高中语文-念奴娇赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE念奴娇·赤壁怀古教学设计教学目标1、分析词作诗句，有感情的朗读本词。2、结合背景，分析本首词的情感。3、背诵全词。

教学重点、难点分析人物形象及诗歌感情

教学过程

教学内容师生活动教学说明开场回顾《江城子‧密州出猎》

2分钟

〖板书〗念奴娇·赤壁怀古苏轼旧题入手回顾知识引入课题

诵读三部曲：初读；品读；赏读；35分钟〖课件展示〗学习目标1、分析词作诗句，有感情的朗读本词。2、结合背景，分析本首词的情感。3、背诵全词。一、导入新课我们初中的时候学过苏轼的《江城子·密州出猎》，我们一起来回顾一下学生齐背：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。从这首词中我们了解到苏轼不仅是文学家，而且有浓浓的爱国之情，今天我们就来学一下他的另外一首词《念奴娇·赤壁怀古》二、作者介绍找同学来介绍一下苏轼明确：苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，北宋眉州眉山北宋著名文学家、书法家、画家。他与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。三、文本分析1、〖课件展示〗请同学们，放开声音，自由地朗读这首词两遍，划出难读的字。〖学生活动〗一个学生诵读同学纠正读音教师指导读准字音，注意节奏齐读2、看一下题目，题目交代了哪些内容〖课件展示〗怀古诗的特点怀古诗：观眼前之景——怀古人古事——抒一己之怀学生：苏轼观赤壁之景，怀念古人古事，抒发一己之怀

3、学生齐读上阙〖问题展示〗上阕写景非常壮阔，找出自己喜欢的词句，并试着分析。（欣赏一个字也可以）学生：乱：石头多，险怪穿：夸张，山之高峭惊：波涛之汹涌拍：拟人，水石相击时力度之大千堆雪：夸张，比喻，浪花多且白老师：请一个同学试着读一下，把刚才分析的字重读（同学们纷纷举手，热情很高）〖学生活动〗学生朗读教师指导，抓住优点夸奖——有气势，断句准确，很流畅，有感情老师：继续找自己喜欢的句子学生：大江东去，“大”奠定了全诗豪放的感情基调，写出了大江气势之大，之宏伟。老师：眼光犀利，分析准确！请坐！再想一下，“大江”仅仅是河流的名称吗？子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”大江究竟指的是什么？学生：时间的长河，比喻的修辞手法，“淘”是淘洗的意思，不仅仅写出了长江的浩浩荡荡，而且将写景与写人贯穿到一起〖学生活动〗请一个同学试着读一下，把形容词和动词重读（重轻读把握到位，积极踊跃）〖学生活动〗学生朗读教师指导学生：“江山如画，一时多少豪杰。”承上启下，承上写景老师：所以这一句和毛主席的“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”有异曲同工之妙。〖学生活动〗提示：试着读出对如画江山由衷的赞美之情老师：找同学读一下“故垒西边……三国周郎赤壁”一句（注意断句，陈述语气，声音）〖学生活动〗学生朗读教师指导 3、三国时期，英雄辈出，有三顾茅庐的刘备，有横槊赋诗、酾酒临江的曹操，有隆中定计、足智多谋的诸葛亮，为什么作者单单怀念周瑜？〖学生活动〗请同学们齐读下阙。老师：要解答上面这个问题，我们必须了解一下文章的背景〖课件展示〗写作背景此词是苏轼的代表作之一，写于宋神宗元丰五年（又称壬戌年），时年47岁。这时他被贬为黄州团练副使，这次被贬是因“乌台诗案”而起。元丰二年（1078）苏轼因写过讽喻新法的诗，又遭小人诽谤，被捕入狱，政治理想化为虚无，出狱后被贬黄州，政治上遭受打击，思想苦闷，经常游于江湖山水之间，在同一时期，写下了《前赤壁赋》《后赤壁赋》和此词。〖学生活动〗小组讨论：根据下阕内容，讨论周瑜和苏轼分别具有什么特点？学生：小乔初嫁，说明周瑜年轻老师：思考一下，写周瑜，为何要写小乔？小乔是何许人也？学生：三国时期的美女老师：有诗为证，“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”江山多娇人多情，自古美女配英雄学生：哦，衬托，美女配英雄〖学生活动〗学生朗读教师指导老师：周瑜不仅是个英雄，还儒雅俊美，“曲有误周郎顾”，为了让周郎看一眼，美女们故意弹错琴，再看一下他的打扮，他的形象特点？学生齐读：羽扇纶巾学生：从容优雅，指挥若定学生：男神！老师：男神笑了笑，后果很严重，发生了什么？学生齐读——谈笑间，樯橹灰飞烟灭学生：指挥若定，战功赫赫〖学生活动〗学生朗读教师指导 老师：那作者自己呢？学生：多愁善感、头发斑白，形成鲜明对比〖学生活动〗学生朗读教师指导老师：此情此景，徒增伤感，那作者是如何化解的？学生:人生如梦，一樽还酹江月。人生如同梦境，我又何必过于执着，且用酒祭奠江月吧！〖学生活动〗学生朗读教师指导（每首诗为了起到言有尽而意无穷的韵味，后面两个字需要舒缓的读）4、这首诗从头到尾都没有提到时间，请同学们根据理解，加一个季节学生大喊：秋季老师：壬戌之秋，苏轼站在赤壁上，遥想古人古事，他想到古人风度翩翩、雄姿英发、战功赫赫，同样的才华横溢，自己却早生华发、多愁善感、壮志难酬，于是悲从中来，苏轼毕竟是苏轼，他洗去了尘世的喧哗，取而代之的是不理会哄闹的微笑.于是……他大声唱喝道：大江东去（老师示范读）在交流中总结人物形象〖板书〗周瑜苏轼风度翩翩早生华发雄姿英发多愁善感战功赫赫壮志难酬相同点：才华横溢

