运用信息化技术开展中学历史教学的实践研究

运用云教育平台开展中学历史教学实践研究，促进历史课堂教学设计、教学手段多样化。在教学中我们利用平台提供的丰富的素材、先进的手段，编制了更有直观性的学案和教学设计，创设了直观的动态情境，选择学生能接受的喜欢的方式进行教学，既提高学生的学习热情，又可以更好地突出重点、突破难点，化抽象为具体，化繁杂为简单，努力创设了对老师与学生负担更轻、教与学成效更好、师生发展能力不断提高的教学模式。教师在教学中深化了信息技术与教育教学的融合，不仅教师积累更多的教学经验，也改变学生的学习习惯，培养了学生的多样能力，如分析问题能力、问题解决能力、创新创意能力、团队合作能力、沟通协调能力等，改变学生的学习状态，由被动接受变为主动学习，即贯彻了落实素质教育的根本要求，又适应了新高考新课标的需要，教学相长。关键词云教育信息技术历史教学实践研究随着信息技术的不断发展和学校信息技术平台设备的安装，社会上5G网和智能手机普及度不断提高，运用信息技术平台开展中学历史教学实践就变成了一个必然的趋势。信息化技术主要是指计算机多媒体技术，是一种把文本、图像、声音、动画等多种形式融合的媒体信息，通过计算机进行数字化采集、获取、编辑、压缩、存储等加工处理，再以单独或者合成的形式表现出来的一体信息化技术。随着网络技术的高速发展，信息化技术已经应用到社会发展的各个领域，利用信息技术推动教育改革的深入发展是当前信息化发展的关键。信息技术改变了人们的教育思想、教育观念和教育模式，也给教育带来了新的方法和手段。信息化教学有着传统教学方式无法比拟的优势和特点，是现代教学改革和未来教学发展的方向，在已有的教学方式上充分运用信息化手段可以改变教师的教学方式，也成为改善课堂环境的一个优化选择，它能创设更好的学习情境，让教学课堂生动活泼，从而将那些枯燥无味的知识变得形象有趣，集中学生的注意力，充分调动学生的积极性，提高学习效率。从国家层面上看，国家高度重视思政课的教与学，习总书记多次提到“全党同志要做到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，学党史、悟思想、办实事、开新局，以昂扬姿态奋力开启全面建设社会主义现代化国家新征程，以优异成绩迎接建党一百周年。”学好党史是每一位教师的必修课，做好思政教育是每一位教师的必修课，我们作为历史知识的传播者，更要深刻学习和领会，更要从中国共产党的伟大历史中感悟初心和使命，履职尽责，为人师表。所以对于我们而言，运用好这种新型的教学手段，不仅可以紧跟社会需要，服务好学生和家长，更可以提高自己的教学能力和水平。从技术层面上看，信息技术的发展和我校云教育设施平台建设不断完善，为我们利用信息化技术手段辅助教学提供了强大的技术支撑和动力支持。在教学中全方位地运用各种信息技术手段来提高课堂教学质量，促进学生自主学习，是信息技术、资源与教学实践相结合的一种全新的教学模式。信息化教学的目的就是通过实现教学过程中的直观性、形象性、具体性和趣味性，从而提高学生的主动性和积极性，而教师的角色也从转变为学生自主学习的引导者。它能够更好的帮助学生学习，提高学校教学质量，从而为社会培养更多高素质的技能型人才。同时，可开展交互式教学，优化教学过程借助其信息化教学交互性强、反馈及时的优势，可以进一步加强学生与机器之间、学生与学生之间、学生与教师之间的交流，方便实施观察、实验、推理与交流等教学活动。另外，信息化教学具有输入、输出手段多样化的特点，因此，在教学过程中可采用图文交互界面和窗口交互操作引导学生开展交互式学习，让学生操作，教师只是进行引导。教师可及时掌握学生的学习动态，并根据反馈的信息及时调整教学策略、优化教学过程。