小学科学-1.温度计的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思

《温度计的秘密》教学设计教学目标：科学探究：能用简单的器材做探究液体热胀冷缩的观察实验，并作实验记录；能尝试用归纳的方法对观察到的现象作合理的解释；能提出探究活动的大致思路。情感态度价值观：尊重证据，愿意合作与交流，乐于用学到的科学知识改善生活。科学知识：了解通过加热或冷却可使液体的体积发生变化，即液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。知识目标分解：1.知道温度计为什么能测量温度。2.知道液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。3.知道液体温度计的制作原理。4.认识反常膨胀。教学准备：每组一个温度计、两个烧杯（一个烧杯放冷水、一个烧杯放热水）、实验记录单、带塞子的细玻璃管、锥形瓶、彩笔、牛奶、醋、咖啡等。教学过程：创设情景，导入新课：师:同学们喜不喜欢猜谜语？今天老师给大家带来一个谜语，让我们一起来看一看。墙上一条河,刮风不起波,天热它就长,天冷它就落。这是什么？生:温度计。师：今天老师给大家带来了一个大温度计，我们比一比，哪一个小组能让温度计的液柱攀升的最快。那么同学们，关于温度计，你们知道哪些知识呢?生：温度计由液泡，液柱，玻璃管，刻度组成。生：温度计里的液体有银白色的，也有红色的，银白色的是水银，红色的是酒精和煤油。生：使用温度计时，用手拿着温度计的上端。将温度计的液泡浸在水中，不要碰到容器壁和容器底。读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液柱顶端相平。生：液柱静止后才能读数。师：刚刚同学们回答的都非常好。那你们想不想亲自动手来试一试这个温度计呀？生：想！师：好，下面我们就开始我们的探究之旅一，观察温度计液柱的变化。探究新知：实验一：观察温度计液柱的变化。把温度计分别放到热水和冷水里，观察温度计液柱的变化。师：课前老师已经为大家准备好了一杯热水和一杯冷水。现在我们小组为单位先把温度计放到热水中，你观察到了什么？生：液柱在上升。生：液柱再升高。师：再把温度计放到冷水里，观察液柱又有什么变化。生：液柱在下降。师：他们说的现象，你们同意吗？同意的请举手。生：同意。2.提出问题，做出猜想师：看来同学们都观察到了这一现象，那么同学们，通过刚刚的小实验，你有没有想要探究的问题？生：我想知道为什么温度计的液柱可以上升，下降？师：温度计的液柱为什么会上升、下降呢？也就是温度计的秘密到底是什么，这就是我们这节课所要探究的内容。（教师板书：温度计的秘密）师：大胆猜测一下：猜想可是科学发现的前奏。老师希望大家能踊跃发言。生：我认为里面可能有蒸汽，就像烧开了热水，蒸汽把盖子顶开一样。生：我不同意他的看法。因为我们没有看到里面的气体。生：我认为里面的液体变多了然后又变少了，所以液柱才上升下降的。师：哦，他认为里面的液体变多了变少了，那多的液体是从哪里来的？少的那部分液体又去了哪里呢？生：老师，我认为液体的多少并没有发生改变，可能是液体体积变大了，然后又体积变小了。师：那体积变大变小，是不是液体变多变少了？生：不是，是它所占的空间变大变小了。师：那老师还有个问题，是什么导致的它体积的变化呢？生：我的猜想是将温度计放入热水中，温度计里面的液体变热了，体积就变大了。然后放入冷水中，温度计里的液体又变凉了，所以体积变小了。师：同学们说的都非常好。在刚刚的猜想中，有同学提到将温度计放入热水中，放入冷水中，实际上就是让里面的液体“受热”“受冷”，(板书:受热，受冷)，而受热、受冷后又会引起体积的变化（板书：体积）。