小学科学-认识光教学设计学情分析教材分析课后反思

青岛出版社小学科学四年级下册《认识光》教学设计教学目标1．使学生认识光源，知道光是直线传播的。2．能利用已有知识经验对光的传播方式作出假设性解释；能设计简单的探究计划，用不同的实验方法验证光的直线传播；能依据证据分析结果，正确地表达与评价。3．尊重光的传播实验中的证据，不迷信权威；激发学生的好奇心和创新意识；乐于合作与交流，善于倾听。4．知道光在生活中的应用，认识到人类生活离不开光。教学重点引导学生利用现有材料设计实验，证实光的传播路线。教学难点利用科学的实验方法清楚地展现光的传播路线。课前准备师：课件、激光笔、空塑料瓶、蚊香、三块带有小孔的硬纸板、蜡烛、打火机、塑料管、饮料、果冻、任务单生：课前观察光现象课时安排：1课时教学过程一、导入新课师：我们生活的城市正在悄悄地变化，你们发现了吗？一起来欣赏我们的城市。看的时候请你快速说出这是哪儿？提问：是谁让济南的夜晚那么美，引导学生说出灯光。师：正是因为有五彩斑斓的光，才使济南这个城市的夜景变得如此绚丽多姿。【播放多媒体录像资料导入新课，让学生初步感受丰富多彩的光的世界，引起学生探究光的兴趣，激发学生热爱家乡的情感。】提问：如果没有光呢？学生做出猜想。师：光与我们的生活密切相关，今天我们就来认识光。二、探究活动1．认识光源师：想一想，生活中哪些物体会发光？引导学生交流，如果学生说到月球、镜子时，让学生认识到他们自身不发光，是反射外界的光。小结：这些能发光的物体，我们叫光源。（板书）像太阳、闪电等称自然光源、像电灯、蜡烛称人造光源、像萤火虫是生物光源。【通过学生交流知识经验，认识“光源”的概念。】2．探究光的直线传播出示激光灯，照在黑板上，提问：这是什么？它是一种光源。激光灯在我手中，光点却落到那里，它在空气中传播路线是怎样的？学生猜想，说出依据。【大多数学生认为光是沿直线传播的，但有的同学认为光会拐弯，不是沿直线传播的，了解学生的猜想，教师做到心中有数，只有这样，才能激起学生探究的欲望，达到师生互动效果。】师：大家猜想正确吗？今天我们就重点研究这个问题。请同学们看材料超市，这里有很多材料，一起认识一下。请大家选择合适的材料，设计一到两种实验方法，记录在实验单上。【此环节重点培养学生要养成动手之前先动脑的科学习惯，避免盲目动手，表面看上去热热闹闹，最后不知道自己探究的什么问题，一定让学生明确目的，如你打算用哪些材料来探究光的传播路线，有几种办法等。】小组讨论并汇报。师生评价两组实验方案，引领学生完善自己的方案。出示温馨提示：1、用打火机点燃蜡烛要注意安全2、激光灯不要照同学的眼睛。3、小组合作研究，随时记录发现。师：请材料员拿着材料盒和任务单来材料超市领取材料。分组探究实验。小组上台展示研究成果，下面由我们*组汇报我们的发现，-----我们小组汇报结束，请同学们评价-------学生间互动交流，质疑。教师随机评价。总结：大家想到了这么多方法研究，这些实验都说明了一个事实，就是光是沿直线传播的。（板书）【通过探究合作学习，研究光传播问题。提供丰富而有结构的材料，使学生意识到光是沿直线传播的。】师：古代战国初期伟大的思想家、政治家墨子就做过一个实验，证明了光的直线传播。出示课件，介绍墨子的小孔成像实验。有一次，墨子进行光学实验，他在堂屋朝阳的地方，让一个人对着小孔站在屋外，在阳光的照射下，屋内相对的墙上出现倒立人像。提问：这是怎么回事呢？你能解释吗？小结：这是因为光线像射箭一样，是直线行进的。人体下部挡住了直射过来的光线，穿过小孔，成影在上边；人体上部挡住直射过来的光线，穿过小孔，成影在下边，就成了倒立的影。这是对光沿直线传播的第一次科学解释。【通过介绍墨子和小孔成像，使学生建立科学和古代文化的联系。】提问：激光灯的光沿着直线向哪个方向传播呢？其它光源呢？你怎么感受到的？小结：对于普通光源来说，光是沿直线向四面八方传播的。三、拓展活动提问：光在生活中的应用非常广泛，你知道什么时候需要光？