高中音乐-飘逸的南国风教学设计学情分析教材分析课后反思

《飘逸的南国风》教学设计一、学习目标（一）通过对比聆听《弥渡山歌》、《蝴蝶泉边》、《小河淌水》、《秦淮景》、《对花》、《对鸟》，感受并认识南方民歌婉转、含蓄、飘逸、流畅、细腻、抒情的风格特征。（二）聆听、演唱并分析《弥渡山歌》、《对鸟》的音乐特征，并结合当地的生活环境、风俗习惯、语言特点等因素，对形成民歌的民族风格及地方风格的原因进行探究，让学生对南方民歌形成较为完整而清晰的认识。（三）学会演唱《弥渡山歌》，尝试用地方方言演唱《对鸟》，深入体验南方民歌的风格特征。二、教学重难点重点：聆听、演唱两首南方民歌，感受、体验相同地域民歌的特点，并引导学生总结影响民歌特点形成的因素。难点：对民歌的地方风格和形成因素有较为清晰的认识。三、教学内容安排（一）了解南方地区包括哪些地方，并根据经济发展的状况将其大致分为两个部分。（二）简单了解云南地区的风土人情，欣赏《弥渡山歌》，感受音乐情绪。（三）学唱《弥渡山歌》，分析作品的音乐结构和创作手法。重点了解云南歌曲的特色——引腔。并通过对云南地区另外两首歌曲《蝴蝶泉边》、《小河淌水》的对比聆听，加深对引腔的认识，并进一步强化学生对云南民歌含蓄、委婉的认识（四）聆听《对鸟》，感受、体验其音乐情绪，尝试用方言演唱歌曲，分析其旋律与当地方言和地理环境间的关系。（五）聆听歌曲《无锡景》，总结出江浙地区不同于云南地区的温婉特点，引导学生认识经济发展对地方民歌的影响力。（六）知识学习：总结南方民歌的基本特征，引导学生总结南北方民歌的差异及影响民歌发展的自然与社会因素。四、教学资源建议（一）充分利用教材及配套课件中的文字资源，将相关的民歌知识传递给学生。（二）充分利用配套课件中的音像资源，让学生在聆听音乐的同时，通过画面感受当地的地理环境与风土人情。（三）课前收集与之相关网络资源，进行歌曲的横向对比和知识的拓展。（四）利用地理、历史及人文等相关科目的资源，进行分析民歌地方风格形成的原因。（五）教师和学生的演唱资源，让学生更加直观感受。五、教学方法与学习指导策略（一）相关知识的准备采用课前布置作业，由学生在课下自主完成的学习方式。（二）对民歌风格的认识，采用反复听赏、分析比较等方法，以获得在感受体验中的音乐理解。（三）引导学生运用对比法和探究法，将自己在不同渠道查阅的资料互相交流、总结，归纳出生活条件、地域环境、风俗习惯，形成多彩的民歌的主要原因。（四）教师应引导学生分析旋律、节奏等音乐要素在形成民歌风格中所起的作用。（五）用听唱或模唱，加之以教师范唱的形式，给学生更加直观和亲切的感受六、教学过程（一）导入教师演唱陕北民歌《兰花花》和江苏民歌《茉莉花》，并提问学生从直观上判断哪一首是南方歌曲，从而引出飘逸的南国风课题。（二）学习云南民歌《弥渡山歌》1、播放《弥渡山歌》的音频材料，引导学生初步感受歌曲的音乐风格。设问：歌曲的音乐风格，歌词表达的内容。2、通过学生对问题的回答，引导学生分析云南歌曲善用使用比兴的创造手法，从而归结出作品含蓄、委婉的音乐风格。4、范唱并指导学生学唱《弥渡山歌》的引腔，并对云南民歌普遍存在的引腔进行重点讲解，引导学生感受山歌节奏较自由的特点。5、指导学生完整演唱《弥渡山歌》，引导学生分析歌曲的曲式结构：起—平—落。