高中英语-Unit 4 Body language教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计LearningObjectives1.Tocomprehendthepassagethoroughlytoknowsomedifferencesaboutbodylanguageamongdifferentcountries.2.Tolearntosummarizethemainideausingskimmingandscanning.3.Torespecteachother’scultureinordertomakegoodcommunication.StepI:WarmingUpHaveaclassreportaboutbodylanguage.Thenameis“Ido,youguess”（课前演讲是关于身势语，在学生的互动中丰富了学生的知识也调动了学生的学习积极性）StepII:Fast-ReadingReadthetextquicklytosummarizethemainideaofeachpart(makegooduseofskimmingandscanning)Part1. Theculturalmistakesof“bodylanguage”Part2 Differentbodylanguagesindifferentcountries.Part3. SummaryofbodylanguagePart4. Meetingthisyear’sinternationalstudents(设计比较简单的段落大意连线题，同时提醒学生在概括段落大意的过程中运用跳读和略读的技巧，提高学生的阅读技巧。)StepIII:CarefulreadingTask1.Pleasefindtheanswerstothesethreequestions.(1).Findoutthetwomistakesthewriterfoundattheairport.(2).Istheauthorofthispassagemaleorfemale?Howdoyouknow?(3).Whoseemedtoprefertokeepmorephysicaldistancefromothers?Whoseemedtoprefercloserphysicaldistance？（给学生足够的时间挖掘课文细节，对于产生误会的第二三段可以让学生再次阅读，并思考出现这一现象的原因）Task2.Decidewhethertheyaretrueorfalse.(1).Englishmenoftenstandclosetoothersortouchstrangersassoonastheymeet.(2).Mostpeoplearoundtheworldnowgreeteachotherbykissing.(3).Japanesewillbowtoothersasgreeting.(4).PeoplefromJordanwillmoveveryclosetoyouasyouintroduceyourselftothem.(5).Somebodylanguagesinsomecountriesaregoodwhilesomecountries’bodylanguagearebad.(此部分设计的目的在于巩固学生对课文细节内容的理解。)StepIV:ActitoutPleaseactoutaccordingtothefollowingsituations(chooseonesituation):Pleaseactoutaccordingtothefollowingsituations(chooseonesituation):Situation1:YouaremeetingaCanadafriendintheairport,andyouaregoingtohughim.Imaginewhatwillhappen.Situation2:Suppose(假设）aBritishstudentmeethisJordanpenfriendforthefirsttime,imaginewhatwillhappenwhentheymeet.Situation3：Youshouldcreateascenewhereyoushoulduseyourbodylanguage.(这一环节的形式是把学生分成四人一组，设置情境恰当在交流中使用身势语，在讨论的过程中提高学生合作学习的意识，并且讨论结果的展示过程也可以增强学生的成就感。)StepV:ConclusionHowtoavoidmisunderstandingwhenweusebodylanguage?=>Itisasnecessarytolearnthebodylanguageastolearntheverballanguage.=>Bystudyinginternationalcustoms,weknowhowtobehavecorrectlyandproperlyindifferentcountries.=>Weshouldrespecteachother’scultureinordertomakegoodcommunication.=>WheninRomedoastheRomansdo.(入乡随俗）（对学生进行情感升华。）学情分析经过高一半个学期的学习，这个班绝大多数同学适应的高中较快的学习节奏，在运用英语进行获取信息处理信息方面取得一定进展，在课堂上也适应了老师的英语授课，并积极尝试用英语来表达自己的观点。这些学生信息资源和生活资源丰富，知识面较宽，另外英语词汇积累相对比较丰富，因此这样的一篇文章对他们来说难度不是很大。但是由于学生英语基础不均衡，个别学生英语水平不高，高中的英语知识量又比较大，需要记忆的东西很多这就造成这一部分同学在学习上还处于被动状态，在课堂上不敢开口说英语，对于这些学生更需要老师的鼓励和引导，在设计问题时降低部分问题的难度，让他们有的说，敢说。老师在教学过程中要创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。创造条件让学生能够探究他们自己的问题，并自主的解决问题。这篇文章难度一般，在阅读和理解方面都没有太大问题，最大的问题可能是有的同学对单词的记忆上存在问题，文中出现大量的人名和地名有点混乱，只要做好词汇的预习才能在课堂的学习环节做到游刃有余。效果分析我所讲授的是必修四第四单元Bodylanguage-Communication:noproblem?的新授课，首先我认真研读了教材、课标并分析了学生的认知能力和水平，确定了本节课的教学目标，针对目标设计形影的教学设计来帮助学生认知内化，引导学生学以致用，情感升华。整个流程在课堂实施时取得了良好的效果。