哪些地方需要光？学生列举光的实例。师：给大家布置一个作业，请同学们调查光在生活、生产、医疗、军事等方面的应用，看哪个小组了解得多。文化部可以组织大家办一期“光的应用知多少”的手抄报，贴在宣传栏，让更多的同学了解光对人类的重要性。青岛出版社小学科学四年级下册《认识光》学情分析一、年龄方面四年级学生经过一年的科学课学习和研究，可以说对科学学习有了一定的基础，也积累了一些简单的科学探究方法。他们思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，愿意动手实践，动手能力也比较强。但是他们又是刚学习科学不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此还是应该从学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。二、知识能力方面《认识光》是义务教育课程标准实验教科书科学四年级下册的第一课。四年级的学生对光现象有一定的了解，他们就生活在各种各样的光中，在课外科普书刊上也了解了一些关于光的知识，这些都成为本节课学习的基础。可以说学生对光并不陌生，但有时越是熟悉的事物，学生越不容易产生关注，并没有花很多时间探究过光的奥秘，比如光线如何分类、光的传播、光的应用等，学生并没有细心地观察和了解，更没有进一步地质疑、思考。但是，这恰恰也是教师教学最有价值的地方。教学中我力求通过多种探究活动，将学生对光的零散认识串联起来，形成自己对光的科学认识。通过信息资料的交流，认识不同的光源，通过实验操作，验证光沿直线传播。但四年级的学生有目标、有计划地实验的能力还较差，需要教师的指导示范和帮助，由扶到放，逐步培养。重点还是培养他们对科学产生兴趣，逐步学会设计实验验证自己的猜想，让学生学做科学的观察者和探究者，突出学生的主体地位，引导他们完成本节课的学习目标。三、习惯方面通过对以前科学课的学习，学生课堂学习的注意力集中了，小组合作探究更融洽了。

他们也能及时记录任务单，并根据任务单的要求积极参与小组讨论和实验，并且有了自己对科学的见解。小组能较好地展示汇报自己的研究成果，但表达不够完整和灵活，用词也不准确，这也是下一步要着重培养的方面。青岛出版社小学科学四年级下册《认识光》效果分析一、课堂亮点分析：本课在整个课堂中贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情境，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感受到科学探究的乐趣与意义。现做具体分析如下：1．创设情境，调动学生积极性课堂一开始，用美丽的泉城夜景、用孩子们耳熟能详的家乡景观引入，充分调动了学生学习的积极性，一下子建立起光与生活的联系，同时感受家乡新变化，激发起学生热爱家乡的情怀。2．精心设计，使课堂井然有序由于科学课上常有实验活动，如果不加管理就会非常混乱。为了解决这个问题，我设置了材料“超市”让学生先认识材料，再选择合适的材料设计实验方案，最后材料员要拿着任务单和材料盒去超市领取，这样学生就像拿着购物清单去超市买东西一样，目标非常明确。实验前就出示温馨提示，考虑到学生探究兴趣浓厚，急于进入实验的心态，领完材料就让学生快速进入实验，使时间更紧凑，环节更清晰。3．自主探究，培养学生创新潜能这节课充分体现了学生学习的自主性，整节课学生始终处于积极参与探究的状态中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，自主设计实验，想到了一些非常有创意的方法。他们经历了一个完整的实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。4．重视学生之间的合作交流与评价针对我校学生表达能力薄弱的情况，加强了以小组为单位的交流与沟通，让学生在分工合作中发表意见，取长补短，达成共识。