任务型教学论文范文10篇

任务型教学论文范文10篇

（一）内在条件的影响

任务型教学法在职业英语教学中还有来自同学方面的问题，详细表现在：（1）同学的学习观念不能准时转变；任务型教学法是充分体现同学学习的主体地位的，但是同学在接受多年传统的老师“灌输式”的教学方式之后，一时很难适应以同学为中心的教学模式。同学对于任务型的教学法没有一个正确的熟悉，不能有效地完成老师布置的任务，甚至有些同学认为写作靠口头的沟通根本就没有任何意义，所以对这种教学方式缺乏肯定的爱好与乐观性。（2）同学中存在着很多的“哑巴英语”同学；很多同学在英语的学习过程中，都已经习惯了被动地去接受老师的教学内容，缺乏学习的主动性与制造性。另外，有些同学英语的基础较差，再加上存在着地方口音的问题，又受肯定性格上的影响，导致在英语的学习中羞于表达、不敢开口，对老师布置的任务更是不敢大胆去尝试并完成，导致教学任务难以顺当完成。

（二）外在条件的制约此外

还有一些外在的条件制约着任务型教学法在职业院校英语写作教学中的应用。

1.在职业英语写作教学中

教学的时间受到了限制。通常，一周支配的英语只有有限的3-4节左右的课时。而教学改革更是提出了缩短课堂教学的时间，将时间更多地留给同学在课外学习，确保他们学习的主动性与乐观性能够有效地发挥出来，这样就更加削减了教学的时间。而老师教学中的任务设计在如此短的教学时间中，能够全部完成是特别困难的。

2.英语写作教学中

存在着“大课堂”的教学现象。现在，学校的招生规模都在扩大，职业院校也不例外，这样就导致英语课堂中的人数大量增加。随着人数的增多，老师要想保证与同学之间一对一的沟通就显得尤其困难了。这样就简单导致同学的语言沟通与学习机会的丢失，同时也加大了老师有序组织教学活动的难度。

3.在英语教学过程中

缺乏专业的任务型教学的教材。虽然目前的一些教材有涉及到任务的设计与材料的预备等内容，但是却不能满意当前任务型教学法在职业英语写作教学中的应用需求。此外，相关的书籍中也只是关于教学法概念的介绍，缺少关于英语写作教学中的听、说、读以及写的进一步讲解与运用的介绍，这样也就影响了任务型教学法在英语教学中所发挥的作用程度。

二、有效实施任务型教学法的若干建议

（一）老师应系统学习

国内外相关理论和教学方法确保任务型教学法能够在职业院校英语写作教学中有效地实施，必需注意老师对于任务型教学法的相关理论和教学方法的学习。老师应当对国内外的相关理论与教学方法都一个细致且深化的了解与学习，确保对这种教学法的概念、特点、模式以及原则都有清楚明确的熟悉。此外，还需要多开展这方面的讲座。将一些有阅历的老师邀请过来对这种英语教学方法进行进一步的介绍与说明，并且将自己的胜利教学阅历共享给学校的老师。同时，老师还需要合理地设计教学任务，充分发挥同学学习过程中的主体地位，引导他们乐观参加到任务的完成工作中去。例如，老师可以对相关英语考试的作文类型进行归类，然后设置相应的写作任务。同学通过完成任务，既把握了某种类型的写作方法，还能熟识考试的题型设置技巧。

（二）合理运用小组活动

提高大课堂教学效率由于当前职业院校中，英语写作教学都是大课堂的教学形式。因此，老师需要合理运用小组活动，确保大课堂教学效率的提升。老师可以通过每节课选取不同的几个小组进行重点辅导活动的实施，对同学能够进行单独的、有针对性的辅导，这样能够准时地关心同学订正学习过程中的错误，有效地提升同学英语写作的水平。并且，老师还需要对每个小组任务完成状况做好总结与分析，然后有针对性地让同学进行再次练习，提高教学的效率。此外，还需要充分利用多媒体和网络教学资源。通过多媒体和网络教学资源的利用，可以有效地激发同学学习的主动性与乐观性。

