高中语文-苏武传教学设计学情分析教材分析课后反思

必修4《苏武传》教学设计（第二课时）【教学目标】1、梳理积累相关的文言知识，培养文言文语感。2、通过与《鸿门宴》作比较阅读，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。3、学习文本精心剪裁，组织文章和对比衬托，凸显形象的写作技巧。4、认识苏武的忠贞守节精神的意义和价值，弘扬爱国主题。【教学重点】1、积累文言实词、虚词、句式等文言知识2、引导学生在客观评价人物的过程中，理解苏武的精神内涵。【教学难点】1、分析人物性格特征，体会传主的人格精神。2、评价传主的功过和价值。【教学准备】学案，多媒体课件【教学过程】导入新课：孔子云：“岁寒,然后知松柏之后凋也”。的确,艰难困苦中最能见出一个人的品性,沧海横流中方显出英雄的本色。面对人生穷途危难,是卑躬屈膝还是傲骨在腰？这是一个涉及心灵的选择。在这样的选择前,志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天,就让我们心怀虔诚走近一位古人,他就是大汉苏武。教师明确教学目标一、回顾上课，夯实基础重点字词检查：出示多媒体课件，学生开始回答文言文基础知识。（1）通假字（2）古今异义的字（3）词类活用（4）句式二、回顾课文，分析人物1、请用一句话概括文章的主要内容。课文主要记叙了苏武出使匈奴，被羁留十九年，历经艰苦，坚守气节，终得归汉的故事。2、梳理课文，把握情节汉匈矛盾，苏武出使（开端）因事扣留，卫律胁降（发展）放牧北海，李陵劝降（高潮）汉匈和亲，白发归来（结局）3、初步总结苏武的人物性格。提问:作者笔下的苏武具有怎样的性格特征？忠君爱国、顾全大局、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔……（概貌，答案不限）三、讨论探究，深入精髓教师引导学生从细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。教师设置探究问题，提出要求：每组学生从以下三个问题中任选一个问题进行讨论，最后形成书面文字，限时十分钟。3、问题设置：（1）和《鸿门宴》比较，你认为司马迁和班固塑造人物形象的方法有哪些相同之处?（2）文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？（3）那些不分黑白、一味盲目服从君主、为君主作无谓的牺牲的行为，我们称之为“愚忠”，你认为苏武的忠诚是愚忠吗？请说明理由。参考答案（1）=1\*GB3①、选取人物最有代表性的典型性的事件。=2\*GB3②、用语言、动作等细节描写刻画人物。=3\*GB3③、对比和衬托手法的运用。三种对照：A.在出使匈奴之初，与副使张胜的对照B.在威逼利诱之时，与叛徒卫律的对照C.在以情相劝之时，与降将李陵的对照学生仔细研读张胜投降、卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。A、张胜与苏武张胜糊涂地参与了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。而苏武清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。张胜：贪图私利，不顾大局，贪生怕死，屈节辱命。苏武：坚守大义，顾全大局，临危不惧，舍身为国。B、卫律与苏武卫律：不顾恩义，叛主背亲，卖国求荣，不知廉耻，阴险狡诈，气焰嚣张；苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢，一身正气，光明磊落，信念坚定。C、李陵与苏武李陵为一己之私而叛国，后悔不已，意志不坚，懦弱又痛苦。苏武不计个人恩怨得失，以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔。苏武形象总结：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚忍不拔。苏武实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠诚的真君子！正因为如此，苏武才更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！他的名字，也成为了具有崇高的民族气节的代名词。