小学英语-Unit6 How do you feel Period4 Robin and the ant教学设计学情分析教材分析课后反思

《Robinandtheant》教学设计教学目标：1、语用任务目标：学生能通过综合运用本单元核心语言，在语言支架的帮助下复述并表演文本，明白助人为乐使人快乐。2、语言目标:（1）能够通过绘制表情图复习情绪的单词，能够在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意，完成排序题。（2）能够根据阅读所获取的信息完成故事缩写活动并能口头复述。（3）能够朗读含有爆破现象的儿歌，能够正确朗读语篇。3、体验目标：(1)文化情感：学生能明白助人为乐会使人快乐。(2)学习策略：学生能在语境中通过语言支架，积极运用所学完成任务以及自信地讲述故事。教学重难点：重点：读懂文本，提取信息，口头复述，表演故事。难点：有感情、自信地表演故事。教学过程:Pre-task:Sayachant.PPT呈现含有爆破现象的儿歌（见图1），通过标注符号提醒学生注意应该爆破的地方，学生朗读儿歌。设计意图：学生通过本单元前三课时的学习，已经能熟知爆破现象的规则，能熟练朗读含有爆破现象的句子，所以在本单元最后一课时直接呈现含有爆破现象的儿歌，检验学生对爆破现象的综合掌握情况。图1图22.Freetalk:What’stheweatherliketoday?It’ssunny/cloudy/rainy…Howdoyoufeel?I’m…Thenteacheraskssstodrawthefaceonthebook（见图2）,anddrawotherfacesafterclass.【设计意图】：通过Freetalk和drawfaces,学生复习运用本单元核心句型“Howdoyoufeel?I’m…”以和核心词汇angry,afraid,happy,sadworried.3.Lookandsay:PPTshowssomepicsofanimals.（见图3）Sslookatthepicsandtrytosay:The…is…教师就最后一幅图提问学生Whatshouldtheantdo?，学生尝试回答Don’tworry.图3图4【设计意图】通过提供图片支架带领学生复习运用本单元核心单词和句型，引入Don’tworry为本节课学生学习做好铺垫。While-taskReadandchoose:Whatdoesthestorytellus?A.Weshouldalwaysbenicetoeachother.B.Weshouldn’thurtants.Ssreadandchoosetheanswer.此处正确答案是A,如果此处学生有不同答案，可引导学生进一步思考，Whyweshouldn’thurtants?引导学生思考Theantsaregood/helpful….所以我们应该对蚂蚁友好，进而引出我们要彼此相互友好。2.Readandnumber.此处学生因为没有对文本深入解读，学生有不同答案，所以学完故事之后再对答案。【设计意图】学生通过速读文章，选出主旨，图片排序，初步感知文本，锻炼迅速提取信息的能力，检测学生对本单元核心句型should,shouldn’t的运用。3.Robinhelpstheant.分语境1·Readandanswer:PPT呈现第一幅文本（见图5），学生读第一段文本回答：Whoishe?Heistheant.Whereistheant?Heisonthegrass.（教学onthegrass.）WhatisRobingoingtodo?Robinisgoingtositonthegrass.（教学sitonthegrass.领读句子，这个句子的教学，教师采用PPT动画的方式演示Robin坐的过程，让学生在此语境中练习句子，避免机械练习）Whenisit?Itisasunnymorning.Howdoesthelittleantfeel?Theantisafraid.(本单元核心单词afraid和be+情绪词描述情绪这一核心句型的运用)【设计意图】通过问题引领，学生从文本中获取小蚂蚁遇到的问题和Robin给其的帮助。·Listenandread:WhatdoesRobinhear?(教学hear，earhear)Ssreadthesentences:Wait!Pleasedon’tsitonme.OnedayIcanhelpyou.WhatdoesRobinsay?Ssreadthesentences:Don’tworry,littleant.Iwon’tsitonyou.教师在这两句的操练过程中，拿着准备好的Robin头像演示坐的过程，全体学生说句子“Robinisgoingtositonthegrass”，Robin坐到哪个位置，哪个学生就作为theant来说句子“Wait!Pleasedon’tsitonme.OnedayIcanhelpyou”，以教师借机说“Don’tworry,littleant.Iwon’tsitonyou”此来达到在语境中练习句型的目的。图5图6·Actandsay.PPT呈现人物语言（见图6），教师先与一位学生大声地、有感情地做示范，引出评价标准loudly和emotionally。然后学生做Pairwork练习展示。【设计意图】通过跟读、分角色朗读、模仿表演，提升学生朗读文本的流利程度。