三、总结

通过本文的分析，我们了解到任务型教学法存在着内外两方面的问题，通过加强老师专业学问的学习，同时提高教学的技巧，相信是有利于提高当前职业院校英语写作教学中任务型教学法的应用效率的。

在新课程改革实践中，要求转变教老师的教学方式，教会同学怎样学习，与此相适应，在任务型教学中，老师要从同学"学'的角度来设计教学活动，使同学的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在老师所设计的各种"任务'中，同学能够不断地获得学问或得出结论，随着"任务'的不断深化，同学的自主性学习、合作性学习、探究性学习在课堂教学中被广泛运用，整个学习的过程会越来越自动化和自主化。

二、任务型教学在学校政治课堂教学中的运用

现行的学校政治教科书《政治（新日标）》，围绕同学在日常生活中熟识并感爱好的话题，供应了很多真实的阅读材料。因此，我们要充分利用好教材，以同学为主体运用任务型教学，培育同学的制造性思维力量，鼓舞同学自己思索，使他们能够用所学的学问来解决新问题。"任务型'教学是一种"以学习为中心'的教学法，它强调以各种各样的学习任务为基础，同学在完成任务中，必需有思索过程.同学首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种形式。在政治教学中，我们把"任务型'教学分为三个阶段。

1.第一阶段：前期活动

给出给出同学阅读午材料（也可以是是书上的材料），让同学自己阅读理解.培育学自主学习的力量对一些有难度的材料，老师适当讲解。同学理解后，给出适当的任务，让同学作预备。

2.其次阶段：中期活动

依据任务，把同学分成若干组，也可以让同学自由组合成若干个小组进行训练，培育同学的合作学习力量，预备活动完成后，每个小组推选出一名成员进行方言。中期活动中曾听过一堂八班级的政治课，老师给出了身边的一些事实材料（上星期发生在我们校的打架大事），让同学指出他们错误的地方，并说出依据。老师把同学分成若干个小组，让他们先争论，然后推选出一个代表进行发言，最终做出总结（法律提倡的，我们应当乐观去做；法律禁止的，我们拒绝不做；法律允许的，我们可做客不做。）在这堂课中，老师在教学中留意到了激发同学的学习爱好，通过同学上台发言的形式，既熬炼了同学的胆识，又检测了同学的学习状况（对错误的地方予以指正，其到了集体订正的作用）。综观这一课堂，老师留意到了采纳生动活泼的形式来教学，以此激发同学的学习爱好，基本体现了"以人为本，发挥同学的主体性'，符合新课程标准的教学理念。当然，在新课程改革改革实践中，应紧抓新课程的"突出同学主体，敬重个体差异'"采纳活动途径，提倡体验参加'的教学理念，使教学科学，符合教学规律，在实践教学中要吻合"任务型'教学法的某些精要。而在众多的教学法中，新课程标准提倡"任务型'教学，培育同学综合运用语言和材料的力量。

3.第三阶段：后期活动

各小组发言结束后，选出优秀的小组，找出他们的优点或缺点，并指出他们优秀在哪些方面，不足又是哪里，依据他们的优缺点，整理自己的观点进行总结发言，培育同学探究学习的力量。我们如何设计这一堂课中运用"任务型'教学法呢？在上这一堂课的前几天，可支配同学自主组成小组，要求他们排练并在自习课上表演。组织同学把所学的学问点连贯起来法律提倡的，我们应当乐观去做；法律禁止的，我们坚决不做；法律允许的，我们可做可不做。要求尽可能多的同学参加，鼓舞学习成果不好的同学也乐观参与，让他们尽可能地说。我想，假如是那样的话，班级里的学习气氛肯定会空前高涨，在课余时间，教室内可能都有各小组同学聚集在一起绘声绘色排练的场面，说不定有的同学还在上学的路上并排走着练习。可谓是全体同学大参加。这是"任务型'教学法的前期活动阶段。在课余时间，让各小组进行表演，然后选出最优秀的一组在下一次课上表演。同学们通过发言的形式达到学以致用，鼓舞后进的同学也参加，让他们在满意他们展现自我的愿望中学习；在排练巾也会提高他们的集体合作力量，增进他们之间的友情；后进的同学也能找到学习乐趣和一份自信，真可谓一举"多'得。这是"任务型'教学法的中期活动阶段。"任务型'教学的后期活动阶段，让最优秀的一组在课堂上发言，并且利用课件设置表演情境，激发同学表演的热忱。这样一来即使下课了，"任务型'教学还余音绕粱，令同学回味无穷。教学不仅是一种技巧，更是一门简单的艺术。为了让同学感到有爱好，感到新颖，就必需顺应时代的进展，与时俱进。探讨"任务型'教学法的运用，盼望能给老师们供应一种教学范例，对推动政治教学贡献一份微薄的力气。