1．通过三个步骤的朗读，让学生慢慢理解诗歌内容，把握诗歌情感，领略诗歌美感

2．让学生在小组讨论中学会与人合作，感受合作的快乐。3．通过分享感受，体验诵读快乐，总结诗词常见的表现手法。

背诵2分钟结合分析出的感情，学生背诵让学生在教师的感染下带上自己的感情，背诵作业〖布置作业〗推荐阅读余秋雨《苏东坡突围》梁衡《来生嫁给苏东坡》有助于更好地了解作者学生情况分析

学生在知识、能力方面的优势：学生通过前几节的学习已经对诗词的相关知识有了初步的了解，且能自主读懂诗词的部分内容，也略知一些诗词鉴赏的方法，这些都为本节课的学习奠定了基础。不足：由于初中阶段学生对诗词的学习仅仅停留在背诵的阶段，学生对诗词内容的理解、情感的把握、尤其是诗词的诵读比较薄弱，很多学生对诗词的深层内涵缺乏探究挖掘的意识及能力，对朗读不够重视。并且，出于害羞的心理，大多数学生不愿意张开嘴，怕读不好被同学耻笑。基于此，本人在设计这堂课时，把教学重点放在了通过诵读理解诗词内容，通过诵读把握情感，并教授了学生一定的诵读技巧。尤其是通过教师自身范读，调动学生的积极性。【效果分析】本节课总体效果不错，达到了预期目的，学生能很好的参与到课堂探究中，并且参与度很高，并且能根据老师的指导试着有感情的朗读这首词。教师学生都能沉浸在这堂课中，深受词作意境感染。对文本中周瑜与作者本人形象的分析用词准确，理解到位，课堂最后，教师小结有感情的朗读，把感情推向了高潮。教材分析《念奴娇·赤壁怀古》是苏教版普通高中课程标准实验教科书(必修)第二册第三专题《历史的回声》的一篇文章。本专题所选皆为宋诗词、文的名篇杰作，重点展示了中国古代文学的颠峰形态。按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是培养学生鉴赏文学作品的能力，培养学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位。因此本专题的教学重点是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上，品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法，感悟诗人蕴藏其中的情感内涵。在群星璀璨的北宋词坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的苏轼是耀眼的明星之一。在不胜枚举的苏词中，《念奴娇·赤壁怀古》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他被贬后畅游赤壁的景色及自己的感情。这首词是宋代豪放派的代表作。本词上阕写景，下阕抒情，极雄丽之至，大起大落，横绝今古。既认知人生如梦，又极写人生之辉煌，使人难辨其究竟消极还是积极，人生功业虽辉煌而终归于梦，但纵使如梦毕竟曾经辉煌，也许如梦的辉煌人生更值得珍惜，更惹人向往。古往与今来，哲理与人生，在雄长豪宕壮丽恢弘之中，隐然一种低徊婉转深隐幽微的情思绵绵不尽。