·Lookandretell:Itis…(when)语言支架Robinis…(what)语言支架Theantis…(how)Robinhelpstheant.【设计意图】通过提供语言支架，学生在复述第一段文本的过程中运用本单元核心语言。4.TheantspullRobinoutofthemud.分语境2·Readandunderline:Ssreadthepassageofpic2,underlinethekeypoints,andtrytoanswer:第一段文本教师已经带领学生处理过，学生掌握了提取信息的方法，所以在处理第二段文本时，教师直接放手让学生自己阅读文本，提取信息，解决问题When:Itisrunningnextday.What:Robinisstuckinthemud.(PPT动画演示教学stuckinthemud)How:Robinisworried.(本单元核心单词worried和be+情绪词描述情绪这一核心句型的运用)【设计意图】通过读文章画出关键信息并组织语言回答问题，学生从文本中获取Robin遇到的问题和小蚂蚁给其提供的帮助。·Readandanswer:WhatdoesRobinhear?Ssreadthesentences:Letushelpyou!Whoarethey?Ssreadthesentences:Itistheantandallofhisfriends.Theyarestrong.(介绍蚂蚁的strong)Whatdotheydo?Ssreadthesentence:TheypullRobinoutofthemud.(师生一起做动作来学习pull…outof)·Lookandretell:It’s…(when)语言支架Robinis…(what)语言支架Robinis…(how)TheantspullRobinoutofthemud.【设计意图】通过提供语言支架，学生在复述第二段文本的过程中运用本单元核心语言。5.Everyoneishappy.·Thinkandsay:Whyaretheantshappy?BecausetheantspullRobinoutofthemud.WhyisRobinhappy?BecauseRobinisoutofthemud.Robinhelpstheant.【设计意图】通过思考问题，学生感受到：帮助别人使人快乐。6.Checktheanswerof“Readandnumber”.此时，学生通过学习，已经能准确核对自己之前做的答案。Post-task1.Listenandimitate.2.FillintheblanksofP63,andretellthestory.（见图7）【设计意图】通过跟读，学生提升了阅读文本的流利、标准程度；通过填空并根据板书复述故事，为表演故事做准备。图7图83.Groupwork:actthestoryingroups.（见图8）【设计意图】通过表演故事这一活动，学生达到在语境中运用核心单词、核心句型的目的。4.EnjoyavideotoachievetheemotionalaimsHomework1.Readthepassagenicely.2.Actthestorywithyourfriends.Loudly大声地Emotionally有感情的【设计意图】通过课后作业，巩固核心语言的运用，本节课评价方式（Loudly,Emotionally）的沿用，继续提升语言运用的规范度。BlackboarddesignUnit6RobinandtheantHelpingothersmakeshappyfeeling!WhenItis…asunnymorningrainingnextdayWhatRobinis…goingtositonthegrassstuckinthemudHowTheant/Robinis…afraidworriedRobinhelpstheant.TheantspullrobinoutofthemudHappyHappy《Robinandtheant》学生学情分析本节课面对的是小学六年级的农村学生，三年的学习，学生有了较强的阅读理解能力，已经掌握了不少阅读技巧。但不足的是缺乏自信，不能大胆自信的把内容表达出来,另外学生的思维能力以及根据上下文思考的能力有待提高，学生对于阅读认识仍然不够深入，只是知道去读故事或者做题，很少了解关于文本能够获取什么，很少了解可以如何去获取想要的信息，其实这是很重要的学习方法，不论是针对测试，还是学生自己平日的阅读，如果能够掌握科学的学习方法，相信在遇到任何内容的阅读都会很流畅很自然的完成。因此，在阅读教学的过程中，教师除了让孩子能够在阅读中找到趣味，保持兴趣，在过程中体验并感知阅读的方法也是至关重要的。在教学设计中教师应关注学生思维以及获取信息的能力训练，让学生在理解的基础上，学以致用，操练和巩固本节课所学语言知识。同时结合板书设计，让学生根据语言支架能自信的表演出故事内容。不过对于农村学生来说，他们说英语的自信还是不够足，在表演方面存在不好意思和放不开的现象，这也是我教他们三个月以来致力于改善的一方面。《Robinandtheant》效果分析本节课面对的是小学六年级的农村学生，经过三年的学习，六年级的学生有了较强的阅读理解能力，学生已经掌握了不少阅读技巧。但不足的是缺乏自信，不能大胆自信的把内容表达出来，我教这批学生已经三个月了，这也是我一直致力于改善的地方。