八班级的同学已经完全具有自学新单词的力量了。因此，对于本节课内消失的新单词，应当在学习本课的前一天布置同学自行预习，达到会读会认的程度。熟识完单词之后，再把课文默读几遍，尽量把握其课文大意，能在其次天的阅读课上跟上老师节奏。下面，笔者选取牛津版学校教材八班级上册Unit6Naturaldisasters（ReadingPart），对任务型阅读法的实际操作进行具体说明。

1.创设情境，爱好导入本单元的课题是自然灾难，本篇课文也是一篇关于自然灾难的故事。首先,用问题WhenWenchuanEarthquakehappened,whatdidyouseeonTVorothermedia?引入话题，绽开争论。然后，用多媒体呈现一些关于地震发生时的图片，给同学们创设一个类似课文内的情境，让同学更快地进入课文学习状态。可依据图片，要求同学们用英文说动身生的事情。接着，看一条关于课文内容———台湾地震的短片,告知同学一些关于台湾地震的消息。在进入下一环节之前，把布置要预习的单词学习一遍，让同学们订正发音，加深印象。用时事导入，再用短片创设情境，加深同学对地震的了解，能引起同学留意，活跃课堂气氛。

2.快速阅读，整体感知让同学们带着问题：WhathappenedinTaiwanearth－quake?/WherewasTimmywhentheearthquakestarted?快速阅读课文，让同学对整篇课文有个整体的感知。阅读完后，同学集体回答问题。快速阅读能让同学了解课文大意，同时训练快速阅读课文的力量。

3.细读课文，把握重点本文六个自然段，可分为3部分。经过一次快速阅读了解本文大意后，再进行一次细读课文，并归纳每部分的大意。并找出细节问题的答案：HowdidTimmyfeelwhenhewastrapped?/DidanyonehearTimmy`sshoutatfirst?读完后四人小组争论，老师选择三个小组，每个小组派出代表回答问题。细读课文让同学进一步熟识课文，小组争论也让同学沟通各自想法，相互学习。

4.精读课文，综合运用老师解答怀疑。同学可以提出不懂的词组句子或问题，老师解答。把文中消失的重点词组划起来，如survivetheearthquake，betrapped，coverthewholeroad，sendthevictimsto，inagreathurry，crashinto，lookateachotherinfear，runwildly，runinalldirections等。从语法上分析长难句子：Peoplewererunningwildlywhilepiecesofglassandbrickswerefallingdown.IwastryingtofindmywayoutwhenIsud－denlyheardsomenoiseaboveme.精读课文是词汇句型的教授，是增加同学词汇，提高同学综合力量的重要环节。精读课文后，打铁趁热，让同学完成课本97页关于本课内容的推断题。以及完成相关词组的翻译练习。练习可以准时反馈同学在课堂上学习到的内容，依据同学的反馈更好地调整以后的教学活动。反馈性练习，使正确的进行强化，错误的准时订正。

5.争论课文，升华情感：提出联想式争论题，让同学分成四人学习小组，就Whatwillbehappeninanearthquake?/Whatshouldwedowhentheearthquakehappen?绽开争论。可选几名同学发表意见，共享小组争论结果。最终，老师引导同学，假如在人多的公众场合时发生地震，不要慌乱，留意秩序，往空旷的地方跑。问题的争论可激发同学的学习爱好，使同学有乐观学习课文的冲动，适当的课堂争论也丰富了课堂。然后老师的引导让同学们在学习课文的同时，也学习到该有的常识。另外，家庭作业的布置及批改，对于巩固学问、升华任务型阅读法的教学效果也是很关键的。老师批改作业时应当细心，准时发觉同学的错误并督促其改正。每堂课45分钟学习时间是大大不够的，需要借助课后作业让同学消化，巩固和加强所学的学问。

