评职称论文范文10篇

评职称论文范文10篇

评职称论文范文第1篇英语教学陶行知教学理念走进心灵启示

陶行知先生说过：“真训练是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心灵深处。”如何让英语教学走进同学的心灵深处呢？作为一个成长中的青年老师，我曾经进行了深化的思索和探究。

我们过去在进行英语课堂教学时，往往局限于注意基础学问传授和基本技能培育，教学内容的呈现方式缺乏“讲究”，教学形式单一，忽视了师生之间的情感互动沟通，课堂效率不高。说究竟，是老师没有关注同学的需要，没有让英语教学走进同学的心灵。

曾经看到一则两位外教给中国同学上英语课的案例材料，据知情的老师说，这已经是新课程改革初期的事情。

某中学来了两位外籍老师，他俩合作上了一堂生动活泼的“嬉戏式英语课”。“看表演猜单词”的嬉戏其实很简洁。活动课上，他们站在教室的后面，像导演一样，鼓舞同学上台大胆表演，大胆地说、大胆地猜想。在观赏了同学们表演的节目之后，他们还欣然接受了同学们提出的共同参加嬉戏的要求。

两位外籍老师拿着同学们早就预备好、写着单词的纸开头表演了。其中一个进行着惟妙惟肖的表演，丰富的脸部表情加上略带夸张的形体动作，逗得大家直乐；另一个用英语说着相关的提示，生动而形象。在这样一种轻松的氛围中，原本有点紧急的同学们此时很快进入了状态，平常看来那么麻烦厌烦的英语单词此时却变得如此可爱亲切。不一会儿，同学们就顺当地猜出了全部的英语单词。接着，两位外籍老师又引导同学进行其次个嬉戏，简洁但不乏味，在学习英语数字表达的同时训练了同学的反应力量。在整个嬉戏过程中，同学们的表现不断的受到外籍老师的表扬，“good”、“excellent”、“wonderful”等赞美之词满场飞。此时的同学们变得很兴奋，他们从没想过英语课原来可以上得这么生动活泼，上得那么好玩。

在这两位外籍老师的课堂上，同学乐观参加，乐学、爱学、会学。看似很难产生趣味性的英语单词教学课，上的那么生动、活泼、富有激情，他们就是奇妙地让英语教学走进了同学的心灵，适合了同学的需要。虽然是外教的课，但与“走进同学心灵”的教学理念可谓异曲同工，这则案例也很适合我们当下的课堂，至少给我带来以下几点启示，我也试着将启示付诸实践，收效甚佳。

一、要让教材整合走进同学心灵

同学是学习的主体，教学要以同学为中心。新课程理念要求的课堂教学必需“以人为本”，即以同学的全面进展为根本。教学的过程，应成为使同学在学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到进展的过程。要求老师必需树立正确的教材观，即教学“用教材教”，而不是“教教材”。

上述案例中两位外籍老师，紧密联系同学课堂心理需要，对教材呈现的教学内容进行整合，将教学内容融入课堂嬉戏活动。选择这种同学所喜爱的的教学过程、方法和内容呈现方式，符合同学的心理需要和认知规律，简单激发同学参加学习的乐观性。同学的主体性作用和学问学习指向，就很自然地寓于其中。

“爱好是最好的老师”。同学对老师供应的教学内容和方法产生深厚的爱好，就会主动参加到课堂中来。在众多教学方法中，嬉戏适合众多同学需要，能够激发并保持同学英语学习的爱好，对个人潜力激发及合作意识培育都有良好作用。两个外教选择适合同学需要的教法和学法，走进了同学心灵，让同学在新奇、好玩、活跃的教学氛围中学习英语，同学学得主动、乐观，从而使他们感到“从没想过英语课原来可以上得这么生动活泼，上得那么好玩”的效果。这也正印证了陶行知“教学做合一”的教学理念。

从我所进行的学校英语教学看，做到依据同学学习需要整合教材，且运用嬉戏组织教学，更符合了学校生的学习特点。学校生保持有意留意的时间较短，在课堂上，当多数同学已把握教学内容，表现出留意力涣散、漫不经心时，我就结合教学内容，增加一、二个小嬉戏或进行表演、竞赛，促使同学集中留意力。如“magiceyes”“大小声”“Simonsays”等嬉戏，都极大地提高了同学的学习爱好，从而提高了课堂效率。

二、要让课堂互动走进同学心灵

“老师的责任不在教，而在教学，而在教同学学。”陶行知的这句话一语道出课堂教学的本质。新课程的教学观强调，教学不是老师教、同学学的机械相加，教学活动是师生交往、乐观互动、共同进展的过程。师生双方在交往中共享彼此的思索、阅历和学问，有利于丰富教学内容，求得新的发觉。课堂没有真正意义上的师生交往，就没有真正的教学。上述案例中，两位外籍老师欣然接受同学的邀请，共同参加课堂角色表演。鼓舞“有点紧急”的同学，在轻松开心的环境氛围中主动融入课堂学习，开动脑筋，顺当猜出单词。引导全部同学在师生互动中学习，水到渠成地将学问学习渗透于共同活动中，正是体现了新课程改革的这一要求。