参考答案（2）详略得当详：苏武面对卫律逼降，宁死不屈；面对李陵劝降，不为所动等略：苏武出使前的准备和如何回国等作用：突出苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国意识，他不以个人得失为标准，以国家大局为重的人生境界。参考答案（3）不是愚忠。（一）他忠诚的对象是国家是人民，身为汉使，当卷入匈奴的政变时，他首先想到的是自己汉使的身份，不能引起两国的不必要的误会与纷争，他甚至愿意牺牲生命来平息祸端，可见他是把边界的和平，国家的利益放在第一位。（二）他保持民族气节19年，始终忠贞如一，这种忠诚表面上看起来是对汉武帝，其实是对国家，对人民。许止净先生说，苏武的忠义精神真的是空前绝后、光耀千古。想想看,在冰天雪地的北海中，生活所需要的衣食住是一无所有，他怎么可能活得下去呢？可是他不但安然无恙，而且一住就是十九年，这岂不就是因为他的忠诚和节义感动了天地，而得到鬼神冥冥当中的呵护吗？或者说，这种绵延不绝的力量，正是源于他心中生生不息的浩然正气。孔子说：“志士仁人，有杀身以成仁，无求生以害仁”，又说：“使于四方，不辱君命”，这正是苏武最最真实的写照。面对“拥众数万，马畜弥山，富贵如此”的诱惑，你心志不乱；面对“绝不饮食”的苦难的磨砺，你十九年如一日地“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”。这是一种坚持，这坚持叫力量，这力量叫精神！这更是一种气节，宁折不弯！我们的民族自古便有这样“宁为玉碎，不为瓦全”的仁人志士，共同凝聚为一座精神的长城，护卫起我们民族的一片天。四、用现代的眼光解读苏武，品味中华民族精神：如：岳飞抗金；文天祥面对元朝的威逼利诱，坚决不屈服壮烈殉国；“留取丹心照汗青”；杨靖宇在东北寒天雪地中坚持抗日。民族精神在各个国家的体现，民族精神对一个国家的作用：抗战十四年，爱国的精神不倒，终于赶走侵略者。五、课堂小结通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。六、作业：苏武是以苏武为感动中国的历史人物，请小组合作，写出颁奖词。学情分析《苏武传》对高一的学生来说，还是有一定的难度的。学生虽然学过一定数量的文言文，但是阅读能力远未过关，知识的积累和能力的培养都还未到位。好在教材虽然篇幅较长，但人物形象饱满，情节生动，文学性、观赏性较强。此前，他们已学习过篇幅更长的《鸿门宴》、《屈原列传》、《赤壁之战》等，对《苏武传》的学习，有了一定的知识准备。另外，苏武的故事，学生并不陌生，这在一定程度上缓解了他们的畏难情绪，只要教师在教学中引导得当，学生还是会产生浓厚的学习兴趣的。所以，在教法上，我的构想是文言结合，在理解掌握文言的基础上，由言入文，分析人物形象，突出教学目标，突破重点难点。效果分析：本节课以讨论、探究为核心组织教学，通过检查、讨论、展示等多种方式，充分调动了学生学习文言文的积极性，既落实基础知识，又提高阅读文言文的能力，培养学生的爱国精神，主要有以下几点：１、从教师教的效果来看，本节课基本展示出教师的教学主导性。在学生讨论分析的基础上，教师及时进行总结提升，点拨引导，充分发挥出关键时刻的引领提升作用。２、从学生学的角度来看，课堂设计给学生留出了丰富的活动空间，学生参与度高，积极性高，达成度也较高，充分展示了学生学习的主体性，学生在学习中的疑惑和困难得到了解决。３、从内容使用效果来看，在理解性阅读的基础上进行了迁延性阅读，并且在品读的基础上实现了悟读，提升了教学层次。教材分析《苏武传》是必修四文言文单元的第二篇课文，属讲读课文。作为文言文，首先要注意疏通文意，读懂原文，积累文言知识，这是阅读文本鉴赏文本深入研究文本的基础和前提，也是学习文言文的必需。《苏武传》是班固最能显示他塑造人物形象的艺术才华的优秀篇章之一。班固为了突出苏武的民族气节和爱国精神，在事件的详略上精心处理、精心剪裁，如苏武被拘匈奴十九年，作者并没有对这十九年的生活采取编年记的方式描写，而是详写匈奴方面逼降和苏武拒降的场面，有力刻画了苏武的坚贞不屈。此外，对比和衬托方法的运用使人物形象更加鲜明，这些也是记叙文写作的基本手法作者对于卫、李两人，结合其处境、地位和思想感情写出他们各自的特点。前者死心塌地投敌，不惜对苏武软硬兼施，满足于一时的富贵荣华，一副叛臣嘴脸，面目可憎；后者则计较个人恩怨，一失足成千古恨，当劝说无效时，对比苏武的民族正气，他内心有愧，痛苦而泣。卫律和李陵这两位降将对苏武来说，起了陪衬的作用，更显其坚贞不屈。这篇传记，通过人物的语言行动和富有特征的细节描写，成功地塑造出具有坚贞的民族气节的爱国者形象。