学生，就是刚毕业的年轻教师，他们有些甚至都不明白。问题所以产生，最根本的原因是缺乏审美修养，分不清审美价值和实用价值的区别。教学是一门艺术。教师采用情境导入法、诵读指导法、探究讨论法等多种教学方式进行教学，以期充分调动学生的学习积极性。而艺术散文并不是科学小品，它的生命是审美的，而审美的特点就是作者的主管情感，特有的，与众不同的感情。如果在这一点上含混不请，就失去了欣赏的前提。所以需要老师的引导，而这种引导，必须是由浅入深的，由易而难的，符合认知规律的。本课是散文鉴赏的典范课文，对散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，引导学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，步入散文鉴赏的规律之门。评测练习《故都的秋》导学案学习目标：1、概括五幅秋景图，了解所写秋天之景。2、鉴赏景物，赏析五幅秋景图，品味语言的精妙之处，感受景物美。3、揣摩文本，领悟秋景图内涵，体味情与景和谐统一，品味情感美。学习重点：学会赏析散文中的景物描写，能够品味情景交融的写作手法。学习难点：学生在整体感知课文、品味作者心境的基础上，进一步感悟生命的意义。学习方法：深情朗读法,合作讨论法，问题式探究法。学习过程：【课前学习】1、关于郁达夫。（查阅作者的生平经历，创作风格，进行摘记。）2、给文章的每一自然段标注段落序号。3、诵读课文，找出文章中的景物描写，概括五幅画面，并且给每幅画命名。秋_花（晨)图秋___图秋___图秋___图秋___图4、给下列画横线的字注音。混沌（）（）落蕊（）驯鸽（）（）潭柘（）寺平仄（）椭（）圆颓废（）（）普陀（）山5.写出空格中的字。chuán（）子sī（）叫gǎn（）榄房lǐn（）niàn（）四桥jiá（）袄pì（）如6.描写一副家乡秋天景物的画面，运用适当的写作手法，表现自己的情感。【课堂探究】一、秋之初识篇整体感知课文，把握感情基调（1）文章要写故都的秋，课文的2段、13段写了南国的秋？什么特点？什么作用？（2）请找出文中概括故都的秋的特点的段落和词语.（3）文中直接表达作者对故都的秋的喜欢是哪一段？思路荟萃：二、秋之相知篇体会景物特点，品味作者心境细读文本311段(1)本文是借景抒情散文，故都的秋有哪些景物让作者如此喜爱？(2)请从原文中找出作者直接描写秋的景物的段落。(3)请从中选取你最感兴趣的一幅画，来品味其中所蕴含的“清、静、悲凉”。静心思考：深入探究：以上问题我们可以发现，秋带给作者的感觉，是在12段中的如此“深沉、幽远、严厉、萧索”的感触，不同的人对待秋会有不同的体验，作者为何会有这样的感触？(结合背景材料)三、秋之升华篇感知悲秋审美意义，用心感悟人生（1）故都的秋有很多景物，思考作者为什么没有选繁华热闹的王府井，游人如织的颐和园，也没有选雄伟壮丽的长城，香山似火的红叶，反而选取这些景物？（2）文章中作者仅仅是在“悲秋”吗？（3）通过阅读你认为“秋”在作者的笔下有什么特殊的意蕴？（4）历代文人的“悲秋”是寄托了颓废的情感吗？思考小结：四、拓展练笔训练，巩固学习成果写一写结合本课所学知识，运用适当的写作手法，例如从着色、绘声、摹形、衬托、对比等艺术手法方面鉴赏景物，情景交融，进行修改补充。匠心独运：【课后学习】1、小试牛刀：自读《荷塘月色》，体味情景交融。(1)题目蕴含了哪些信息？(2)为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格?(3)作者说自己“心里颇不宁静”，为什么写出如此宁静的文章?“心里颇不宁静”表现了什么?(4)第四段景物描写，为什么叶子写得多?(5)第五段“酣眠”、“小睡”各指什么？有无深层含义?(6)课文第五段，写月光用“泻”不用“照”“铺”，其好处是什么?(7)第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感？(8)采莲与文章主题有什么关系？为什么要写采莲的事情？(9)作者为什么会由光和影联想到名曲？(10)课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余?2、超级链接：积累“秋”的诗词，体悟秋景内涵。《滕王阁序》王勃落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。《沁园春长沙》看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。《秋词》刘禹锡自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。《天净沙》马致远古藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。