6、通过对云南地区另外两首歌曲《蝴蝶泉边》、《小河淌水》的对比聆听，加深对引腔的认识，并进一步强化学生对云南民歌含蓄、委婉的认识。7、重申弥渡山歌的歌曲的思想内容、风格特点、表现手法及曲式结构，并总结出云南民歌含蓄、委婉、飘逸、抒情、善用引腔等特点。（三）学习江浙民歌《对鸟》1、介绍江浙地区的风土人情，初步感受江南地区的锦绣与婉约气质。2、聆听大家较为熟悉的歌曲《对花》，引出浙江民歌《对鸟》。3、播放课件中《对鸟》的音频材料，引导学生感受其音乐风格。设置问题：（1）什么演唱形式？（2）运用什么语言演唱？4、指导学生读歌曲第一段的歌词，引导学生分析作品与当地地理环境的关系。5、引导学生分析歌词的特点，范唱并指导学生尝试用方言演唱几句，引导学生分析和感受其旋律与当地方言之间的关系。6、聆听歌曲《秦淮景》，感受江浙不同于云南的锦绣与温婉气质。（四）拓展与探究1、总结南北方民歌的风格特点，引导学生填写音乐风格比较表格。2、对民歌形成和发展的原因做了初步的探究。（五）课堂小结本节课我们通过对两首南方民歌的欣赏，了解了南方民歌的音乐风格特征。并对民族风格和地方风格形成的原因做了初步的探究。到本课为止第二单元多彩的民歌将告一段落，但中国民歌浩如烟海，是中国传统文化中重要精神财富，是世界优秀音乐文化中的绚丽瑰宝，是人类文明的智慧结晶，做为炎皇子孙我们不但要了解，更应继成、传承、发扬光大！《飘逸的南国风》学情分析《普通高中音乐课程标准》中指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、感受音乐、用音乐美化和丰富人生的前提。”怎样才能让学生更好的真正的感受南方民歌的风格特点呢？根据学生对民歌不怎么排斥，也不怎么兴趣的情况，重组和整合了教材，溶入了云南地区经典作品《蝴蝶泉边》和《小河淌水》以及江浙地区较为著名的民歌《秦淮景》和电视剧《温州一家人》的片尾曲，采用与西北民歌的音乐风格对比、分析的手段，引导学生从熟悉的歌曲来感受南方民歌的音乐特点。《飘逸的南国风》效果分析环节预设效果实际效果导入学生凭直觉能够判断出南北方歌曲达成聆听弥渡山歌学生能够通过歌词了解歌曲的主题，并通过作品的表现手法分析出歌曲含蓄的风格基本达成讲解弥渡山歌理解云南歌曲特点“引腔”及歌曲的结构“起—平—落”达成学唱弥渡山歌全班同学基本学会歌曲的大致旋律，可以分组对唱学生短时间学唱这种民族味浓郁的山歌存在一定的困难对比聆听《蝴蝶泉边》、《小河淌水》加深对引腔的认识，并进一步强化学生对云南民歌含蓄、委婉的认识达成聆听对鸟能够感受到歌曲的音乐情绪，分析出歌曲使用的方言为吴地方言达成讲解对鸟尝试用方言演唱歌曲，分析其旋律与当地方言和地理环境间的关系达成聆听歌曲《无锡景》总结出江浙地区不同于云南地区的温婉特点，引导学生认识经济发展对地方民歌的影响力达成总结南方民歌特点让学生自己总结出南方民歌特点并与北方民歌相比较，从而认识到影响民歌风格形成的主要因素达成《飘逸的南国风》教材分析一、本节的作用和地位《飘逸的南国风》是本教材第二单元腔调情韵—多彩的民歌的最后一节，因而这节课一方面感受与掌握南方民歌的风格特征，另一方面带领学生探讨民歌之民族风格、地方风格的主要表现及其形成的原因，对第二单元起到一个总结作用。二、本节主要内容1、了解南方地区包括哪些地方，并根据经济发展的状况将其大致分为两个部分。