二、小结

阅读是英语教学的重要组成部分，也是同学使用英语的重要部分。培育同学的阅读力量是外语教学的重要目标。而任务型阅读法联系同学生活实际，从同学已有的阅历动身，采纳多种好玩的活动充分调动同学乐观性，大大提高了同学学习的效率。作为英语老师，要不断探究改进已有的教学法，尽力上好每一堂英语课，尽力把自己的学问灌输给我们的同学，让学问之花代代相传，永不凋谢。

任务型教学模式的核心是"以学习者为中心'"以人为本'，它是同学通过任务来建构自己的学问的过程，在这样的学习过程中同学不再是被动地接受学问的学习者，而是主动地学问探究者。老师不再主宰课堂，不再机械地对同学进行灌输，而是让同学通过有目的的，有意图地建构实践来获得学问。同学通过以往的阅历和学问反复地思索，在任务地驱动下进行学问的积累和探究，构建出自己的学问体系，引发观念的转变和结构的重组。

二、任务型教学模式的作用

把任务型教学模式应用到思想品德教学中，同学通过对于任务的探究熟悉不断地深化，激发了同学探究的主动性，转变了传统的"灌输'和"填鸭'教学模式。这种教学模式转变了老师和同学的角色，同学成为了课堂的主体和学习的仆人。"任务'使同学在课堂上有的放矢，明确目标，有利于同学突破学习重难点。同学通过对于任务的学习，不仅可以获得学问，还可以发觉问题，通过同学不断地探究和分析问题，解决问题的力量也会在潜移默化中提高。任务给同学供应了一个良好的学习环境，使同学可以在肯定的情境中进行学习和探究，让同学在这里绽开探究和合作学习。在任务情境中，老师指导和点拨同学，以同学的自主学习为中心，引发同学的学习动机，促进了同学的争论和沟通，培育了同学自主学习的力量。同学有了学习的主动性、乐观性和创新精神。

三、任务型教学模式的操作方法

老师可以给同学供应多种形式的任务，调动同学的学习乐观性，让同学可以在课堂上动起来，通过自主探究实现学问的习得。在详细教学中老师可以给同学设置问题任务、故事任务、争论任务、练习任务、作业任务等不同形式的任务。

1.问题任务，促进思索

"学起于思，思源于疑'，通过问题可以促进同学的思索和疑问的产生，让同学在思索中获得学问。在学校思想品德教学中，老师可以鼓舞同学思索问题，收集相关资料和信息，激励同学产生完成任务的欲望。例如在学习《成长在社会》中关怀社会进展这一内容的时候，老师就可以提出问题：为什么亚维伦的野童回到人类社会也难以过上正常人的生活？而"鲁滨逊'却能很快适应社会生活？问题任务给同学的学习指明白方向，让同学知道了该去探究人与社会的关系，同学由此会想到每一个人都离不开社会，应当关注社会，了解社会，提高自己参加社会的实践力量，并且学会关怀时政。通过老师的问题任务，同学的思维就会不断地发散，了解相关的学问，促进了同学对于思想品德学问的学习。

2.故事任务，激发爱好

故事任务就是老师给同学设置肯定的情境，让同学融入故事情境中，从而透过现象看本质，了解故事背后的道理和思想品德学问。故事是同学喜闻乐见的一种形式，在故事情境中，同学会产生一种开心的心情，从而主动地进行学习。在这种轻松、自由的氛围中，同学会充分地利用自己的以往的学问和阅历，促进同学实现学问的正迁移，让同学在这种轻松的情境中主动地进行探究。所以，老师要给同学设计这样的故事情境，以任务激发同学的学习。例如在学习《融入民族文化》中做中华民族精神的弘扬者这一内容的时候，老师就可以先给同学讲授民族英雄"戚继光'的故事，把同学的留意力转移到课堂上，让同学关注课堂学习。之后给同学布置任务，让同学之间相互讲授他们所知道的优秀人物或事迹的故事。同学会在一种轻松、开心的氛围中讲诉故事，探究思想品德学问。并且从这些故事中，感受着中华民族的传统美德和民族精神，了解到他们是民族赖以连续和进展的推动力，领悟继承优秀民族传统文化。故事任务让同学对学习产生了深厚的爱好，使同学可以主动地进行思索和探究，给课堂带来了欢乐，陶冶了同学的情操，丰富了同学的想象。