在对教材充分的分析之后，本人设计了三个方面来把握教材：一、以诵读指导带动对诗意的把握；诵读，是诗歌乃至语文教学的基本方法。在诗歌教学过程中，诵读在不同阶段，起着不同的作用。教师深情的范读往往能把学生自然地带入诗歌的境界中去，让你渴望深入地理解诗歌的思想内容。教师适当的诵读指导，反复训练，则可以使学生在不断的揣摩体验中，加深对文意的理解。学生在把握了诗歌的主旨之后，重新有感情地诵读诗歌，这时候，经过与文本及师生的多重对话，他们读起诗歌来，往往会有一种仿佛身为抒情主人公的冲动，声音的抑扬顿挫、轻重缓急，随情所之，这就是叶圣陶先生所说的“美读”。我们诗歌教学，就是要逐步引导学生完成这个由诵读到美读的转化，让朗朗的书生，贯穿教学过程的始终。二、以畅谈感悟实现心灵的对话；诗歌教学最忌滔滔讲解，老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。怎样才能调动学生自主学习的积极性呢？教学的起点在哪里呢？应该在学生的心里。孔子《论语》上说：“不愤不启，不悱不发”，这就是启发式教学，要点在于学生不到心愤愤口悱悱的程度，教师就不要讲。因此，教学之初，应该让学生先畅谈自己预习的感受，让他们找到课堂主人的感觉。心有所感，在课堂上表达出来，等于是发表，获得老师同学的肯定、赞许，他就会收获一份成功的喜悦，激发他学习语文的兴趣；心有所惑，他就渴望得到圆满的解决，通过师生的共同努力，他的问题得到了解决，他也会获得一种攻克难关的满足感。学习过程，必然伴随着情感等非智力因素，教师如果能及时关注学生的这些心理需求，开通源头活水，还愁什么学不好语文呢？三、以适时切入凸显教师的作用；如果说让学生畅谈感受，是尊重学生的主体地位，那么，适时切入，就充分彰显了教师的主导作用。试想如果课堂从始至终变成了学生的自由市场，那么，肯定会有好多教学目标无法在课堂上有效达成，教学的重点难点必然会被冲淡。如果在教学过程中不露痕迹的发挥教师的主导作用，就成为我们教师应该认真考虑的问题。课堂是既不能放任自流，又不能强拉硬扯，这就要求教师要非常熟悉教材，准确把握切入的时机。既然源头活水已经源源而来，我们在教学过程中只要因势利导即可，也就是说教师要善于顺着学生思维发展的路线，适时地加以引导，将教学的三维目标潜移默化到学生的学习过程中，使学生的思维的潮水激荡起层层浪花，抑或跌宕出壮美的瀑布。课后练习1．下面加点字的读音全都正确的一项是()A．樯橹(qiáng)酹(lèi)

吟啸(xiào)

羽扇纶巾(guān)B．笺注(qiān)

赤鼻矶(jī)

蓑衣(suō)

料峭(qiāo)C．针砭(biǎn)

粗糙(cāo)

差别(chā)

创伤(chuāng)D．战栗(zhàn)

炽烈(chì)

对称(chèng)