从学科特点看，历史学科的教学相对于其他学科而言又有其特殊性。就历史学科本身而言就是一个三维的集合，大到国家国际动态形势，小到家庭个人衣食住行，远到远古文明起源，近到经济全球化人类命运休戚相关，这都是我们的教学内容。这也就造成了历史学科的教学材料逐渐趋于多样化、多元化、复杂化、包罗万象。这势必要求中学历史的教学在广度上追求深度，在精度上追求难度，在维度上追求热度，教师要想教会学生历史学习方法，提高学习成绩，必须先让学生知道基本史实，再提高理解问题、分析问题、解决问题能力和语言表述的能力。这单凭借教师一人之力要达到对中外古今历史了解到事无巨细，分析全面精准，怕是心有余而力不足，而云教育平台提供的大数据信息正好弥补了这个不足，使我们在教学中更好的有的放矢的开展工作。另外，21世纪的学生是在网络环境下成长起来的新一代，照本宣科的课堂和一成不变的教材已经无法满足学生的求知需求也无法调动其学习兴趣。所以，将信息技术引入教学、引入课堂，是十分必须也是必要的。从我校实际情况看，我校学生生源不理想，我们可以利用云平台提供的丰富资源，先进的手段创设直观教学情境，选择学生能接受的方法进行教学，激发他们的学习兴趣从而完成课堂教学任务，更好的适应新高考改革的要求。基于以上认识，中学历史教师在信息技术支持下开展教学就具有十分重要的意义。二、现状与问题是所有中学一线教师和教育工作者都要面对的必然问题。信息技术与学科融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式以及学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。课堂教学中有机结合使用信息技术，能够更好的完成课程目标。在传统教学模式基础上构建信息技术与教学课程整合的新模式，要运用系统理论和方法，从“教什么”入手，对学习需要、学习内容和学生进行分析，然后从“怎么教”入手，确定具体的教学目标，制定行之有效的教学策略，选用恰当的信息化技术，具体、直观地表达教学过程各要素之间的关系。另外，在疫情防控常态化情势下开展教学，就需要我们随时做好线上线下教育教学相结合，教师可通过学校网站，开展线上教学并合理利用平台资源，平时就要创建资源库和论坛、微信公众号等，指导学生参加远程教学等形式，创建网络教学环境，为学生提供自主学习的网络平台，推动自主性学习。下开展教学它已经引起了许许多多老师们的足够重视，在一些方面研究已取得了一定成果，这为我们的探索研究奠定了基础。不过，中学历史教师实践研究并不是很完善，仍然存在着很多问题，信息化水平偏低，教师对信息技术与学科融合认识还不是很到位，教学软件系统功能使用单一，扩展性弱，有些教师认为只要在课堂上运用了多媒体课件教学就是将两者融合了，基本日常教学中历史学科老师就做点PPT课件使用，这就是在理解上不全面、有偏差、不能够很好的适应现代教育教学的发展需要，而这些也为我们的进一步探究提供了可能和机会。具体上存在：（一）对信息技术认识和使用不到位。1.是对信息技术的重要性认识不清，信息技术运用于教学也不完善。部分中学教师认为没必要将其引入教学，因为现在的中学教学所取得的成绩是很显著的。有的老师认为“历史政治教学偏向传统，引入信息技术只能让人眼花缭乱，学生更容易丧失方向感。”诚然，网络信息量大，但是我们不能因为缺陷而舍弃它，互联网是高科技的产物，既然它对现在的历史教学提出了挑战，我们就应该去试着接受它，改变它，运用它为教学服务。2.运用信息技术的方式直接了当。这个问题从多媒体应用于教学之后就产生了，“唯网络是从”的“拿来”主义支配着一些教师的教学活动，缺乏自己的思考再创作，我认为如果是这样，互联网也好，多媒体也罢，有不如没有。