3.争论任务，鼓舞合作

新课改提出了合作学习的有效方法，它可以促进同学之间的沟通和沟通，让同学在课堂上可以畅所欲言，表达自己的观点。所以，老师可以给同学设置争论任务，让同学通过小组合作的方式来解决问题。在争论任务的情境中，同学会产生各种疑问和设想，并且进行乐观探究，不断地解决问题，构建学问，把握解决问题的方法。争论任务让同学产生一种仆人翁的意识，促进了同学对于学问的探究。例如在学习《学会与人合作》的时候，本课的教学重点就是熬炼同学合作力量与技巧，使同学形成合作意识，培育合作精神。老师就可以给同学设计争论任务，让同学通过合作学习来感受合作的重要性，让同学在实践中熬炼合作力量。通过合作学习，同学不仅能够形成合作技能，而且还会体会到在合作中需要同学之间的宽容、观赏。通过争论任务，同学生对于"与人合作'的熟悉变得更加深刻了，让同学在任务中提高力量，深化熟悉。

4.练习任务，反馈巩固

同学通过学习对于学问是否把握还需要老师给同学供应练习任务，对同学进行检测。练习会让同学复习和巩固所学的学问，从而内化学问，加深对于学问的熟悉。练习任务也是教学的一个重要环节，有效地利用练习会对同学起到很好地检测作用，让同学可以调整自己的学习方案和进度，促进同学的不断提高。例如在学习《进展人民民主》的时候，老师就可以给同学设置丰富的练习任务，比如选择题、推断题、简析题、时间探究题不同的形式让同学从不同角度去分析和探究问题，促进同学综合力量的提高。为了让同学把握公民享有政治自由权，老师就可以以中国博客进展为背景，让同学理解博客是实现公民政治权利的新途径，并让同学思索它为公民的哪一项政治自由供应了平台？练习形式还让同学以不同方式去探究学问，使同学能够把握学问规律，在头脑中构建出一个学问框架，形成学问网络，促进同学内化学问。

5.作业任务，加强提升

同学在课堂上对于学问的学习只是学习过程中的一部分，老师要引导同学学会学习，把握学习方法。这就需要老师通过作业任务来对同学进行指导和点拨了。老师给同学布置的作业任务是多种多样的，目的就是激发同学的学习主动性，让同学能够自主地进行探究和思索，加强同学对于学问的把握和理解，提升同学的学习力量，促进同学进步的更快。例如在学习《维护合法权利》的时候，老师可以给同学供应一些材料，比如"蓝色风暴'商标案宣判百事可乐被判赔300万，中国商标在海外被抢注等，让同学思索结合案例思索，这些大事反映了我国经济建设中存在着什么现象？这些现象有什么危害？产生的缘由是什么？你从中可以得到什么启示？同学对于作业的思索和学习，让同学去复习和巩固所学的学问，从而加强了同学对于学问的熟悉和理解。

四、结语

总之，在学校思想品德课上任务型教学模式让同学成为了学习的中心，老师在课堂上是指导者、监控者。老师通过任务给同学创设学习情境，让同学可以乐观地进行自主探究、合作学习或者是协作对话等等学习活动，使同学通过完成任务来习得学问，构建出学问体系和框架。任务型的课堂上同学是欢乐的，主动的，同学的学习潜能和主观能动性能够得到最大化地发挥，同学会产生学习思想品德的成就感，让同学在学习中更加跃跃欲试。

