小学语文-18 将相和教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE《将相和》教学设计教学内容：人教版五年级下册第五单元18课《将相和》教学目标：1.有感情地朗读课文。2.掌握抓人物语言、感悟人物形象的方法。3.了解中华“和文化”。4.激发阅读《史记》的兴趣。教学重难点：掌握掌握抓人物语言、感悟人物形象的方法。教学过程：一、课前谈话1.简单介绍《史记》。2.通过初步了解的资料，激起学生走进司马迁的《史记》，去领略人物形象的兴趣。二、破题入文1.齐读课题。2.交流“将”、“相”在文中是指谁？初步理解“和”的意思。3.让学生说一说课文围绕着“和”一共讲了几个故事？三、找准矛盾焦点，形成探究主题。1.浏览课文，寻找将相之间矛盾的焦点。课件出示（我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台。）2.课件出示资料，体会廉颇“攻无不克、战无不胜”。资料：(1)赵惠文王十六年，廉颇为赵将伐齐，大破之，取阳晋。(2)赵惠文王二十年，廉颇东攻齐，破其一军。(3)赵惠文王二十一年，廉颇复伐齐几，拔之。(4)赵惠文王二十四年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。（5）赵孝成王十四年，赵使廉颇将，击，大破燕军于鄗，杀栗腹，遂围燕。—《史记·廉颇蔺相如列传》3．学生自读。4.教师提出问题：蔺相如官至上卿，靠的仅仅是一张嘴吗？四、品人物语言，悟蔺相如形象。1.找出课文中蔺相如的语言。2.细品人物形象。3.交流。（1）课件出示：蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”①抓关键词“撞”，体会“勇敢”。②借助资料，体会“撞”背后的“机智”。（课件出示资料）③指导学生齐读。④总结学法。（2）课件出示：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”①找到关键词—“拼”②让学生谈“拼”字的感受。③读资料，感受蔺相如“勇敢”。（课件出示资料）④读资料，感受蔺相如“爱国”⑤师生合作读。（3）课件出示：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”①让学生标出关键词“避”，体会人物形象——顾全大局。②总结深化。4.总结蔺相如形象。5.理解“和”背后的深刻含义，了解中国“和文化”。五、小练笔：1.课件出示：小练笔要求让学生选择一位自己喜欢的人物写一写。2.交流3.引导学生深层理解课题中的“和”字。课件出示：《论语》有曰：“礼之用，和为贵。”《中庸》有曰：“和也者，天下之达道也。”《孟子》有曰：“天时不如地利，地利不如人和。”六、总结学法，迁移运用。拓展阅读《毛遂自荐》。1.让学生对照自主学习单及读书要求（课件出示）自读。2.让学生谈感受，体会毛遂的形象。3.师生共同总结“品语言，悟形象”的学习方法。七、课外拓展，激发兴趣。1.《将相和》选自《史记》，《史记》中还有很多精彩故事、鲜明人物。如：伟大爱国诗人屈原，三过家门而不入的大禹，西楚霸王项羽等。2.推荐《史记》中的故事篇目，激发学生的阅读兴趣。《将相和》学情分析上课班级是五年级的学生，他们有良好的学习品质，对语文学习比较感兴趣，课上注意力集中，能在教师的指导下积极思考，大胆发表自己的见解。经过五年多的语文学习，他们也掌握了一些基本的阅读方法，具有初步的理解、感悟能力，能在品味语言文字的基础上体会文章主题，近二分之一的学生思维活跃，能够积极主动地与教师和同学交流，学生也已经具备了初步的阅读能力，能从关键语句中体会含义，也能对人物的品质有所感悟。以读为本，是语文教学的一个重要理念，在学习本组课文之前，只有极少同学知道一些《史记》的作品，对廉颇和蔺相如的深刻了解普遍缺乏。接触本组课文后，学生通过资料搜集，开始对人物有些了解，通过引导产生了想对历史人物进一步深刻了解的欲望。如果只要求一般的读故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫，而且学生对《史记》比较陌生，对历史人物了解甚少，所以教学中要加强引导学生对《史记》的学习兴趣，通过补充大量相关历史资料，指导用“品语言一一悟形象”的方法去感悟人物形象，提高阅读历史故事的能力。《将相和》效果分析在教学本课时，我以“和”字为主线，以矛盾的焦点入手，让学生找出两个人的不和之处，“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了”，让学生借助《史记》中的资料理解这句话，之后练读这句话，注意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如就靠一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对吗？那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。品读蔺相如的语言，体会人物品质是本课的重点，因此在教学时，我引导学生抓住文中的关键字来理解，比如在“完璧归赵”这个小故事中仅仅抓住一个“撞”字体会他的勇敢，进而借助《史记》资料体会他的机智，而在后两小个故事中，学生会根据刚才学到的方法轻松地找到关键词“拼”“避”，从而体会他的爱国和顾全大局。在“负荆请罪”的故事中又体现了廉颇的知错就改，理解了这些，我让学生写一写自己喜欢的人物，从而感受人物不同的形象。此时，在回归课题中的“和”字，让学生谈理解，引入和文化。在拓展环节中，我大胆放手，充分发挥学生的主体地位，让学生运用“品语言——悟形象”的方法，借助自主学习单来学习《毛遂自荐》的故事，实现了学以致用的目的。总而言之，在这堂课中，学生的参与度高，参与面广，能较好的完成教学目标。《将相和》教材分析《将相和》一课是义务教育课程标准实验教材人教版五年级下册第五单元的第一篇文章。本单元的主题是走进中国古典名著，感受经典的魅力。《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事,三个小故事相对独立且又互相联系。蔺相如在“完璧归赵”中临危受命，带着和氏璧出使秦国，面对秦王，他审时度势机智勇敢地与秦王周旋,最终不辱使命赵王封他为上大夫。在“渑池之会”上，秦王令赵王鼓瑟欲辱赵王，被蔺相如识破不惜以死相拼，逼秦王为赵王击缶，维护了国家尊严。归国后，赵王拜蔺相如为上卿，位在廉颇之上，廉颇心里失衡，欲找机会羞辱蔺相如，导致了将相之间的不和。蔺相如为了赵国利益忍辱负重、顾全大局的精神最终感动了廉颇。廉颇“负荆请罪”，将相重归于好。《将相和》评测练习一、看拼音，写词语。zhào