紧紧围绕苏武坚守志节这一中心，作者选取卫律逼降、北海牧羊、李陵劝降等典型事件，在事件中表现人物的操守。通过细节的描写，苏武的形象特征：坚贞勇敢、宁死不屈，对祖国深挚的眷恋和忠诚都得到了鲜明的表现。高中阶段是学生人生观世界观形成的关键时期，课标极力强调必须进行情感态度和价值观的教育、熏陶和感染，“语文课程必须塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”苏武的精神，是中华民族品格的重要组成部分，至今仍具有震憾力量。【评测练习】一、找出句中的通假字并解释。（1）女为人臣子（2）畔主背亲（3）头县北阙（4）与旃毛并咽之（5）掘野鼠去草实而食之、（6）空自苦亡人之地（7）信义安所（8）因泣下沾襟，与武决去（9）前以降及物故二、古今异义词（1）丈人古义今义（2）明年古义今义（3）不幸古义今义（4）操持古义今义（5）春秋古义今义（6）成就古义今义（7）左右古义今义（8）货物古义今义三、找出下列句中的词类活用现象并解释。（1）尽归汉使路充国等（2）其一人夜亡（3）天雨雪（4）宜皆降之（5）惠等哭,舆归营（6）单于壮其节（7）欲因此时降武（8）反欲斗两主,观祸败（9）空以身膏草野（10）杖汉节牧羊四、指出下列句子的文言句式特点。（1）汉天子,我丈人行也.（2）缑王等皆死,虞常生得（3）持节送匈奴使留在汉者.（4）单于益骄,非汉所望也.（5）见犯乃死,重负国.（6）何以女为见?（7）缑王者,昆邪王姊子也.（8）即谋单于,何以复加?（9）为降虏于蛮夷.（10）虽生,何面目以归汉?（11）引佩刀自刺.五、课外练习，解释下列词语。引（1）引佩刀自刺。()（2）虞常果引张胜。()以（1）武字子卿，少以父任()（2）汉亦留之以相当。()（3）虽生，何面目以归汉！()（4）蹈其背以出血。()（5）始以强壮出，及还，须发尽白。()（6）空以身膏草野()（7）为降虏于蛮夷，何以女为()使（1）匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。()（2）单于使陵至海上()（3）武使匈奴明年，陵降()因（1）君因我降()（2）因厚赂单于，答其善意。()（3）因谓武曰：“单于闻陵与子卿素厚()（4）会论虞常，欲因此时降武。()乃（1）乃曰：“汉天子，我丈人行也。()（2）乃幽武，置大窖中()（3）羝乳乃得归()二、阅读下面的文言文，完成1～4题。万宝常，不知何许人也。父大通。从梁将王琳归于齐。后复谋还江南，事泄，伏诛。由是宝常被配为乐户。因而妙达钟律．遍八音。造玉磬以献于齐。又尝与人方食，论及声调，时无乐器，宝常因取前食器及杂物，以箸扣之，品其高下，宫商毕备，谐于丝竹，大为时人所赏。然历周洎隋。俱不得调。开皇初，沛国公郑译等定乐，初为黄钟调。宝常虽为伶人，译等每召与议，然言多不用。后译乐成奏之，上召宝常，问其可不，宝常日：“此亡国之音，岂陛下之所宜闻!”上不悦。宝常因极言乐声哀怨淫放，非雅正之音，请以水尺为律，以调乐器。上从之。宝常奉诏，遂造诸乐器。太子洗马苏夔以钟律自命．尤忌宝常。夔父威，方用事，凡言乐者，皆附之而短宝常。数诣公卿怨望。苏威因诘宝常。所为何所传受。有一沙门谓宝常曰：“上雅好符瑞，有言征祥者，上皆悦之，先生当言就胡僧受学．云是佛家菩萨所传音律，则上必悦。先生所为，可以行矣。”宝常然之，遂如其言以答威。威怒日：“胡僧所传，乃是四夷之乐，非中国所宜行也。”其事竟寝。宝常尝听太常所奏乐，泫然而泣。人问其故，宝常曰：“乐声淫厉而哀，天下不久相杀将尽。”时四海全盛，闻其言者皆谓为不然。大业之末，其言卒验。宝常贫无子，其妻因其卧疾，遂窃其资物而逃。宝常饥馁，无人赡遗，竟饿而死。将死也，取其所著书而焚之，曰：“何用此为?”见者于火中探得数卷，见行于世，时论哀之。(选自《隋书》)1．对下列句子中加点的字的解释有误的一项是（）A．又尝与人方食尝：尝试B．其声率下郑译调二律率：一概，都C．皆附之而短宝常短：说坏话D．其事竞寝寝：停止不用2．以下六句话．分别编为四组，全部表明万宝常音乐才能的一组是（）(1)妙达钟律，遍工八音(2)宫商毕备，谐于丝竹(3)然历周洎隋，俱不得调(4)宝常虽为伶人，译等每召与议，然言多不用(5)宝常尝听太常所奏乐，泫然而泣(6)大业之末，其言卒验A．(1)(2)B．(3)(5)C．(4)(6)D．(2)(5)4．将下列句子译成现代汉语。(10分)(1)宝常然之，遂如其言以答威。译文：________________________________________(2)太子洗马苏夔以钟律自命，尤忌宝常。译文：_