在本节课中，共使用了三次小组合作学习，从课堂呈现出的效果来看，每个小组都在组长的带领下认真的进行讨论、实验、交流，发言覆盖面达到90%以上，一些平时不爱讲话的孩子也能在小组中表达自己的观点和意见，积极地投身于探究活动。二、需改进方面分析：1.对学生的评价还稍显单薄这节课中，有大量的小组汇报和学生交流补充，非常考验老师的应变能力和对学生发言的预设与评价，在这堂课中，老师对于孩子们的发言评价还应再加强，应更简炼而具体，还应该增加学生之间的评价，让学生之间互动起来。2．学生的表达能力还有待提升学生的表达能力是需要长时间训练的，目前孩子们已经习惯了上台展示，但他们还停留在阅读实验记录的阶段，不能用自己的话说出来，或者表述时不准确不清晰。有疑问不敢提，对别人的质疑还不能关注在有价值的问题上。青岛出版社小学科学四年级下册《认识光》教材分析一、教材内容分析本节课面向小学四年级，所用教材为青岛出版社四年级科学下册第四单元的第一课。本课的主要科学内容有两个，一是光源，二是光的直线传播。自然界中能发光的物体有很多，学生能很容易找到，有的学生会认为月亮、镜子也是发光体，要帮助学生理解光源的概念，即自身能发光的物体，而不是反射其它光的物体。对于光源的分类做简单的了解，学生能知道自然光源和人造光源的区别，适当可以渗透生物光源。在探究光的传播路线时，主要让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，获得光沿直线传播的认识。这是本节课的教学重点。教材中设计了一些实验方法，分别研究了光在气体和液体中的传播，这只是一种提示，其实还有光在固体中的传播，这样才能全面地反映光在同一种物质中沿直线传播这个科学事实。最后通过找“哪里用到光”让学生认识人类生活离不开光，但在利用光的同时，也会有光污染现象，并以此作为新的探究课题引入后续探究，为继续研究做好铺垫。二、策略方法分析《认识光》一课是属于物质科学领域的学习内容，根据物质科学的认识过程和基本方法，我引导学生通过发现客观事实观察实验建立科学事实比较归纳形成科学规律（或本质认识)科学应用的流程去探究光的传播问题。利用任务单，在探究活动的一些流程给予学生提示和引领，让学生在自主合作探究时有方向，不盲目，充分发挥小组的合作能力，调动每个学生的积极性。比如填写清单来材料“超市”领取材料让学生选择材料不盲目，设计简单实验方案让学生实验方法不盲目，汇报实验成果时每个成员都参与展示，让每个人都能展示自己，每个学生的智慧火花都可以闪亮起来。青岛出版社小学科学四年级下册《认识光》评测练习小组任务单青岛出版社小学科学四年级下册《认识光》教学反思本课是光的科学这一单元的第一课。对于启发学生研究光的现象，具有非常重要的作用。我考虑到本课探究的重难点就是探究光的传播方式，在研究了材料的探究价值后，我为学生提供了简单的、可操作的、使用价值大的材料：激光笔、空塑料瓶、蚊香、三块带有小孔的硬纸板、蜡烛、打火机、塑料管、饮料、果冻。这一组材料看起来毫无关联，但学生操作这些探究材料会发现一个共同的现象：光是直线传播的。这样，这些材料集合在一起就具有了一种结构，这种结构揭示了光传播路线的概念。不言而喻，这些有结构、有创意的材料，既充分调动了学生的探究兴趣，又让学生在自主、合作的探究中较快地突破教学重点及难点。这些活动应该怎样进行组织呢？我一直在思考这些问题。因为这些小活动虽然看起来简单，但是学生要选择恰当的材料设计出能说明问题的研究方案就比较困难。而且由于材料多样、方法也是多种多样，学生的探究就会有很大的盲目性。所以我设计了一个材料“超市”，学生在认识材料的基础上，分组讨论两个问题1.我选用的材料2.把实验方法用简单的语言写下来或画下来。这样小组同学在讨论中就要积极思考，你一言我一语，从发散思维中不断梳理、整合，逐渐聚焦到用哪几种材料和如何做的问题上来。然后师生共同讨论几种方法的范例，学生可以再次检验完善自己的方案。