jí

yǔn

nuò

jù

juéhé

shì

bì(

)

(

)（

)

(

)二、按查字典知识填空。1.“瑟”按部首查字法，应查_____部，再查_____画。组词________________。2.“怯”按音序查字法，应查音序________，再查音节________，“胆怯”的意思是__________。三、填字成词。(

)口不(

)

(

)无不(

)无(

)之(

)

(

)无(

)胜四、给带点字选择正确的解释。1.完璧归赵

(

)A.全，完整

B.

完结

C.

完成

D.消耗尽2.负荆请罪

(

)A.依仗

B.

背

C.

享有

D.

遭受3.理直气壮

(

)A.挺直;使笔直

B.

公正的，正义的C.直爽，直截

D.

简直《将相和》课后反思《将相和》一文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。从故事中我们可知，两个人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。为此，教学中我让学生充分去读、悟，从而领悟人物的个性品质和共性品质。在教学本课时，我以“和”字为主线，以矛盾的焦点入手，让学生找出两个人的不和之处，“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了”，让学生借助《史记》中的资料理解这句话，之后练读这句话，注意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如就靠一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对吗？那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。品读蔺相如的语言，体会人物品质是本课的重点，因此在教学时，我引导学生抓住文中的关键字来理解，比如在“完璧归赵”这个小故事中仅仅抓住一个“撞”字体会他的勇敢，进而借助《史记》资料体会他的机智，而在后两小个故事中，学生会根据刚才学到的方法轻松地找到关键词“拼”“避”，从而体会他的爱国和顾全大局。在“负荆请罪”的故事中又体现了廉颇的知错就改，理解了这些，我让学生写一写自己喜欢的人物，从而感受人物不同的形象。此时，在回归课题中的“和”字，让学生谈理解，引入和文化。在拓展环节中，我大胆放手，充分发挥学生的主体地位，让学生运用“品语言——悟形象”的方法，借助自主学习单来学习《毛遂自荐》的故事，实现了学以致用的目的，达到了较好的学习效果。当然，在这节课中也有一些遗憾之处，比如对学生的评价不够及时，应留给学生更多思考的空间等问题，这是我应该继续努力的地方。《将相和》课标分析《语文课程标准》关于阅读教学的具体建议指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读