高中生物-DNA是主要的遗传物质教学设计学情分析教材分析课后反思

导入新课：创设情景，设疑导入教师：孟德尔提出生物的性状由基因控制,摩尔根提出基因的染色体理论后，基因在人们的认识水平中不再是抽象的“因子”，而是存在于染色体上的一个个单位。基因是什么？DNA还是蛋白质？学生活动：根据课前预习进行问题探讨1、20世纪二三十年代人们对蛋白质和DNA的认识水平如何？2、当时的人们更认同遗传物质是哪种，为什么？3、你认为遗传物质具备什么特点?教师：今天我们的学习内容是和大家一起重走科学家探索DNA是遗传物质之路。新课推进：自主学习，合作探究探究活动一:格里菲思---肺炎双球菌转化实验学生活动：完成下列表格

有无荚膜菌落特征有无毒性对小鼠是否致死R型细菌S型细菌教师：展示两种菌的菌落图片小组讨论：1、第一组和第二组实验对照说明什么问题？2、第三组实验说明加热杀死的S型细菌还有致病能力吗？3、前三组实验说明使小鼠患败血症死亡的细菌是什么细菌？4、第四组小鼠死于什么病？5、结合2、3问，第四组小鼠因什么因素死于败血症？6、第四组实验死亡小鼠体内的S型细菌是怎么产生的？得出结论:S型细菌内存在转化因子，可使R型细菌转化为S型细菌。教师：格里菲斯没有继续探究转化因子是什么，小组讨论：如何设计实验探究转化因子是什么？探究活动二:艾弗里---肺炎双球菌转化实验学生活动：合作探讨下列问题艾弗里实验设计中的关键设计思路是什么？当时为什么依然有人对艾弗里的实验结论提出质疑？有没有比细菌更为好的实验材料可以解决蛋白质和DNA完全分开的问题呢？探究活动三:噬菌体侵染细菌实验学生活动：自主学习1、阅读课本44页，噬菌体的物质组成、结构、生活习性是？2、为什么赫尔希和蔡斯会选择噬菌体作为研究材料？3、用什么方法可以跟踪噬菌体的DNA分子和蛋白质分子？教师：多媒体展示噬菌体侵染细菌的动画学生活动：探讨交流展示应该选择哪种元素对T2噬菌体的DNA和蛋白质进行标记？应该怎样对T2噬菌体进行标记？能否用含有放射性同位素的培养基标记T2噬菌体？能否同时用32P和35S标记同一个噬菌体的DNA和蛋白质？侵入大肠杆菌体内的是DNA还是蛋白质？请你设计实验确定侵入大肠杆菌体内的是DNA还是蛋白质，并预期实验结果。分离大肠杆菌检测它的放射性，如何将吸附在细菌上的噬菌体分开？如何得到大肠杆菌？有没有办法确认侵入大肠杆菌的物质？细菌裂解释放出的噬菌体中，可以检测到32P标记的DNA分子，却不能检测到35S标记的蛋白质，这一结果说明什么？思考拓展：（1）为什么用35S标记的实验结果显示沉淀物中也有少量的放射性？放射性从何而来？（2）为什么用32P标记的噬菌体实验结果显示上清液中也有少量放射性？9、艾弗里和赫尔希等人的实验材料具有哪些优点？两个实验在设计思路上有相同的地方吗？为什么赫尔希的实验结论对支持DNA是遗传物质更有说服力？教师：回顾DNA是遗传物质的探索过程。探究活动四:DNA是唯一的遗传物质吗？教师：展示烟草花叶病毒、流感病毒、SARA病毒的图片，介绍其结构特点，说明它们的遗传物质是RNA。教师总结：DNA是主要的遗传物质学生：完成导学案上的课堂小结和练习自检通过前面两章的学习，学生已经具备了减数分裂和受精作用等细胞学基础，并且根据孟德尔的豌豆杂交实验了解了基因控制生物性状，从而使抽象的遗传因子变成了位于染色体上的一个个单位；在必修一模块已经掌握了染色体、蛋白质与DNA的化学组成等相关知识，熟悉同位素标记技术在生物科学研究中的应用，这为新知识的学习奠定了基础。同时，学生通过平时的校本课程、研学课程，学生能够初步掌握了探究实验的一些基本方法，也初步培养了提出问题，分析问题和解决问题的能力。“创新意识”的培养也加强了他们对新事物探究的激情，这都是开展探究性学习的极佳条件。上完这节课后，学生的学习情况是令人满意的，达到了我的预期目的。在某些方面还达到了另人意想不到的效果，值得我在今后的教学中认真借鉴。1、只要教师充分创设问题情景，不管学生学习能力的高低，都能参与到学习中来，我觉得这是提高课堂教学质量的关键。比如课堂开始创设情景：我们都已经了解在减数分裂、有丝分裂及受精过程染色体是稳定有规律变化的，又知道染色体由DNA和蛋白质构成，那到底哪种物质是遗传物质呢？遗传物质具有什么特点呢?这个情景创设充分调动了学生的兴趣，大家积极踊跃举手发言，课堂气氛十分活跃。2、在学科教育中进行德育渗透，情感教育，只要不是简单的说教，而是潜移默化，学生普遍都能接受，并能起到较好的效果。在讲完格里菲思和艾弗里两位科学家前后经过几十年的肺炎双球菌转化实验后，总结一个伟大的科学发现或者要进行科学研究需要具有什么样的精神时，大家各抒己见，气氛热烈，从聪明的头脑说到锲而不舍的精神，在潜移默化中同学们深受教育。