但这只是我们的猜想，猜想未必是事实，要想得到科学的结论，必须要动手做实验。要想探究温度计的秘密，没有温度计可不行，你们想不想亲自动手做个温度计,看能不能揭开温度计的秘密。[设计意图]由学生比较喜欢的猜谜语，从而引出温度计，自然而又新颖，然后让学生通过把温度计放到热水和冷水中，观察液柱的变化，提出本节课所要研究的问题：温度计为什么能测量温度？并引导学生进行积极的猜想、质疑，激发学生的求知欲望。实验二：做个温度计，探究温度计的秘密。做个温度计师：在这里，老师为大家准备了一些实验器材，我们一起来看一看。都认识么？谁能来介绍一下。生：锥形瓶、带有玻璃管的橡胶塞、还有几种液体，牛奶、咖啡和醋。师：结合前面我们介绍过的温度计的构造，你如何利用这些器材制作一个温度计呢？谁能来说一说。生：老师，我觉得可以用锥形瓶和带有玻璃管的橡胶塞来制作温度计，温度计里的液体可以用牛奶、咖啡和醋等等代替。师：你的想法真好。师：组装温度计时要注意什么问题？生:把锥形瓶装满液体,再把橡皮塞塞紧瓶口,使玻璃管内有一段水注，相当于温度计的液柱。师：同学们说的都很好。老师这里有几点温馨提示，我们一起来看一看。1、组装“温度计”：把一种液体装满锥形瓶，用带有玻璃管的橡胶塞塞紧瓶口，按一按橡胶塞，使玻璃管中留有一段静止的液柱。2、组装时请在水槽上方进行，以免弄脏桌面。3、组装完成后，请立即坐好，并思考自制温度计的各部分名称。师：准备好了吗？生：准备好了。师：好，实验开始。学生分组制作温度计。师：老师发现大部分小组的温度计已经做好了，哪个小组愿意来展示一下，并且介绍一下你们组温度计的组成？师：这是我们组制作的温度计，锥形瓶相当于温度计中的液泡，玻璃管就是温度计里的玻璃管，里面的液体升起来就是液柱。师:温度计我们已经有了，那我们怎样利用它来研究温度计的秘密呢？别着急，在这里，老师还为大家准备了两样器材，一杯热水和一杯冷水。现在有什么想法了？生:把温度计分别放到热水和冷水中观察液柱的变化。师：多么好的想法啊，你真是一个善于动脑筋的好孩子。[设计意图]本环节设计的目的是通过做一个模拟的温度计的活动，让学生感知、体验温度计的构造，为探究温度计的工作原理做铺垫。在活动过程中，给学生充分的探究空间，有利于培养学生的创新思维能力。观察“温度计”液柱的变化师：我们一起来看大屏幕，老师给同学们总结的实验步骤，找同学起来读一下。再做实验之前，老师给大家一些温馨提示。下面大家尽情地享受探究的快乐吧。汇报交流：师：看到同学们刚才认真而细致的实验，肯定收获很多吧，现在我们来交流一下，共同来分享成功的喜悦。生：（1）小组两位同学拿着自制温度计，实验记录单。一位同学说实验记录单上的内容，一个同学用手指着实验器材，说结论。生：我们组选用的液体是，，，受热时的现象是液柱上升，体积变大，遇冷时的现象时液柱下降，体积变小。师：什么时候液体体积变大？生：温度计放到热水中时。师：什么时候液体体积变小？生：温度计放到冷水中时。师小结：同学们，老师很高兴，因为你们可以称为一个小科学家了。你们的想法都很正确。我们通过自己制作仪器，动手实验发现：醋、酱油、饮料......都有受热体积变大，遇冷体积变小的性质。醋、酱油、饮料都属于什么啊?生:液体。师：由此得出实验结论：液体受热时体积变大（板书：受热体积变大）体积变大我们可以用一个词来描述，就是膨胀（板书：膨胀）受冷时体积变小（板书：受冷，体积变小），体积变小也就是收缩（板书：收缩）简单地说就叫做热胀冷缩。师：现在谁能来揭开温度计里的秘密？生：温度计是根据液体热胀冷缩的性质制成的。教师带领学生齐读实验发现，液体受热的时候体积膨胀，受冷的时候体积收缩，我们把这种现象叫做液体的热胀冷缩。_______，液体具有热胀冷缩的性质。师：善于观察的同学会发现这里呀，老师留了个空，应该填什么呢，我们继续往后看。