在此基础上，当教师把时间和空间充分给予学生时，他们就会满怀热情地投入到研究的状态之中，想要一探究竟，证明自己的猜想对不对，自己的方法行不行。科学课的自主探究不是自由探究，它要求学生不仅要自己作主，还要自己管理，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。尤其是“做”之前的思考，是科学课上的薄弱环节，发展科学思维是科学素养中的重要部分，应该加以重视。此外，“做”之后的交流也是发展科学思维的重要环节。我校正在尝试学导课堂的研究，每个小组都要合作展示研究成果。由于学生不善于完整地表达，我给每组设定了固定的表述语，组长引语：下面由我们*组汇报我们的发现，-----同学们还有什么疑问吗？-------汇报时组长要给组员分配任务及表述的内容，台下同学质疑时，本组成员皆可回答问题。目的是避免表达交流时的盲目性，明确了每个人该说些什么，而且学生之间也可以充分地互动交流，充分地质疑，让科学思维得以发展。不足之处是学生的表达是需要长时间训练的，他们还停留在阅读实验记录的阶段，也不能用自己的话完整准确地表达出来。学生之间的互动交流应该开展得更充分些。“同学们还有什么疑问吗？”这句表述语不好，学生会过多关注问题而不是评价，所以修改成“请同学们评价”这样涵盖的内容更丰富。对于材料的准备也有一点想法，透明塑料管透光性太强，光会透散到各处，干扰了学生对光在塑料管中直线传播的观察，影响了学生的思维，准备改成橡胶管。青岛出版社小学科学四年级下册《认识光》课标分析《科学课程标准》中提出，小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。学生科学素养的形成具体要从科学知识、科学探究、科学态度、科学、技术、社会与环境四个方面来落实。一、科学知识目标《认识光》是义务教育课程标准实验教科书青岛版四年级下册第四单元《光与我们的生活》起始课，在科学知识目标中它属于物质科学领域中光能的范畴。学生在三年级学习了影子的形成，涉及到影子与光的关系，间接认识了光，而《认识光》一课却是学生第一次系统地研究光学的开始，具有重要的地位。本课设计了认识光源和光的传播两个活动，通过认识光源，帮助学生认识许多物体能发光，启发学生对发光的物体进行简单分类。通过光的传播，引导学生用各种材料设计实验，证明光是直线传播的。光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光的反射定律、折射定律的后继必备知识。同时，利用光的直线传播能解释影、日食和月食等生活中和自然界的重要现象。因此，本课的科学知识目标是认识光源，知道光是直线传播的。以光的直线传播为重点，主要的科学探究活动围绕光在气体、液体、透明固体三种介质中的直线传播展开。这一课只处理均一介质中的光的传播，不均匀介质不去涉及，将在后面光的折射和海市蜃楼中再讲述。

二、科学探究目标《科学课程标准》提倡以“提出问题-作出假设-制订计划-搜集证据-处理信息-得出结论-表达交流-反思评价”的基本模式来进行探究活动。从四年级的学段目标看，要求学生能根据事物和现象提出可探究的科学问题，从现象和事件发生的条件、过程、原因等提出假设，基于所学知识制订简单的探究计划，运用感官和选择恰当的工具仪器观察实验，能用较科学的词汇、图示等记录信息，能依据证据分析结果，正确地讲述探究过程和结论，反思自己的研究，作出自我评价和调整。这8个要素中黑体部分都是与低段目标中不同的地方，提出了更高的要求。基于分析，确定本课的科学探究目标是能利用已有知识经验对光的传播方式作出假设性解释；能设计简单的探究计划，用不同的实验方法验证光的直线传播；能依据证据分析结果，正确地表达与评价。《认识光》一课在学生观察光现象的基础上，引发学生对光的传播路线的思考，作出假设，但学生的假设不是凭空猜想，而是有自己的事实依据。然后通过设计实验方案去证明自己的猜想是否正确。根据学生思维特点和课上时间，