本节课我根据学生学情设计了一些符合学生知识和能力基础的活动，如readandchoose,readandnumber,actandsay,lookandretell等活动，取得了不同的效果。Readandchoose环节和readandnumber环节学生经过阅读和思考都有了不同的答案，我对此采取的措施是readandchoose引导学生思考并获得正确答案，readandnumber环节学完对话之后再对答案。这样的设计，学生真正对知识进行了掌握，又有了思维的空间，体现了英语学科的核心素养，注重了思维能力的培养，取得了不错的效果。在lookandretell环节，学生基本都能根据提供的语言支架复述文本内容，取得了不错的效果，为复述并表演整篇文本做好了铺垫。在actandsay环节和actthestory环节，教师引入评价loudly和emotionally,鼓励学生有感情的大声地表演，但是学生放不开，教师在平时应该加强对学生的引导，多给学生提供这样的机会，真正让我们农村孩子能自信的表达。总体来说，通过本节课的学习，学生基本实现了本节课的语用目标：在语言支架的帮助下综合运用本单元核心语言复述并表演故事。但是在今后的教学中，教师还要继续增强学生说英语的自信心，让学生大声、大胆、有感情地说英语！教材分析本单元总览课时语境分语境语用能力第一课时：Differentfeelings内容：Atalk+Alearn(angry,afraid,happy,sad)Sarah和Sam谈论动画片中猫和老鼠分语境1：Thecat：实现学生对“be+情绪词描述情绪”这一核心句型的初步运用，和对核心单词angry的运用分语境2：Themice:实现学生对“be+情绪词描述情绪”这一核心句型的初步运用和对核心单词afraid的运用分语境3：Thecatchasesthemice:实现学生初步运用“Howdoyoufeel?…be+情绪词”进行询问和回答以及对核心单词happy,sad.的运用初步学会描述情绪，初步感知爆破现象第二课时：Suggestionsforbadfeelings内容：Btalk+Blearn(seeadoctor,takeadeepbreath,counttoten)Sarah,Sam因为爸爸生病导致他们不能去公园，他们各自有情绪分语境1：Suggestionsforfather’sill:实现学生用should初步提建议和对核心单词seeadoctor的运用分语境2：SuggestionsforSarah’ssad:实现学生对核心句型How…feel?…be+情绪词的熟练运用,初步会用don’t疏导情绪分语境3：SuggestionsforSarah’sangry:实现学生对核心句型How…feel?…be+情绪词的熟练运用和用don’t疏导情绪，以及对核心单词takeadeepbreath和counttoten的运用熟练描述情绪并初步会提建议，知道爆破现象的规则，能尝试朗读含有爆破现象的句子第三课时：Suggestionsforfather’sill内容：文本再构+Blearn(wearwarmclothes,domoreexercise)Sarah,Sam,MumandDad去医院为Dad看病，他们对Dad防病各自提出意见分语境1：Fathershould:实现学生对核心句型should的熟练运用，和对核心单词wearwarmclothes,domoreexercise的运用分语境2：Fathershouldn’t:通过引入shouldn’t的用法来对比强化学生对should的运用熟练提出建议，熟练朗读含有爆破现象的句子第四课时：Robinandtheant(Helpingothersmakeshappyfeeling.)内容：readandwriteRobin和theant互相帮助，获得快乐。分语境一：Robinhelpstheant.实现学生综合运用本单元核心语言复述第一部分文本的目的分语境2：TheantspullRobinoutofthemud:实现学生综合运用本单元核心语言复述第二部分文本的目的本单元核心单词和句型的综合运用。本课时结构激发兴趣，复习所学，为本节课做铺垫Sayachant激发兴趣，复习所学，为本节课做铺垫Pre-taskFreetalkLookandsay初步感知，了解文章大意初步感知，了解文章大意ReadandchooseReadandnumber教师问题引领，学生提取信息，运用本单元核心语言复述第一段文本Readandanswer教师问题引领，学生提取信息，运用本单元核心语言复述第一段文本分语境1ListenandreadRobinhelpstheantActandsayLookandretellRobinandtheant学生自读文本提取信息，运用本单元核心语言复述第二段文本Robinandtheant学生自读文本提取信息，运用本单元核心语言复述第二段文本While-taskReadandunderline分语境2TheantspullRobinReadandansweroutofthemudLookandretell深入思考，回归主旨Whyaretheanthappy?深入思考，回归主旨ThinkandsayWhyisRobinhappy?Checktheanswerof“Readandanswer”通过跟读、复述、表演故事，感受故事内涵，随之升华情感Listenandimitate通过跟读、复述、表演故事，感受故事内涵，随之升华情感FillintheblanksandretellPost-taskGroupwork:ActthestoryEnjoyavideo.