《丑奴儿·书博山道中壁》辛弃疾少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。《相见欢》李煜无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。《秋思》张籍洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。《十五夜望月寄杜郎中》王建今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。《登高》杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。3、匠心独运：写一写家乡的秋要求：选取家乡的秋景中最能体现自己心情的几幅画面进行描绘，情景交融，饱含情感，用适当的写作手法，进行描绘，字数800字左右。课后把所写片段，针对本节课所讲情景交融，进行修改，第二课时借助投影交流展示，让同学通过你所写的片段，猜一猜你的心情如何。家乡的秋混合编班背景下执教《故都的秋》的教学实践与思考青岛第六十六中学孙玉凤在2017年全国首届内高班优质课比赛中，我讲了《故都的秋》，感触很深。《故都的秋》是一篇经典的写景抒情散文，写景抒情散文的教学，无非要解决三个问题：写什么景物，怎么写景物，为什么写景物。以前不止一次教授过这篇课文，但这次与以往最大的不同在于：面对新疆与内地混合编班的学生群体，教学必须兼顾两个不同群体的学生。内地学生能够较好地感受散文的语言美、意境美，但是深度的思维能力和审美能力不够。新疆学生很多是从初中才开始学习汉语，阅读、理解、表达能力与内地学生与内地学生相比，还有较大差距。由于学生年龄较小，生活阅历不够丰富，对散文写景中蕴涵的作者情感难以把握。教学之前，我对照课程标准要求，再次研读文本，并充分研究两个群体学生特点，确定教学目标的三个层次：第一，阅读文本，概括出五幅“秋景图”，了解作者所写秋天之景；第二，精读文本，赏析五幅“秋景图”，品味作品语言的精妙；第三，品读文本，领悟五幅“秋景图”之内涵，体味情与景的和谐统一。教学重点是：通过景物赏析体会作者对故都的深深眷念和落寞之情。教学难点定位在对作者对故都秋的“悲凉的颂歌”感受上。力求在引导学生学习散文鉴赏方法的基础上，用心品味“故都的秋”里蕴含的作者情感。在教学策略上，将写景物之美预设的问题交流更多的留给新疆学生，将写意境之美预设的问题交流侧重于内地学生，激励两个群体学生的学习热情，促进他们之间的交流合作。对于文本之中深深隐藏的作者心境，则是在老师的启发诱导下，让学生层层深入，走进作者的内心世界。一、教学设计1.渲染秋景，导入新课“一片自然风景就是一个心灵的世界。”瑞士思想家阿米的这句话在屏幕上滚动数秒，然后显示学生初中学过的《天净沙秋思》《秋词》，并出示问题：两篇文本表达了作者怎样的情感？无需学生回答，只是启发学生思考。接下来是教师的导语：“秋天是个多情的季节，它撩拨着无数文人的无限情思。在秋天里，有人感伤，有人豪迈，意有深浅，情有厚薄，于是秋也就有了不同的姿、色、声、味。今天就让我们走进秋天的一片风景，领悟郁达夫的心灵世界”。（设计意图：通过学生熟悉的描写秋的课文，回顾不同作者笔下的秋天的不同韵味，通过教师引导，将学生思维迅速引入到郁达夫的“故都的秋”中来。）2.初读文本，整体感知“故都的秋”之景色，了解作品的情感基调学习任务1：请同学们通读全文，感受“故都的秋”之景色。（设计意图：通过通篇阅读，让学生了解文章所写秋天之景，初步感知作品的情感基调，为景物鉴赏打下基础。）学习任务2：请2名同学分别诵读第2、第13自然段，大家思考：作者的主旨是写故都的秋，为什么还要写南国的秋？（设计意图：通过诵读，让学生体会南国之秋景色的“润、慢、淡”，并与北国之秋景色形成对比，让学生明白，对比手法更加突出了作者对故都的秋的喜爱之情。）学习任务3：请同学们再次阅读第1自然段，从文中找出能概括故都的秋的特点的关键词。（设计意图：锻炼学生快速阅读与提取有效信息的能力。在学生认识了北国之秋“清、静、悲凉”特点后，将原文“来得清，来得静，来得悲凉”中“来得”去掉，让内地学生进行比较诵读，新疆学生学习体会朗读技巧，并从作者精妙的用词去体会作者的情感世界。）学习任务4：请同学们快速浏览课文，找出哪一自然段是直抒胸臆，表达了作者对故都的秋的喜爱之情。（设计意图：让新疆学生有感情地诵读第14自然段，特别指导学生舒缓深沉地诵读“愿把寿命的三分之二折去，去换取一个三分之一的零头。”体会作者对故都的秋的喜爱、留恋、怀念。）3.细读文本，细节赏析“故都的秋”之景色，体验作者的悲凉心境学习任务1：请同学们从原文中找出作者直接描写秋的景物的段落，将每一段落作为一幅秋景画进行命名。每个学习小组小组选取最感兴趣的一幅画，品味其中所蕴含的“清、静、悲凉”。