3、在学生思考并小组讨论过程中，学生能够跳出课本中科学家固有的思维，真正的做到了激发思维、头脑风暴、各抒己见，勇于表达自己的观点，这一点是我们希望一直发扬下去的。《DNA是主要的遗传物质》是人教版必修二《遗传与进化》第三章基因的本质中的第一节内容。本章内容从分子水平上对遗传物质的本质进行了揭示，通过学习有关DNA的发现、DNA的分子结构和复制，使学生进一步了解遗传的物质基础。本章的学习离不开前面知识的铺垫，第一个必修模块《分子与细胞》中核酸的知识为本章DNA结构和复制的学习提供了基础；本模块第1章“孟德尔的豌豆杂交实验”中从基因水平研究遗传物质对生物性状的控制的学习为本节奠定了基础；同时通过本模块第2章减数分裂的学习，为本章学习遗传物质的存在部位提供了线索。因此，通过本章的学习，也为学习本模块第4、5章遗传多样性和物种多样性形成的原因提供了必要的基础。因此这节内容在高中阶段生物学习中有着重要地位。由于当时认识水平有限，所以在相当长的时间里，人们一直认为蛋白质是生物体的遗传物质，那么，遗传物质究竟是DNA还是蛋白质呢？教材通过问题探讨在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了遗传物质是DNA。最后教材通过列举烟草花叶病毒中的RNA就是它的遗传物质，进一步归纳出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式学习的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。1.艾弗里所进行的肺炎双球菌的转化实验，证实了（）①DNA是遗传物质②RNA是遗传物质③DNA是主要的遗传物质④蛋白质不是遗传物质⑤糖类不是遗传物质⑥DNA能产生可遗传的变异A．①④⑤⑥B.②④⑤⑥C.②③⑤⑥D.③④⑤⑥2．格里菲思的肺炎双球菌转化实验证明了（）A．DNA是遗传物质B．RNA是遗传物质C．蛋白质不是遗传物质D．加热杀死的S型菌中含有“转化因子”3．为研究噬菌体侵染细菌的详细过程，你认为如何选择同位素标记的方案（）A．用14C或3H培养噬菌体，再去侵染细菌B．用180或15N培养噬菌体，再去侵染细菌C．将一组噬菌体用32P和35S标记D．一组用32P标记DNA，另一组用35S标记蛋白质外壳4．噬菌体的各种性状能传递给后代是通过（）A．噬菌体的DNAB．细菌的DNAC．噬菌体的蛋白质D．细菌的核糖体5．噬菌体在增殖过程中利用的原料是（）A．细菌的核苷酸和自己的氨基酸B．自己的核苷酸和细菌的氨基酸C．细菌的脱氧核苷酸和氨基酸D．自己的氨基酸和细菌的核苷酸6．用噬菌体去感染体内含有32P的细菌，在细菌解体后含32P的是（）A．子代噬菌体DNAB．子代噬菌体蛋白质外壳C．子代噬菌体所有部分D．子代噬菌体不含32P7．用甲种病毒的RNA与乙种病毒的蛋白质外壳组装成一种病毒丙，以病毒丙侵染宿主细胞，在宿主细胞中产生大量子代病毒，子代病毒具有的特征是（）A．甲种病毒的特征B．乙种病毒的特征C．丙种病毒的特征D．都不是《DNA是主要的遗传物质》是高中生物教材必修本第六章第一节内容，学生刚刚接触到遗传和变异的相关知识，对什么是遗传和变异没有感性上的认识，也无理性的认识，所以如何调动学生的积极性，充分参与到学习与认知的过程中来，是教师上这节课的重要目标。为了上好这节课，我从指导思想、教学方法、学法及教学目标等各方面做了充分的准备。在教学指导思想上，以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。在教学方法的设计，上本节课我主要采用支架式的建构主义的教学方法，充分结合教材特点和学生实际，根据本节课的知识特点，先建立知识框架，在教师情景创设的引导下，通过介绍科学家的实验（格里菲思、艾弗里肺炎双球菌转化实验以及噬菌体侵染细菌的实验），引导学生思考和分析问题，再通过小组间的协商、讨论，以及从自己设计的实验来验证自己的推测，增强学生学习的兴趣和自信心，并让学生掌握实验设计的一般步骤和培养其科学精神。在学法设计上，让学生用探索法、发现法去建构知识，用书本上了解的经典实验的原理及过程转化为自己设计实验的基础，并寻求答案。1．知识目标（1）总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程（2）知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”研究噬菌体侵染细菌所采用的方法，是目前自然科学研究的主要方法。（3）理解DNA是主要的遗传物质。2．能力目标（1）通过肺炎双球菌的转化实验，能够证明DNA是遗传物质的最关键的实验设计思路，训练学生逻辑