历史的教学，就是创造的过程，没有创造，那就是教书而不是教学。3.对信息技术的运用不重视。部分教师认为运用信息技术教学只要会上网就够了，但是对于运用信息技术打造新课堂来说是远远不够的，搜索、甄别信息、制作网页、线上操作软件等能力教师都要具备。可以这么说，能够运用信息技术平台的教师，不仅仅是能手，还是高手。（二）信息技术不等于多媒体信息技术平台与现在中学的多媒体是不一样的，互联网有多媒体没有的实时性，课堂上学生面对的不仅仅是教师事先准备好的材料而是全网资源，课下学生面对的也不是教师留下的纸质作业，而是电子作业和在线讨论。所以不论是课堂还是课下，网络平台显然要求更多，运用范围更广，结果也更精确。（三）信息技术只是手段归根结底信息技术也只是一种教学手段，教师在教学实际操作中，切不可舍本逐末，以互联网运用为主。任何学科在教学过程中的教学活动都是为实现教学的素养目标而设计的，历史也不例外。所以，技术运用要适度，以服务于教学为目的，以课堂需要为标准，以学生接受度为上限。（四）没有完美的资源，信息技术也是这样网络上的网站和资源种类有很多，但是没有一种是完美的，所以，在现实教学中，那些只能是参考，而不是标准。高中生已经初步有了自己的判断力，所以我们运用的应该是经过自己筛选整合创造的而不是直接下载的。一个好的教师，是一个有自己的独特思想和见解的老师，而不是只是生吞活剥的“拿来”主义的践行者。三、研究的内容目前，我们学校信息技术基本配备齐全，这是推动信息技术与课堂教学有效融合的重要“硬软”环境;其次学校对于在课堂上开展信息技术教学融合方面研究的教师提供技术支持和政策上的鼓励，而且还不断的组织教师线上线下培训学习，这就需要我们教师要积极加以利用机会，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式以及学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这就要求我们：1.更新教学理念。当今社会处于网络时代，学习的途径很多，学生获得知识的途径不在仅仅是课堂老师和课本。学生可以在任何时候任何地点利用手机电脑进行网上学习。而传统的以课堂为中心的教学观念就需要我们去改变。首先教师要树立新的教学时空观。延伸课堂外教学时间和拓展课堂下教学空间。课堂则变成了师生互动交流、共同学习、一起探究的场所，课堂不是传统的师生“一对多”，而是“多对多”。其次教师要树立新的教授知识观。网络上有浩如烟海的资料，包括原始史料、各种历史观点，甚至是各种研究方法。真伪难辨，所以教师更应该对知识有一个清晰的认识，我们的教科书只是提供了一种较为可靠的叙事，我们要帮助学生夯基，同时也得认识到利用平台教学下，对学生知识的记忆度要求在降低，反而对信息的来源、范围和标准的选择能力、掌握建构知识的科学方法、确立正确价值观念的判断标准要求更高，即引导学生对新知识进行分析、检验和判断更为重要。教师树立了新的知识观，才能更好的引导学生学习历史和政治知识，从而更好的完成教学目标。教师从思想上更新教学理念，转变观念，利用平台与课堂教学深度融合改变了教师教的方式和学生学的方式，激发学生的兴趣，有利于学生对知识的掌握，也增强教师开展课堂教学的信心。2.进一步提高教师的整体素质，促进教师专业化发展。虽说随着互联网的普及，人们运用网络越来越多，看似设备的操作使用也越来越简单，但是要想用互联网打造出一种新高考改革形势下的历史教学课堂，这就对教师提出了更高的素质要求。教师要有设备的操控实战能力。这是基础。