当前在高校阶段，作文课的模式还是老师介绍各种文体的特点、常用句型，然后展现范文、同学仿照、老师点评的传统模式。而且由于高校生都有英语等级考试的压力，许多作文老师便把教学重心放在了应试上。同学则成天热衷于背诵范文。假如遇到没背过的题目，则分析肤浅、论证牵强、没有新意，更谈不上有文采。这种作文训练无法为同学进入职场做好充分的预备，这就使得许多即使通过英语专业八级的同学连写封英文电子邮件都无法做到格式规范、语言得体。因此有必要在关心同学练好作文基本功、预备应试的基础上，通过适应职场需要的作文任务提升其语言实际应用力量。

二、在作文课上采纳任务型教学模式的意义

（一）杜绝抄袭任务中涉及的全部数据资料都需要同学通过亲身实践搜集、记录、分析，杜绝抄袭或者背范文、生搬硬套的问题。

（二）提高作文乐观性与以往纸上谈兵、闭门造车的作文模式完全不同，作文的过程变成了在实施任务、搜集数据的基础上分析总结。有了详细的目的，同学就可以言之有物，熟悉到作文的价值和意义，自然会提高作文乐观性。

（三）开阔视野，扩大词汇量为了完成任务型作文任务，同学通常要把握大量相关术语。要分析财务报表，就要了解经济学、会计学词汇。要分析销售数据，就要把握销售行业和统计图表的专业术语。总之，通过这些作文任务，同学可以把握大量与真实生活、工作相关的词汇。而且，通过亲身实践学到的词汇和句型记忆会更加深刻。

（四）提高规律思维力量要完成任务型作文任务，同学需要观看现象、测量和记录数据并针对结果进行争论、分析和总结，之后还要把整个过程和结论描述出来。在这个过程中，同学的分析、解决问题的力量甚至思辨力量都能得到有效提高。

（五）培育团队精神在完成详细任务的过程中，每个同学都要与团队其他成员合作，全程跟踪记录任务进展状况和各种数据，不断用所学语言与他人沟通信息、沟通协商，在分工与合作中培育团结协作精神，提高交际力量、沟通力量甚至责任心。

（六）提升自相信务实施的过程中，同学不但可以熬炼分析、解决问题的力量，而且每个同学都有自己的分工，体现自己的价值。另外，任务完成后的成果汇报展现环节既可以熬炼同学的口语力量，更重要的是使同学产生成就感，提升自信，从而为后续学习带来动力。

三、操作步骤

（一）选题要选择适合同学语言水平的任务，有适当的挑战性，但不能过难。任务要求精确     清晰，让同学简单理解和实施。另外，任务内容要贴近真实的工作、生活，好玩味性。

（二）供应适时关心选题定好后，老师可给同学供应相关专业词汇、素材甚至范例，并在整个过程中准时发觉同学遇到的困难，适时供应关心。

（三）汇报进展定期让同学模拟职场的工作汇报，在课堂上或组内介绍自己的任务完成状况，并让其他同学提问或提出改进建议。这样同学们可以相互学习，取长补短。

（四）回顾总结每项任务完成后都让同学以书面形式对整个实施过程进行回顾和总结，自己学到了哪些专业术语、做事技巧，任务实施的各个步骤有哪些阅历教训等这些反思有助于同学提高分析解决问题的力量，对他们将来进入职场大有裨益。

（五）评估建议老师对每个同学的任务完成状况进行形成性评估，即综合考量整个过程中同学的参加和完成状况，而不是仅仅依据最终的成果汇报评判同学的努力。另外，老师还可以设计评议表，让每个同学对自己和同组组员的表现进行评议，供老师参考。

四、案例推举

（一）纸飞机制作大赛作文课上老师可以从纸飞机大赛这样简洁好玩的活动开头训练同学的表达力量。赛前老师可组织争论，让同学了解飞机各部件英文名称及物理学和数学范畴的相关术语。之后同学各自制作纸飞机并具体记录制作过程。待全部同学都完成后进行班级大赛。老师需在竞赛过程中指导同学记录各飞行参数。赛后要求同学用英文介绍各自飞机的制作步骤，然后用数据说明自己的飞机与优胜者的飞机差别在哪里，并总结自己整个制作及竞赛过程中的阅历教训。通过这样嬉戏类的任务，同学会发觉其实英文作文也是可以源于真实生活的。而且由于亲自参加了整个过程，同学作文时就会言之有物，而不是纸上谈兵。