（设计意图：这是课堂教学的核心部分，通过概括景物画面、鉴赏景物特点，指导学生从着色、绘声、摹形、衬托、对比等艺术手法方面，观秋色，听秋声，品秋味，鉴赏景物，引发学生对作者笔下故都的秋的“清、静、悲凉”特点的理解，体味一切景语皆情语，学习散文中景物描写的手法。）学习任务2：请一名学生诵读第12自然段，大家用心体会，找出直接表达这些景物带给作者的感受的词语和句子。学习任务3：文中“足见，凡是有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”不同的人对秋会有不同的体验，请同学们进行小组讨论，谈谈对于“有感觉的动物，有情趣的人类”的理解，以及作者为何会有如此“深沉、幽远、严厉、萧索”的感触。（设计意图：体验作品所表达的作者的情感是教学的难点，只有走进作者的内心世界，才能理解作品的精髓。一样的秋天，不同的人会有不同的感受。作者对秋有如此悲凉的感受，到底是一种怎样的心情所致？教师给学生提供资料，让学生了解作者当时“生计所迫、居无定所、劳碌奔波、社会动荡、痛失爱子”等生活背景，去理解作者以景言情、以文寄思的复杂情感；教师为学生介绍作者的写作风格。让学生深刻体会到：是作者的沧桑人生、丰富阅历、敏锐心灵、细腻情感以及高超的写作技巧，才会描绘出故都的秋的悲凉之美。）4.品读文本，挖掘“故都的秋”之神韵，品味作者的人生态度学习任务：故都的秋有很多景物，作者为什么没有选繁华热闹的王府井，游人如织的颐和园，也没有选雄伟壮丽的长城，香山似火的红叶……而是选取一些衰败悲凉的秋景，难道作者仅仅是在悲秋吗？“秋”在作者的笔下到底有什么特殊的意蕴？（设计意图：作品以“悲秋”为主调，表达了作者悲凉的情感，表现了作者高超的写作手法，让学生体验到这些固然重要，但更重要的是，作品到底表达了作者怎样的人生态度，到底带给我们一种怎样的人生思考？这是教学的最大难点，却是对学生进行人生观教育的最好素材。抛出问题，并不急于让学生找到答案而是引发学生对生命的深层思考，感受秋天的衰败和死亡是人生的一种高雅境界。）教师引导：“悲秋”是历代文人笔下写不尽的话题，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来，万里悲秋常作客，百年多病独登台”的杜甫，“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”的白居易，“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”的张籍……如果说他们是借秋的衰败、秋的死亡来表达内心的失意与悲愤，不如说他们是借秋之自然景色来认识生命、体悟人生。他们无不是热爱生活的人！一个不热爱生活、不热爱生命的人，不会如此细腻的观察周围的景物，更不会写出令人回味无穷的传世佳作。《故都的秋》是一首诗，含蓄而深沉，故都的秋是一首歌，忧伤而苍凉，故都的秋是一幅画，美丽而落寞，故都的秋是一杯茶，苦涩而清醇。愿我们都能像作者一样，做一个“有感觉的动物，有情趣的人类”，用我们善感的心灵去感受自然，感悟人生，品味生命。5.拓展练笔，描绘我们心目中的多彩之秋课后作业：以“**（家乡）的秋”为题，以情景交融法，运用着色、绘声、摹形、衬托、对比等写作手法，写一篇不少于800字的散文。（设计意图：内地学生和新疆学生来自不同地域，“家乡的秋”之景色多姿多彩，不同民族具有独特的文化背景，每个学生又有自己独特的情感体验，借景抒情，不仅让学生可以掌握情景交融的散文写作技巧，还能让两地学生之间加强了解，实现民族间的交流与融合。）二、教学思考本课得到评委、教师和学生的充分肯定和良好评价。评委认为，执教者充分考虑新疆、内地学生的差异，科学地预设问题，整个教学过程体现了良好的学生观，不但使学生掌握了语文知识，培养了能力，也升华了情感。听课教师认为，整个教学过程将学生置于一种动态的、开放的、多元化的学习环境中，以小组研讨的学习方式开展课堂教学，符合当今教学改革的方向和要求。学生认为，他们不但理解了课文，掌握了很多知识，综合能力也得到了提高。我的思绪在这节课的指引下走向了更为辽远的空间。新疆内高班办学十几年来，为加强各民族同学间的交流、交往与交融，为新疆学生提供更好地学习机会，各办班学校都在积极探索混合编班教学，老师们为此付出了大量心血和劳动，也存在一些困难和困惑，但我认为，以下几点体会与经验能够为内高班的老师们提供借鉴和参考：1.混合编班教学对两地学生的学习相互促进、相得益彰混和编班模式，使得两地学生变得更加开放、包容。他们取长补短，生活上互相帮助，学习上更是互相促进，相得益彰。由于语言限制，阅读、理解、表达能力与内地学生与内地学生相比有差距。本地生较新疆学生而言，视野相对开阔，知识面广，这些会弥补促进新疆班孩子们知识层面的学习。新疆班学生学习勤奋刻苦积极主动，吃苦耐劳，同时异地求学，比较敏感，在课堂上进行文本讲解时新疆学生的情感体悟又可以激发本地生的情感，两者碰撞出思想的火花。这也有效带动了本地生的学习热情，