不会操作，何谈运用，青年教师不能花拳绣腿，老教师不能倚老卖老，更不能吃老本，在信息技术目前都得是“新学生”得不断学习。教师要有敏锐的观察鉴别能力。首先要运用信息技术教学，首先要了解网上都有什么。而网上的资料都是紧跟教育前沿的，教师必须洞察学术的前沿，将最新成果通过技术引入教学，展现给学生。再者，信息技术日益更新，虽不要求教师无所不能，但是对于教学手段，自然是多多益善。所以在平台下，教师的教学资源是动态的，而教学手段更是不确定的。敏锐的洞察力不仅仅针对前沿知识，也是针对互联网技术，所以说它是必要的。第三要有一定的甄别能力，互联网的特点之一就是大数据，纷繁复杂，从这些数据中找出为我们教学所用的，这就是甄别。其实仅仅是教师有甄别能力还不够，重要的是教会学生甄别素材。有人说，互联网课堂不需要备课，事实上，恰恰相反，平台下教师需要备课的时间更长。第四要了解学生，这里说的了解更偏重于心理过程。不论是课堂教学还是课下辅导，不论是教学过程还是教学评价，教师都应该关注到本年龄段的学生对于网络素材与历史政治学科结合过程中的适应度。一切在学生的心理接受能力的基础上做到历史教学与网络兼容开放的特点相结合。3.培养学生的自主学习、提高获取甄别信息、分析问题的能力素养。培养学生掌握信息技术的基础功能自主地进行学习，学生学会在直观化情境中进行自主发现，与老师一起探索实践创造性的学习。例如,我们教研组在周三下午第7节自习课中，我们指导学生利用班内平台查找更多相关史料知识，自己搭建历史知识脉络。同时在自我学习中提高了对信息内容的鉴别取舍与理解能力，培养自身在虚拟的网络环境中保持健康的道德意识和法律意识。打造有效课堂，师生教学相长。教师结合教学需要和学科课程标准，信息技术支持下的开展教学实践（以课堂教学和线上教学并辅导等为例等）首先可以利用图片、小视频等直观手段导入课堂，激发学生听课兴趣。中学历史课堂的导入方法都很多，但是最终目的都一样，就是吸引学生注意力，提高学习兴趣。在信息技术的条件下，我们的导入形式和内容可以更加丰富，更加贴近学生。比如：在讲宋朝经济之前，实时搜索一副《清明上河图》，来引导学生讲解他们眼中的宋朝街市，或者像交通工具饮食习惯之类的一些社会发展史课程中，课堂直接百度发展历程。通过几分钟的现实操作、网上学习，不仅提高了学生的参与度，而且学生也锻炼了材料甄别能力。之后组织学生进行交流学习学生就更容易锻炼自己的思维能力和表达能力。另外现在的中学课堂一般是由教师备课时搜集好的图片、影像等资料上课展现给大家。在云教育课堂里，教师还可以通过实时搜索将资料直接呈现到学生面前，让学生近距离接触材料，之后层层设问，这样更容易引起学生思考。其次课上实时现场查询，自主多样探究。以历史课堂为例，课堂中会涉及到各种人物事件的看法评价，往往教师会采取讨论式学习，而效果也相对较好。但是在课堂中，如果利用云教育平台提供的信息技术，这种效果会被放大。比如：评价秦始皇时，让学生分组进行搜集整理材料，最后得出结论。在面对网上的各种言论时，学生可能会偏激，可能会英雄主义，这时教师只要进行点拨指导，教育学生客观对待，具体分析，教会他人物评价的方法，学生很容易就能记住整个过程的心理体验，几次之后，学生就会明白如何去对待历史人物，甚至是生活中的人。再如，对于西安事变的认识，中学课本上只讲到了事件和平解决后抗日民族统一战线初步建立，但是对于事件本身的意义并未做更多的说明。事实上从西安事变中理解共产党的政治智慧对于学生以后的学习很重要。再次片段再现，学生引思明理。中学历史教材中，无论哪个版本都有因为版面原因而无法提供更多材料论证的问题，或者单纯的文字材料论证过于苍白的问题，而云教育的信息技术正好弥补了这个缺陷。比如：学习苏俄新经济政策时需要和战时共产主义政策相