小学语文-20古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思

20.《古诗两首》教学设计（苏教版四年级下册）导课：知道吗？我们中华文化源远流长而且非常神奇，比如说，一个汉字就是一幅画，一幅画就是一个汉字。信不信？好，下面我画一个小简笔画：它就是个汉字，大家猜猜是个什么字？猜不出吗？后来这个汉字逐渐演变为第二种写法。猜出来没？看起来像一个人，那一个人的头顶上是什么？嗯，“天”。谁来组个词？（天真天性天生天然……孩子们，凡是和天有关的词，都是最原始的，最本真的，最朴素的，不掺假的，最真实的意思）“天真”一般形容什么？学习今天，我们就来学习写小孩子“天真”的两首古诗。（板书课题：古诗两首）不认识的字自己拼读一下，先看第一首——《池上》，作者简介：白居易（772年－846年），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍太原，生于河南新郑。与李白、杜甫共称为唐代三大诗人。他的诗语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。公元846年，在洛阳逝世，葬于香山。代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。指名读古诗，齐读，问：谁还有不同的读法？指名，我来读，大家仔细听，说说有什么不一样？教读，指名读，反复练读，齐读。这叫诵，古诗文就应该这样读。找规律还有不同的读法吗？示范孩子们，知道吗，这叫什么读法？这叫“吟唱”练习：指名，带动作吟唱，齐声带动作（轻快、慌张、摇晃）吟唱。知道为什么这样读吗？因为古代诗人写这首诗时是先吟唱了好多遍，然后才写在纸上的。诗中每个字吟唱时的声音长短是不一样的。有没有规律呢？有的。那就是：古时候的汉字发音大致有两种：“平仄”今天我们只学平仄（仄声里还有一个特殊的叫入声字）平：即我们今天四声里面的阴平、阳平也就是一声、二声；仄：就是我们今天四声里的上声、去声，即三声、四声。古时候，平声读得高高的，长长的，仄声读得很低很短促。（示范）学习第二首《小儿垂钓》简介作者：胡令能(785-826年)，唐代诗人，河南郑州中牟县人，与白居易算是老乡。家贫，年轻时以修补锅碗盆缸为生，人称"胡钉铰"。传说诗人梦人剖其腹，以一卷书内之，遂能吟咏。他的诗语言浅显而构思精巧，生活情趣很浓，现仅存七绝诗4首。给这首诗标出平仄，仿照第一首的方法，谁会诵读？指名，一起诵读，指名带动作（一人问路：发挥想象；一人蹲坐、摇手发嘘声）吟唱，（蓬头何意？让一孩子蓬头做动作吟唱）集体带动作吟唱。五、总结、作业1.思考：两首诗有何共同点？（都写小孩子天真）不同点？（两个小孩子一静一动）如何通过动作、吟唱表达出小孩子的天真？（活泼、调皮、可爱）连起来吟唱两首古诗（韵字可回环，末句可重复，吟唱完第一首可大笑三声，第二首可嘘声结束）。以后再读古诗文，大家就这样读，好吗？2.作业：回到家把这两首古诗吟唱给自己的爸爸妈妈听。《古诗两首》学情分析四年级的孩子，已有一定的古诗文阅读积累与理解基础，但，吟诵对这个班的孩子来说还是新生事物，从课堂上看得出，尚属第一次接触。尽管有的孩子也懂得读古诗文要读出抑扬顿挫，但并不知道什么是抑扬顿挫，以及读出抑扬顿挫的要领。好在孩子们在一年级时就已经掌握汉语拼音的四声，教学生吟诵时可以和孩子一起总结出吟诵时汉字的平仄规律。即古时平：现在的阴平、阳平；仄：现在的上声、去声，入声属于仄声的特殊情况。简单的平仄规律讲解估计学生能够接受，再指导学生用规定的“平（—）、仄（ｌ）”吟诵符号给两首诗句标注后，估计孩子们能很快化为自己的吟诵依据和技巧。课堂上一定会随着老师一起诵起来，吟起来。《古诗两首》效果分析从课堂上看得出，古诗文诵、吟孩子们接受起来并不困难，一听就感兴趣，并且一听就懂，一学就会，听了老师吟诵马上就能模仿，掌握了平仄规律很快就能诵读、吟唱。只要坚持下来形成习惯，估计一定能内化为孩子学习古典文学特别是古诗文的一种很好的手段。我们以为，在相应国家号召，在中华优秀传统文化的传承工作中，抢救发掘吟诵，让吟诵进课堂尽管存在这样那样的困难，但并没有什么不可逾越的鸿沟。《古诗两首》教材分析《古诗两首》中的两首古诗题材类似，一动一静，均生动传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象，纯真的童心、朴素的美感给了我们无限的遐思。《池上》描绘一位小娃偷采白莲之后的情景，细腻传神，让人忍俊不禁。《小儿垂钓》描绘了一个乡村儿童在河边有模有样学钓鱼的情景，同样流露出浓郁的生活气息。两首儿歌通俗易懂，除了几个不常见的词语的理解需要提供帮助外，诗歌的意境、诗歌所表达的情感让孩子们理解都没有太大的难度。如何在轻松愉悦的氛围中高效落实背诵、理解诗意，并能通过对比诵读来体会中国古诗词凝练中见丰富内涵的特点，是本课教学的重点。对此，我打算另辟蹊径，采用吟诵教学带领孩子们来完成两首古诗的学习。《古诗两首》测评练习本节课的学习效果如何，我准备通过如下练习来检测：1.配合插图带动作吟诵，可以检测出孩子们对两首诗情感、意境理解的程度。2.小学中、高年级课本里写小孩子天真可爱的古诗，还有好多，比如杨万里的《宿新市徐公店》、袁枚的《所见》，可以作为课下作业让孩子们练习吟诵，最好是回家吟给爸爸妈妈或爷爷奶奶听。《古诗两首》课后反思通过这节古诗吟诵课的教学，我有以下几点体会：导入过程还需进一步优化，最好能让学生通过古文字的学习建立画面感以及顺利初步感悟两首古诗文的内涵与意境；课堂环节还需进一步斟酌，有的地方衔接不自然，引导不到位，对孩子鼓励不够，致使学生学习吟诵的积极性没有有效调动出来。吟诵过程中的动作配合也需进一步优化，必须真正为理解诗文情感服务，不能成为点缀与花拳绣腿。孩子在吟唱过程中还有点拘谨，嗓子打不开，情感出不来，估计，通过大量的吟诵实践，会慢慢适应并进入理想境界。总之，吟诵是为了积累与背诵，也是为了便于理解诗文的情感与意境，往深处说自然也是是固本、铸魂、打底色工程的重要手段。《古诗两首》课标分析加强中华优秀传统文化教育乃此次课程标准修订的重点之一，党的十九大报告指出，全体教育工作者一定要深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。“蒙以养正。”要深入挖掘中华优秀传统文化、树立民族文化自信，必须要从娃娃抓起，必须要在学生时代就有足够的积累。古人云“读书百遍，其义自见”，而吟诵恰恰是积累古诗文，感受中华优秀传统文化蕴含的思