在我们的日常教学活动中，老师也应当乐观与同学交往互动，吸引每一个同学投身课堂学习，努力使他成为学习的仆人。例如，过去每学完一篇课文，需要向相关联的内容方面延长，老师往往“大包大揽”，直接布置、告知同学该怎样去做。其实我们完全应当在与同学的互动沟通中，对文本学习内容进行生成、拓展，多给同学思索、沟通的机会。

我在平常的英语教学中，也已经在这样做。如教授到与节日相关的内容，在同学娴熟把握书本学问后，我就顺势与同学一起，结合所学的学问结构、句型等，连续延长争论其他节日，鼓舞同学充分发表自己的见解，从不同的角度去思索、分析，启发同学自己补充、完善。对于有些内容，我还有意识地让同学争辩，形成师生协作、共同探究的局面。当同学在课堂争论中提出“特别规”问题和说出答案时，我就抓住机会与同学开展沟通互动，让同学在多种观点的碰撞、论争和比较中获得正确结论，真正理解和巩固学习的学问。

三、要让和谐氛围走进同学心灵

“爱”是陶行知先生一生献身训练事业的无尽动力，“爱满天下”又是他终身信奉的训练箴言。老师只有做到喜爱同学，敬重同学，才能建立起民主公平、教学相长的师生关系。

上述案例中的两个外国老师原来与同学并不相识，为什么能够很快就把同学学习的热忱调动起来？老师在课堂上没有一点“架子”，先是“像导演一样鼓舞同学表演”，然后“欣然接受了同学们提出的共同参加嬉戏的要求”，和同学在课堂上打成一片，同学全无“戒备”之心，放开心胸、毫无顾忌地与老师共同参加学习活动。老师在课堂上把自己看成是与同学公平的主体，与同学建立起了和谐的师生关系，使同学自然而然地产生了良好的学习情感，很情愿投入到老师组织的学习中。

两个外教一系列的课堂活动和表现告知我们：民主、公平、和谐的师生关系是建立良好课堂气氛的前提条件。假如老师主动与同学建立良好的师生关系，真诚、公平地对待同学，包涵理解同学，师生之间的感情得到沟通，那就会消退同学对老师的生疏感，拉近师生之间的距离，增加同学学习的爱好，从而有利于老师有效地组织和调动课堂气氛。作为老师，要喜爱

同学，了解同学的学习心理，观看同学的学习爱好、意志和情感，走进同学心灵，以心与心、情与情相互交融的热忱，来激发全部同学的学习爱好和乐观性，才能够真正与同学建立起“学习共同体”。过去很长时间内，我曾经把与同学的关系，习惯性的定义为“上”与“下”。而在现在的课堂上，我努力做到上课态度亲切，与同学互动真诚、民主、公平；课下，主动了解同学的学习动态，检查同学的学习状况，急躁细致地回答同学的疑问。将自己的训练意图隐藏在友好、毫无拘束的氛围中，潜移默化的让我的一言一行走进同学的心灵，让同学感到老师是发自内心的真诚爱惜和关心他们。以自己的激情影响同学，以自己的爱心感染同学，以自己的急躁关心同学，“桃李不言，下自成蹊”，从而逐步增加同学的学习信念，达到让同学乐观主动参加课堂学习，与我共同营造良好的课堂气氛的效果。

四、要让鼓舞评价走进同学心灵

陶行知先生曾经用“四块糖果”训练同学的故事，已经成为让训练走进同学心灵的经典，也启发我们在教学中对待同学应以鼓舞和表扬为主。

两位外籍老师在用嬉戏串联起来的课堂过程中，不断表扬赞扬同学，“good”、“excellent”、“wonderful”等赞美之词满场飞。这样的教学，不仅关注学科，更关注同学的心情生活和情感体验，不断激励同学增加学习的自信念、骄傲感，主动投入后续学习，在轻松开心、润物无声中习得学问，丰富情感，形成乐观的学习态度。

专家们在给青年老师作教学讲座、报告时，经常引导我们在教学中要关注同学的学习需要，但不少人长期以来都将之片面地理解为学问、技能、教学设备、班级环境等方面的需要。其实，同学往往更需要的是老师不断地对其好的表现准时予以表扬、确定，让同学获得学习的成就感、满意感。其实，不要说孩子，就是校长表扬了一次，还让我们这些年轻人兴奋很久，更何况孩子？

我现在在课堂上也较能擅长使用鼓舞性评价，比如某位同学在课堂上能用较精确     流利语音语调诵读，我就会准时评价：“Wonderful!Whowanttotryagain?”再以此激发其他同学的学习乐观性；或者有的同学比较大方，怕讲错了不开口或声音很小，我也会鼓舞他：“Itdoesn’tmatter.Try,please!Don’tbeshy.”这样的鼓舞往往都能收到比较好的效果。鼓舞性评价还可以运用于课后如作业、考试的评价上，或与同学一对一的沟通中。

教学实践中，我逐步懂得，老师在课堂上不失时机对同学予以鼓舞和赞扬，使同学在心理上获得自新、自信和胜利的体验，是激发学习爱好，促进主动学习的一种有效策略。我们假如真正让教学走进同学心灵，就要从同学全面进展的需要动身，擅长运用鼓舞性评价，关心同学熟悉自我，建立自信，促进同学在已有水平上的进展。这样做，也有利于发觉和进展同学多方面的潜