万箭攒心(cuán)2．下列句子中的“故”字，与其它意义不同的一项是()A．故垒西边

B．已而遂晴，故作此C．故国神游

D．故人西辞黄鹤楼3．对“乱石穿空”三句理解分析有错误的一项是()A．一个“穿”字，突现了山崖“刺破青天锷未残”的气势。B．“拍”不仅给人大浪撞击大石的视觉形象，还给人以撞击的听觉效果。C．“卷”字用拟人手法，展现出波涛翻卷动荡之貌，写出浪花激溅之状。D一个“惊”字既写出波涛之气势，更写出波涛给人的感觉。4．对《念奴娇·赤壁怀古》赏析不恰当的一项是()A．苏轼善于以历史为词，拓宽了题材，扩大了词的表现范围，提高了词的意境，且一扫以前文人词的柔弱气息，为词坛注入了新鲜血液，开创了豪放派的先河。这首词便是明证。B．苏轼素有抱负，却在激烈的竞争中屡遭贬斥，甚至险遭杀身之祸，其内心的苦闷可想而知，因而将夙志寄托在古代英雄身上，也是情理中的事。——这首著名的词作正是如此，他借咏史，抒写出了郁积胸中的块垒。C．词人将写景、咏史、抒情糅合在一起，做到了情、景、事的交织。且全词文脉相承，又各有重点：上阕由壮丽的赤壁，联想到古代英雄；下阕则抒发向往英雄与自己壮志未酬的感叹。D．本词为苏轼的代表作，其豪放风格，从两个侧面透射出来：一是着意对赤壁景物的描摹，将江山之胜与咏古之情融为一体；二是把酒祭江，直抒自己渴望能像周瑜那样为国建功立业的豪情。阅读下面一段话，完成练习。东坡在玉堂(官署名)日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七(即柳永)？”对曰：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士(指苏轼)词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒(笑得直不起身子)。5．对这段话理解不正确的一项是()A．这位幕士给柳词和苏词选择了不同的歌者和不同的伴奏乐器，意味着他们的词有不同的艺术风格，适合于不同的审美要求和审美品味。柳词婉约，适于表达缠绵深婉之情，非女孩持红牙板不能；苏词豪放，适于表达豪放激越之情。两者交换就不协调。B．幕士用“杨柳岸晓风残月”“大江东去”分别代表柳词和苏词，很是恰当。因为，这两句都是各自所在的词里最能反映作者艺术风格的句子。“杨柳”句反映了作者的离情别绪，“大江”句表现了长江的雄浑气势，衬托了英雄人物。C．这两句都是经典的意象。“杨柳”句中，杨柳关乎送别，残月令人想起人间的不圆，清晨的风给人以清寒之感，使词人更加回味与情人在一起的温馨。三者在一起，构成了最能触动人的离愁的凄清画面；“大江”句则以其亘古流淌的历史感和雄浑磅礴的气势，象征着英雄壮美的人生和在历史长河中的地位。D．幕士的话中含有两种风格中推崇豪放派的倾向，所以，苏轼才为之绝倒。豪放派词人在生活中也确实是具有英雄气质的人。1．

A(B项笺应读jiān；峭应读qiào。C项砭应读biān。D项称应读chèn。)2．

B(B当“所以”讲，其它都当“旧”讲)3．

C(“卷”并非拟人手法。)4．

D(本项的评价，不足以全部概括本词豪放风格的全貌，况且对“把酒祭江”情节的评价也错误。“把酒祭江”有两个含义：一则表达词人壮志难酬的郁闷；二则呼应开篇，表现对古代英雄的仰慕。)5．

D(恰恰相反，幕士的话中倒是多少带有对苏轼的揶揄，因为词是从脂粉中成长起来的，柳永那样的婉约词在当时倒是正宗，而苏轼的词在当时的声誉并不如后来，当时的李清照就对苏轼的词撇过嘴，以为不值得牛皮烘烘的。)【课后反思】将自主合作探究学习与课堂教学相整合在本节课中取得了突破性进展，但如何将这种模式用到其他课型上值得思考。并且教师在自身朗诵能力方面必须进一步加强，不求达到专业水平，但也要向专业水平看齐。【教师自评】本节课根据现代教学理论，课程改革对课堂教学的要求及