上课前的课前演讲是一个关于手势语的游戏，丰富了学生的知识面也舒缓学生紧张心理，使学生能够轻松愉快并且带着求知的欲望进入本单元的阅读为本单元的教学作好铺垫。本单元的阅读通过FastReading,CarefulReading和两个主要的阅读层次，由易到难，由简到繁，使学生一步一步的加深对文章的理解。比如，在FastReading中，设置段落大意的连线题，并且提醒学生利用好skimming和scanning的技巧，学生在连线时就基本上都可以做对了。在CarefulReading中给学生更多的时间，设计比较复杂的回答问题，判断题和填写框架题，学生在读的过程中带着问题阅读，找到的答案也基本上都是正确的。有了FastReading和CarefulReading的语言积累，在进行输出展示时就比较得心应手了。这样的话，学生在紧凑的课堂里就比较好地把握了课文。最后的Discussion部分采用小组合作学习讨论，不仅可以提高学生的兴趣，而且让学生自己讨论，让学生展开充分的想象，给与学生充分的思维空间，激发学生强烈的学习兴趣，激励学生主动参与、合作、探究。各小组派代表展示自己的讨论成果，使学生体会到学习带来的愉悦感和成就感,再次激起学生学习的热情。本课采用任务型的教学方法，面向全体，教为主导，学为主体。对阅读进行全方位的训练和提高，让学生积极有效参与，为学生提供充足的自主学习和合作学习的时间和空间，使学生在活动中互相影响，促进了语言实际运用能力的提高，同时关注了学生的情感，帮助他们建立成就感和自信心。增强了实践能力，展现了学生个性，并引导学生好好学习,把握现在。教材分析本单元的话题是“身势语”，单元各项活动的设计都是围绕着这个主题进行。介绍了什么了身势语，如何正确看待不同国家身势语及身势语的跨文化性。通过本单元的学习要让学生了解身势语，帮助学生了解文化差异和身势语的变化，可以防止跨文化交际中产生误解，甚至冲突。我讲授的是Reading部分已机场迎接客人为场景，讲述了来自不同国家的学生由于文化背景的差异，在初次见面时相互问候的方式迥然不同，而造成一些小误会，形象地表明了身势语与文化背景的密切关系，以及身势语在人们日常交际中的重要作用。这篇课文的写作方式颇有特色，可以让学生在阅读过程中，很自然地以“你”自己的身份去观察、倾听在机场发生的一切。在课堂学习设计中，首先让学生在课前搜集不同的身势语课前进行展示，然后通过泛读划分文章结构总结大意，学会使用跳读和略读。在细读环节时让学生找出文中出现的初次见面与刀的相互问候的小误会，思考所隐含的跨文化交际问题，如要求学生能够运用细节推断出作者的性别，对细节问题进行判断正误。对文本进行一定的阅读后让学生运用所学学以致用，创设情境进行表演，最后让学生思考如何避免在交流中使用身势语产生文化冲突。测评练习StepI:FastreadingReadthetextquicklytosummarizethemainideaofeachpart(makegooduseofskimmingandscanning)Part1. Theculturalmistakesof“bodylanguage”Part2 Differentbodylanguagesindifferentcountries.Part3. SummaryofbodylanguagePart4. Meetingthisyear’sinternationalstudentsStepII:CarefulreadingTask1.Pleasefindtheanswerstothesethreequestions.(1).Findoutthetwomistakesthewriterfoundattheairport.(2).Istheauthorofthispassagemaleorfemale?Howdoyouknow?(3).Whoseemedtoprefertokeepmorephysicaldistancefromothers?Whoseemedtoprefercloserphysicaldistance？Task2.Decidewhethertheyaretrueorfalse.(1).Englishmenoftenstandclosetoothersortouchstrangersassoonastheymeet.(2).Mostpeoplearoundtheworldnowgreeteachotherbykissing.(3).Japanesewillbowtoothersasgreeting.(4).PeoplefromJordanwillmoveveryclosetoyouasyouintroduceyourselftothem.(5).Somebodylanguagesinsomecountriesaregoodwhilesomecountries’bodylanguagearebad.StepIII:ActitoutDoesbodylanguagehavethesamemeaningindifferentcountries?Pleaseactoutaccordingtothefollowingsituations(chooseonesituation):Situation1:YouaremeetingaCanadafriendintheairport,andyouaregoingtohughim.Imaginewhatwillhappen.Situation2:Suppose(假设）aBritishstudentmeethisJordanpenfriendforthefirsttime,imaginewhatwillhappenwhentheymeet.Situation3：Youshouldcreateascenewhereyoushoulduseyourbodylanguage.StepIV:AfterthoughtHowtoavoidmisunderstandingwhenweusebodylanguage?课后反思本节课的教学设计遵循从认知、理解的输入，经过内化，通过说的输出方式达到灵活运用。对于学生阅读技能的培养，在教学的实施过程中，通过归纳段落大意、回答细节问题等各种训练活动，培养学生略读、查读等阅读技能，从而提高了他们掌握主旨要义、获取具体信息等阅读能力，从而更深入地理解课文，掌握不同文化背景下身势语的不同含义，引导学生正确看待文化差异。学生在教师的引导下，通过小组合作探究的学习方式，运用所学创设情境正确运用身势语，实现了学以致用，提高了学生的语言表达能力。整个教学设计围绕学生为中心，问题的设计由简到难，能够遵循课程标准能够循序渐进地让学生逐步达到知识的运用，符合学生的认识规律，教学策略丰富实用而新颖，突破了难点，优化了课堂。在课堂中尽可能把时间还给学生，突出学生的主体地位，给学生充