[设计意图]通过对其它液体的探究使学生明确液体具有热胀冷缩的性质。在探究活动之后，提醒学生做好记录是非常必要的。因为学生容易把注意力倾注到活动中，而忽视了记录与整理实验现象和发现，这是孩子的天性。应用于生活师：科学来源于生活并服务于生活，让我们用学到的知识来为生活服务吧。谁来解决第一个问题，把灌满水的壶放到炉子上烧，水会溢出来，为什么？你有什么办法避免这种现象？生：因为水有热胀冷缩的性质，随着水温的升高，水的体积不断增大，水就会溢出来，烧水的时候，要少灌一点，以避免水溢出来。师：前几天老师去超市买了一桶油，提回家一看，油没有装满，大家说我应不应该去投诉商家？生：不应该投诉，根据液体热胀冷缩的原理，如果装的太满，天气一热就会溢出来。师：除了这些，同学们在生活中还见过哪些地方用了液体的热胀冷缩？生：用塑料瓶装热水,把盖子拧紧,等水冷了后,瓶子憋了。生：体温计的玻璃管内的液体是水银，水银具有较好的热胀冷缩的性质。生:超市里的饮料都不装满，也是防止天气一热，饮料溢出来。师：同学们真是善于观察的好孩子。[设计意图]提示学生科学来源于生活，又服务于生活，我们应有一双会发现的眼睛，从生活中发现科学，又要试着把科学知识运用到生活中去，用来改善、方便我们的生活，培养学生热爱科学、关注科学的良好习惯。知识拓展：师：老师在生活中遇到了一件奇怪的事情，我们一起来看一下：寒冷的冬天，放在外面的水缸为什么会冻裂。(出示冬天放在外面的水缸冻裂。)生：老师，我觉的是因为液体有热胀冷缩的性质生：老师，他说的不对。热胀冷缩，水缸不会冻裂。师：带着这个问题，我们一起来学习一下资料卡。师：自然界中有少数物质脾气很古怪，它们不是热胀冷缩，而热缩冷胀，也叫反常膨胀。水在4°C时体积最小，在4°C以下，随温度降低体积不断增大。0到4摄氏度的水是液体，但它却是热缩冷胀，那么我们这句话是不是就太不严谨了（指着：液体具有热胀冷缩的性质）咱们需要加个前提，一般情况下，（教师板书：一般情况下）。师：谁来解释一下，刚才的水缸冻裂是什么原因造成的？生：热缩冷胀。师：谁能来具体说说。生：水缸的水在4°C以下，随温度降低体积不断增大，从而把水缸冻裂。师：下面我就给大家介绍一位也是善于在生活中发现科学的大人物——意大利科学家伽利略。世界上第一支温度计就是他发明的，伽利略发明温度计用了十余年的时间，设计了许多方案，一次次失败又一次次的改进，最终他设计的温度计是这样的。这支温度计下端是玻璃球相当于液泡，也有玻璃管和液柱，但它却很奇怪，当外界温度升高时，玻璃管中液柱降低，反之，温度降低时，液柱就会上升，与我们现在常用的温度计恰好相反，是不是很有意思？到底为什么会这样呢？有兴趣的同学可以课后继续探究，我们这节课的探究之旅圆满结束，谢谢孩子们，下课。[设计意图]在问题中开始科学探究，又在问题中延续科学探究，使学生感受到科学探究永无止境：只要保持好奇心，结合多种手段，主动探究，就会有更多的收获。板书设计：温度计的秘密（利用了液体的热胀冷缩的原理）液体受热体积变大膨胀受冷体积变小收缩一般情况下，液体具有热胀冷缩的性质。《温度计的秘密》学情分析小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把科学知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。本课教学的对象是四年级学生，从学生的知识和能力体系上看，学生已掌握了一定的科学知识,已经理解了体积的概念（物体所占空间的大小），已具备了一定的自主探究的能力，从学生的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都具有好奇心，有较强的求知欲，他们心里有想表现的欲望，但是可能不好意思，但同时又希望能被肯定等这些都需要在教师的合理引导下能主动开展探究活动。