（二）数据统计职场中，人们常常需要对数据进行汇总、分析、制作图表并进行说明展现。在作文课上，老师也可以设计此类任务，让同学积累实战阅历。例如，可以让同学统计全班同学高考的英文科目成果和英语专业四级或高校英语四级的成果，分析两者的相关性、制作统计图表，然后在此基础上得出自己的结论并用论据证明自己的结论。任务开头前，老师可对统计图表涉及的相关术语和句型进行指导。另外，也可以依据当前热点时事或同学的爱好选取作文题材。比如让同学搜集数据并用图表说明近期的油价或汇率走势，并分析其变化缘由。这样既可以让同学拓宽学问面，扩大词汇量，又可以提高同学课外阅读、了解时事的乐观性。

（三）撰写旅游方案书或校史资料老师可让同学在集体出游前各自用英语制定具体的旅行方案，包括目的地城市的景点介绍、交通以及食宿支配等。每个同学把搜集来的资料加上图片制作成旅游方案书在班级范围内推介，然后由全班同学选出最佳方案并予以执行。由于写出来的方案书可能被付诸实践，同学会更深切地感受到作文的实际价值。或者，老师也可让同学用英语编写校史，介绍学校每栋建筑的特色和历史变迁。优秀的作品可修改完善后推举到学校有关部门作为官方校史宣扬资料。只要是跟实际生活工做亲密相关、同学感爱好且难度适当的实际任务都可以用做作文课上的选题。老师也可以集思广益，发动同学提出他们想写的选题。有了更多的参加权，同学的乐观性会更高。

五、结语

总之，源自真实生活的作文任务可以让同学深切感受到文字表达的实际意义，因此可以大大提高作文爱好和自主学习的动力。同时，在共同完成任务的过程中，同学们也可以提高沟通技能和合作意识，这些都是同学将来步入职场的必备素养。

任务型教学中，完成任务实质上是一个活动过程，使学习者始终处于一种乐观的、主动的学习心理状态，其具有实践性、交际性、社会性、真实性等基本特征。因此任务设计必需坚持如下原则：第一，真实原则。在英语教学实践中，必需依据真实的英语训练因素，运用语义、语用真实的英语教学材料、教学方法和技巧，给英语学习者输入真实的英语；其次，阶梯原则。在"任务型'语言教学中，任务的设计必需要有梯度，要由简到繁，由易到难，前后相连，层层深化，形成一个"任务链'，而这个任务链的实施具有以下的重要意义：

(一)任务型语言教学使学习更加科学、实效

在任务型教学中，老师应以同学的生活阅历和爱好为动身点，要有助于英语学问的学习、语言技能的进展和语言实际运用力量的提高，要乐观促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系。

(二)任务型语言教学的目标是促进同学综合力量的提高

任务型语言教学强调同学使用英语猎取信息、处理信息、分析问题和解决问题的力量，注意提高同学使用英语进行思维和表达的力量，最终使得同学的思维力量、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素养得到进展。

(三)任务型语言教学符合新课程的要求，关注同学价值观的形成

新课程改革更加关注同学情感态度的进展，语言与情感态度有着亲密的关系。设置任务型的教学模式是为了在训练教学中，培育同学乐观向上、乐观拼搏的情感态度，进一步拓宽国际视野，形成健全的情感、态度与价值观。

二、任务型教学在高职英语课堂教学中的运用

(一)任务型教学在高职英语阅读教学中的运用

任务型阅读中的任务是类似现实中语言使用状况的语言学习方式。同学作为参加者(participants)的参加(involvement)是其中的关键一环。在参加的过程当中，同学要学会探究(inquiry)与归纳(induction)，还有整合(incorporation)。新课标下的英语阅读课教学，不仅要使同学理解所学的阅读材料，而且要对同学进行阅读方法的指导和阅读技巧的训练。因此，在进行阅读教学前，老师应当先确定阅读的目的和所要解决的问题，并提出详细任务。如在教学（课文实例，最好是关于美国的旅游胜地的文章）时，笔者为同学设计了以下信息任务:

1.请您用英语表达（课本目标）

2.请您用英语表达（进展目标）

对于第一个任务在阅读材料时，为关心同学弄清课文的结构和详细内容，老师可以依据课文定的信息，设计一些关于课文细节的问题，带着以上任务，在课堂进行资料分析汇报，丰富课堂内容，扩高校生的语言信息量。要求同学争论各个段落的大意，让同学通过略读、细读完成阅读任务。阅读后的任务包括争论、评价等。老师可以让同学通过报告、复述、改写、角色扮演等方式展现任务完成的状况。对于其次个任务（如Selectatouristdestinationinyourcity，makeatripplanforyourfriends.），同学会利用图书馆、网上查询等方式美国的历史、人口、地理位置、文化风情等。为完成这一任务的过程，同学需要运用课文中所学习的一些与旅游相关的词汇和句型，在这一过程中，同学拓展了他们的视野，激发了他们的阅读欲望，调动了同学参加任务活动的乐观性和主动性，激发了同学的制造力，最终，老师依据同学的活动状况加以总结和评价，巩固本次阅读任务的教学效果。

(二)任务型教学在高中英语对话教学中的运用

现行高中英语新课标教材对英语语言学问和技能训练作了系统支配。名人音乐、体育、文学、艺术、友情、饮食文化、幽默等题材都在教材中有所体现，在任务型教学中，运用对话的方式来实现同学从languagelearner向languageuser转换，以同学的生活阅历和爱好为动身点，尽可能供应真实场景，用英语与人沟通，解决真实生活中实际问题，完成某个项目。

(三)任务型教学在高职英语语法教学中的运用

语法的学习在高职的课程中是必不行少的，在词汇和句子之间，语法是联系的纽带，同学在语言实践中理解和运用语法学问，通常需要通过创设丰富的语言情景，实施有效的教学策略，任务型教学就是这样一条途径，在同学了解了相关语法的基本结构后，老师可以设计一些能够运用到语法的的生活情境，在鲜活的语言情境下，枯燥的语法学习变活、变生动。在课堂上老师可以依据不同的语法内容设计不同任务，在同学在把握语法学问的同时进展语言力量。拼图式任务(Jigsao-tasks)这类任务要求小组成员各持有故事一部分，同伴之间需经合作将故事拼接完整。该任务也不只限于故事，可以是任何一个完整的信息载体，如在描述方位和方向的表达时，一个同学用句型描述位置，另一同学拼图，互换角色，更好地了解语法学问。信息差型任务(information-gaptasks)这类任务指的是当交际一方有新信息时，同时情愿供应信息，另一方又获得信息时，双方进行的交际活动。如强调句型的用法时，老师可设计这样的信息差活动。要求同学填写一张对方的简历表，然后通过交际猎取所需信息。运用任务型语言教学设计时应留意：(1)任务有明确目的并具有可操作性。(2)任务要从同学活阅历动身，内容方式尽量真实。(3)任务要有利于学习英语学问，提高实际语言运用力量，(4)任务要能促使同学处理和使用英语与别人沟通。(5)任务不仅限于课堂，还可延长到课外。

三、实行任务型教学的存在的问题及留意事项

《英语新课程标准》明确指出:"设计任务型教学活动，要有明确的教学目的和可操作性，要以同学的生活阅历和爱好为动身点，内容和形式要尽量真实'。首先，任务型教学体现了"以同学为主体、以任务为中心和以活动为方式'的思想。留意任务的趣味性和可操作性，任务情景真实好玩，设计要体现多样性，富有时代气息，避开单调重复，要贴近同学的生活和社会实际，能引起同学的共鸣和爱好；课堂氛围民主、开心，任务活动老师要细心创设，任务的设计应当难度适中，具有可操作性，能够发挥同学的优势和特长，将贯穿于教学始终。同时，使同学所学到的学问得到巩固和强化，提高综合运用语言的力量，还要让同学体验到挑战和竞争。其次，任务型教学中留