2、简单了解云南地区的风土人情，欣赏《弥渡山歌》，感受音乐情绪。3、学唱《弥渡山歌》，分析作品的音乐结构和创作手法。4、聆听《对鸟》，感受、体验其音乐情绪，尝试用方言演唱歌曲，分析其旋律与当地方言和地理环境间的关系。5、知识学习：总结南方民歌的基本特征，引导学生总结南北方民歌的差异及影响民歌发展的自然与社会因素。三、重点难点分析教学重点：聆听、演唱云南民歌《弥渡山歌》和浙江民歌《对鸟》，感受、体验相同地域、不同风格民歌的形成和特点，能初步理解与掌握南方民歌的风格特征。教学难点：学会演唱《弥渡山歌》，尝试用地方方言演唱《对鸟》，深入体验南方民歌的风格特征。《飘逸的南国风》评测练习《弥渡山歌》是一首赞美什么的山歌？歌词用了什么手法而显得含蓄而充满美感？南北方民歌的风格特点影响民歌风格的主要原因答案：爱情比兴歌词情感旋律结构南方多比兴抒情含蓄细腻婉转流畅较工整北方多叙事抒情粗犷豪迈开阔起伏多自由4、地域环境、经济发展、生活条件、文化传统、语言特点、风俗习惯、审美观念录像课自我反思记录执教教师：任教年级学科：高二级部音乐鉴赏课题飘逸的南国风课型音乐录课时间1月3日教学目标重点难点重点：聆听、演唱两首南方民歌，感受、体验相同地域民歌的特点，并引导学生总结影响民歌特点形成的因素。难点：对民歌的地方风格和形成因素有较为清晰的认识。目标达成情况基本达成教学过程教学设计：（一）导入教师演唱陕北民歌《兰花花》和江苏民歌《茉莉花》，并提问学生从直观上判断哪一首是南方歌曲，从而引出飘逸的南国风课题。（二）学习云南民歌《弥渡山歌》1、播放《弥渡山歌》的音频材料，引导学生初步感受歌曲的音乐风格。2、问题：歌曲的音乐风格，歌词表达的内容。3、再次播放《弥渡山歌》的音频材料，引导学生分析歌曲的结构特点：起—平—落。4、范唱并指导学生学唱《弥渡山歌》的引腔，引导学生感受山歌节奏较自由的特点。5、范唱并指导学生学唱《弥渡山歌》的主体部分，引导学生感受山歌旋律起伏较大的特点。6、指导学生完整演唱《弥渡山歌》，引导学生分析歌曲的曲式结构。7、总结弥渡山歌的歌曲的思想内容、风格特点、表现手法及曲式结构。（三）学习江浙民歌《对鸟》1、聆听江南民歌秦淮景，初步感受江南民歌的婉约气质。2、聆听大家较为熟悉的歌曲《对花》，引出浙江民歌《对鸟》。3、播放课件中《对鸟》的音频材料，引导学生感受其音乐风格。设置问题：（1）什么演唱形式？（2）运用什么语言演唱？4、指导学生读歌曲第一段的歌词，引导学生分析旋律进行特点与当地地理环境的关系。5、引导学生分析歌词的特点，范唱并指导学生尝试用方言演唱几句，引导学生分析和感受其旋律与当地方言之间的关系。观课后发现的问题与反思：1、学生短时间学唱这种民族味浓郁、的方言山歌存在一定的困难，不能很好的调动学生学唱的情绪。2、歌曲《对鸟》的曲式结构没有很好的分析出来。自我反思小结从整个教学过程来看，教学各环节比较完整，能够按教学设计，对所欣赏的歌曲进行先体验，后总结，从而上升到理性理解，较好地实现了“情感态度与价值观”“知识与技能”“过程与方法”三维目标。但是本节课的不足之处在于没能很好的照顾到学生学习民歌演唱的能力，不论是在学生回答问题还是课堂气氛上，都略显不足，目标达成度没能很好的体现。《飘逸的南国风》课标分析高中音乐课程标准指出：我国民族音乐是中国传统文化的重要组成部分，也是全世界音乐文化