课后作业，巩固运用课后作业，巩固运用ReadthepassagenicelyHomeworkActthestorywithfriends《Robinandtheant》是人教版小学英语六年级上册第六单元的一节阅读课，主要分为三部分：第一部分要求学生阅读文本，获取信息，在语言支架的帮助下复述第一段文本；第二部分要求学生阅读文本，获取信息，在语言支架的帮助下复述第二段文本。最后要求学生在语言支架的帮助下表演故事。我认为，教学本课，有几个重点需要把握。一是阅读教学，首先通过问题让学生整体感知文本，再通过快速阅读，精读等让学生由浅入深的了解文本，再可通过跟读、领读、男女生读等多种方式，让学生模仿学习文本，小组合作设计的几个活动让学生进一步运用所学，在情景中有效的输出。二是表演故事和角色扮演，教师要加强示范，让学生知道了表演应该有的标准，尽量自信的有感情的来表演故事。三是德育渗透，通过对小蚂蚁和Robin互相帮助获得快乐故事的学习，懂得人与人之间应该友好并且互相帮助。四是思维训练，体现英语教学的核心素养，学生不是简单的读读写写，更重要的是思维的过程，体验的过程，学生应该学会通过阅读学会如何思考，如何应用。五是创造性应用，学生的学习应该赋予创造性，在所学基础上，能够创造性的运用所学，培养创新型人才也是社会对我们的要求，我们应该渗透在教学之中。评测练习ReadandchooseReadandnumber3、Actandsay4、Fillintheblanksandretell.5、Actthestory《Robinandtheant》课后反思本课时，学生的语用目标是综合运用本单元核心语言复述Robin和Theant的故事。本课时语境是Robin和Theant互相帮助，在此基础上，我设置了两个分语境来逐步提升学生的语用能力。通过分语境一“Robinhelpstheant”的学习，学生能在语言支架和老师的帮助下运用核心语言复述第一段文本；通过分语境二“Theantspullrobinoutofthemud”的学习，学生能自主借助语言支架运用核心语言复述第二段文本。接着学生通过完成Fillintheblanks活动，能自主根据板书提示复述整篇文本，最后通过表演故事，学生达到了在语境中运用核心语言复述故事的目的。在本节课的实施过程中，精美、实用的多媒体课件的使用，让学生的课堂内容丰富有趣，能够调动学生的积极性；我认为合理的板书设计能够强化学生对本节课的记忆；在读前、读中、读后，参与各种活动，学生获取相关知识，掌握阅读技巧，学会复述故事、并进行角色表演，在具体的语境中习得语言。语言学习是一个自我体验，自我参与，自我奋斗的循序渐进的过程，学生先通过阅读文本输入语言，再通过写角色扮演等输出语言活动，体验阅读的快乐，在具体的语境中感知和习得语言的魅力。在处理生词时，由于本节课准备充分，通过呈现卡通图片，并联系生活经验，让学生感知生活中的英语无处不在。最后，学生能够完整的复述故事，并进行创造性的表演故事、强化故事内容，渗透情感教育，明白乐于助人的道理。课堂活动围绕小蚂蚁和Robin的不同遭遇展开，寓教于乐，以乐助学，取得了良好的教学效果。教学是一门艺术，需要我不断反思不断学习。本节课也有不少遗憾，学生在表演环节能较为熟练输出文本，但是表演的成分还是有所欠缺，如不够自信、动作放不开，表情不够丰富等，教师应给学生多加鼓励和指导。另外，在平时的教学中，应该继续加强学生语音语调的训练。《Robinandtheant》课标分析【课标分析】《Robinandtheant》是人教版小学英语六年级上册第六单元的一节阅读课，本节课语用目标是学生能通过综合运用本单元核心语言，在语言支架的帮助下复述并表演文本，明白助人为乐、使人快乐。小学六年级学生应该达到的是二级目标。新课标二级目标要求：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。要求学生能借助图片读懂小故事，能达到理解的程度，包括对故事主要内容的理解、主要人物的理解，能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。本课严格按照课标设置学习目标，在课堂教学方面环环相扣，逐步实现这些目标（见下面本节课结构图），基本上符合课标对本节课的要求。课标中明确提出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。这几个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。本课注重学生情感态度与价值观的培养，注重对学生德育的渗透，同时又让学生达到语用的目的。在教学方面，注重面向全体学生，营造良好的语言学习环境，注重语言实践，培养学生语言运用能力，采用任务型语言教学途径，加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力，能够合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率。在评价方面，尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化，有师评