温度计对于四年级的孩子并不陌生。在本节课的教学过程中，基于学生的生活经验为基础，所以在教学中我采用孩子们喜欢的动手做实验的形式进行教学。我以学生已有的生活经验为教学基础，围绕“温度计的秘密”这一主题，创设了两个实验，第一个实验用温度计测量热水和冷水的温度，引导学生多思考、多交流、多探究、在体验的过程中让孩子们感受温度计液柱的变化，从而引出今天的课题。温度计有什么秘密？第二个实验：需要先动手制作温度计，并用做好的简易温度计来测量不同液体放在热水和冷水中观察液柱有什么变化？从而得出结论，一般情况下，液体都有热胀冷缩的性质。这几个实验以学生的自主探究活动为主要学习方式，让学生在活动中学习，在活动中探究，在活动中学科学、用科学。《温度计的秘密》效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。《温度计的秘密》课后反思本单元是关于物体热胀冷缩的内容，对于四年级的学生来说理解上已经没有太大难度。本课教学先从由学生比较喜欢的猜谜语开始，从而引出温度计，又从学生以前学习的温度计入手，形成头脑风暴，回忆温度计各方面知识。然后让学生通过把温度计放到热水和冷水中，观察液柱的变化，提出本节课所要研究的问题：温度计的液柱为什么会上升、下降？并引导学生进行积极的猜想、质疑，激发学生的求知欲望。进而让学生自制温度计，使学生的活动有了指向性。在学生动手实践中我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值。通过自制温度计，探究了各种液体后，从而得出温度计工作的原理：热胀冷缩。这节课的教学重点就解决了。再有解释为什么油桶里的油不装满？利用所学解释现象。然后让学生了解水的反常膨胀的特性，拓展学生的知识，解释生活中的一些现象等等。使学生在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。

《温度计的秘密》教材分析《温度计的秘密》是义务教育课程标准实验教科书《科学》第四册第一单元“热与我们的生活”中的教学内容。本单元包括《杯子变热了》、《水变热了》、《谁热的快》、《它们会生热吗》、《温度计的秘密》、《自行车胎为什么爆裂》六课内容，各课之间有密切联系。温度计是学生生活中常用的一种测量仪器。在前面的探究活动中学生已经多次使用温度计。为了帮助学生认识温度计的工作原理,教材设计了这一课时，意在以温度计内液体热胀冷缩的现象为引子,借助对各种液体的探究，让学生认识到液体在一般情况下都具有热胀冷缩的性质，并培养学生利用简单的器材设计实验,进行实验探究的能力。本课围绕液体的热胀冷缩设计了三个实验，这三个实验在设计上有一定的层次，每次实验后让学生交流，形成解释，构建起热胀冷缩的概念，并用这一原理解释生活中的一些现象，从中感受到科学与生活的密切联系。根据以上对教材的分析，我确定本课的教学目标如下：1、了解通过加热或冷却可使液体的体积发生变化，即液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。2、能用简单的器材做探究液体热胀冷缩的观察实验，并做实验记录，能尝试用归纳的方法对观察到的现象做合理的解释，能提出探究活动的大致思路。3、尊重证据，愿意合作与交流，乐于用学到的科学知识解决生活问题。根据以上分析，我认为本课的教学重难点为：教学重点：经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。教学难点：能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道一般情况下，液体有